Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология оптимизации образовательного процесса. Монография
.pdf
11
– обучение должно осуществляться в единстве теории и практики;
– при обучении необходимо учитывать посильность его содержания и его последовательность;
– в обучении целесообразно применять игры как воспитательно-образовательное средство.
Ушинский разработал учение о двухуровневой дидактике – общей
и частной [24].
Большой вклад в развитие педагогики внес Павел Петрович Блон-
ский (русский и советский философ, педагог и психолог, 1884–1941 гг.).
Его основные педагогические идеи:
– педагогика должна охватывать в единстве обучение и воспитание;
– знания могут быть доступны обучающимися только благодаря их
трудовой деятельности по познанию мира, а не только в результате
изучения соответствующих учебных дисциплин;
– обучающиеся обязаны любить не книги о действительности, а самую действительность;
– жизнь учащихся не должна сужаться до учения, а напротив, учение необходимо расширять до жизни;
– учитель должен любить не школу, а детей, приходящих в нее;
– учитель должен иметь многообразные знания, связанные с жизнью и бытом обучающихся;
– учитель должен быть умелым пропагандистом и агитатором, а
также обладать способностями организатора;
– учитель должен привить обучающимся приемы мыслительной
деятельности, должен знать всевозможные особенности обучающихся;
– учитель должен заботиться об укреплении здоровья учеников;
– учитель обязан не только знать свой предмет, но и уметь пробуждать интерес ученика к нему;
– учитель должен формировать у учеников высокую нравственность, эстетические взгляды и чувства;
– учитель должен привить обучающимся приемы мыслительной
деятельности, должен знать всевозможные особенности обучающихся;
– классно-урочная система обучения устарела и должна быть заменена «методом проектов» (зарубежный опыт) [10].
Антон Семенович Макаренко (1888–1939 гг., советский педагог и
писатель, отнесен ЮНЕСКО к числу педагогов, определивших способ
педагогического мышления в XX в.) разработал педагогическую систему нового типа, впитавшую в себя все лучшее из педагогического
наследия прошлого.
12
Методологической основой этой системы он предложил педагоги-
ческую логику, согласно которой педагогика представлена как практи-
чески целесообразная наука, которая строится на органическом единстве воспитания и жизни общества, а сердцевиной воспитательного
процесса является воспитательный коллектив.
В этой связи интересны следующие его мысли об учении и воспитании:
– если опираться на идеи «кабинетных» педагогов, которые не
видят реального процесса обучения и обучающихся, это приведет к
отставанию в педагогике;
– заставлять хорошо учиться с помощью насилия нельзя;
– только применение учебно-воспитательного процесса как целост-
ной системы, которая осознается всем педагогическим коллективом,
позволит получить высокие результаты в процессе формирования лич-
ности;
– требовать отличной учебы у ребенка, имеющего низкие способности, преступно;
– в школе необходимо создать условия, чтобы у каждого учащегося
появились любимые предметы, а для этого необходимо создавать там
различные кружки и т. п.;
– воспитание должно осуществляться в коллективе и через
коллектив;
– главное в работе преподавателя – это его отличные знания
предмета, при этом все его недостатки обучающиеся могут ему
простить;
– неграмотный преподаватель вызывает у обучающихся только
презрение;
– любые слова должны подкрепляться практическими делами;
– навыки самоуправления в коллективе необходимо прививать с
детства [46].
Завершая рассмотрение исторических аспектов сущности образовательного процесса, можно констатировать, что ученые и педагогики-
практики оставили значительный след в развитии теории и практики
образовательного процесса.
13
1.2. Т е о р е т и ч е с к и е о с н о в ы о п т и м и з а ц и и
о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а
Одна из проблем, с которой сталкивается преподаватель в ходе образовательного процесса в вузе, – это необходимость самооценки эффективности своих педагогических действий. Для выяснения этого
необходимо учитывать следующие факторы, от которых зависит эф-
фективность деятельности преподавателя:
– методы, формы и средства используемые им в ходе образовательного процесса;
– соответствие применяемого темпа обучения уровню подготовки
обучающихся;
– создание условий для самоорганизации обучающихся;
– сложность задач, которые решаются в ходе занятия.
Все это ставит преподавателя перед необходимостью овладения
приемами научной организации своей деятельности, одним из основных принципов которой должен быть принцип оптимизации.
Суть этого понятия всесторонне представлена в Толковом словаре
С. И. Ожегова: «Оптимизация (от лат. optimum – лучший) – это процесс
выбора наилучшего варианта из возможных; процесс приведения си-
стемы в наилучшее оптимальное состояние» [73].
Аналогичные определения даны в новом словаре русского языка
Т. Ф. Ефремова и в энциклопедическом словаре А. В. Прохорова
[53, 70]. Понятие «оптимизация образовательного процесса» означает
выбор его наилучшего варианта, соответствующего определенным задачам и условиям конкретной ситуации.
Родоначальником основ оптимизации образовательного процесса
считается Юрий Константинович Бабанский (1927–1987, доктор педагогических наук, профессор, действительный член АПН СССР). Его
научные обоснования критериев и путей оптимизации учебного процесса признаны во многих странах мира, в том числе и в США. Ю. Ба-
банский оптимизацию образовательного процесса определяет как
«управление, организованное на основе всестороннего учета закономерностей, принципов обучения, современных форм и методов обучения, а также особенностей данной системы, ее внутренних и внешних
условий с целью достижения наиболее эффективного функционирования процесса с точки зрения заданных критериев» [6]. При этом он под-
черкивает, что «под оптимизацией учебно-воспитательного процесса
14
понимают целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта
построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время
максимально возможную эффективность решения задач образования и
воспитания школьников». Из вышеизложенного Ю. К. Бабанский де-
лает заключение, что оптимизация не является ни особым приемом, ни
методом обучения.
Это целенаправленный подход к организации учебно-воспитательного процесса, в ходе которого комплексно рассматриваются формы и
принципы обучения, особенности и возможности обучаемых, специ-
фика учебных тем, научно обосновывается (с использованием систем-
ного анализа всех данных) лучший вариант построения образователь-
ного процесса, соответствующий конкретным условиям. То есть оптимизация – это процесс, при котором должны быть оптимизированы конкретные параметры системы. А это, в свою очередь, означает необхо-
димость наличия критериев оптимальности. Эти критерии должны
быть заданы извне системы или могут быть сформулированы внутри ее
на основе предварительных распоряжений.
Ю. К. Бабанский предложил свое определение критерия, характе-
ризующего оптимальность: «Критерий оптимальности – это признак, на
основании которого производится сравнительная оценка возможных
решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них. Содержание критерия оптимальности напрямую зависит от целей системы и может быть
сформулировано только после рассмотрения их и установления соответствия объекта общим целям» [6]. В своем научном труде «Оптимизация учебно-воспитательного процесса» он определил три основных
критерия оптимальности результатов учебного процесса.
Первый – каждый обучающийся должен достичь в процессе обуче-
ния на конкретном этапе образовательного процесса такого уровня подготовки (успеваемости, воспитанности, развитости), который был бы ре-
ально возможным для него, но при этом не был ниже уровня, соответству-
ющего удовлетворительному по шкале принятой нормами оценок.
Второй – преподаватель в своей деятельности должен соблюдать
нормы времени, которые установлены для различных видов образова-
тельной деятельности (уроки, домашняя работа). Аналогичное требова-
ние должны соблюдать и обучающиеся.
Третий – для достижения поставленных учебно-воспитательных
целей обучающийся и преподаватель должны затрачивать минимально
необходимые усилия [5,6].
15
Точки зрения педагогов по этому вопросу расходятся. Ряд авторов
в качестве критериев оптимизации предлагают использовать только
критерии, которые характеризуют эффективность небольшого числа
методов (срок сохранения остаточных знаний) и т. п. [6]. Есть авторы,
которые предлагают за критерий применять отношение числа правильно решенных задач к числу заданных (оценка «удовлетвори-
тельно» – 70 % задач решено) [67]. Другие считают, что рациональное
построение структуры системы, размещение ее компонентов можно
принять за основной критерий оптимизации [28].
Ю. К. Бабанский предлагает одновременно использовать группу
критериев при осуществлении оптимизации, сравнивая при этом альтернативы по одному критерию, затем по-другому, и т. д. до тех пор,
пока не будет найден вариант, имеющий значительные преимущества
перед остальными.
При этом он предлагает подход к оптимизации, который должен
удовлетворять следующим требованиям:
– минимальные затраты усилий участников процесса оптимизации
для достижения ее целей;
– повышение качества и эффективности образовательного процесса должно определять цель оптимизации, а в решении задач оптимизации должны участвовать все участники образовательного процесса.
Ю. К. Бабанский, развивая свои идеи, переходит от трех к двум критериям оптимизации, которые предлагает взять за основу:
– первый – повышение качества и эффективности образовательного процесса;
– второй – минимальный расход средств, усилий и времени участ-
ников образовательного процесса, которые необходимы в конкретных
условиях.
За признак повышения качества и эффективности образовательного процесса он предлагает принять рост уровня подготовки обучающихся (максимально возможный) в конкретный рассматриваемый пе-
риод. При выборе этого критерия он рекомендует учитывать:
– требования внешней среды (общества) к образовательным учреждениям;
– структуру применяемой системы образовательной деятельности
обучающихся, систему структуры предусмотренного для усвоения обу-
чающимися знания.
16
Что касается критерия минимального расхода средств, усилий и
времени участников образовательного процесса, то Ю. К. Бабанский
высказывает о нем следующие соображения:
– критерий расхода времени в ходе образовательного процесса,
возникающий у преподавателей и обучающихся, определен учебными
планами, рабочими программами и в уставных документах вузов;
– в отличие от критерия расхода времени выражение критериев
расхода усилий затруднено, это объясняется отсутствием методов, которые могли бы объективно, с научной точки зрения их обосновать.
Поэтому Ю. К. Бабанский предлагает использовать время, за которое можно осуществить решение поставленной задачи, как ориентир
оценки оптимальных усилий. Конечно, это время не должно превышать
временных норм, установленных для решения задач при оптимальной
работоспособности субъекта;
– критерий расхода средств на образовательный процесс. Он видит
его определяемым с учетом соответствующих финансовых документов.
В своем труде Ю. К. Бабанский, кроме критериев оптимизации,
вводит понятие «признак критериев оптимизации». Он предлагает признаками оптимизации затрачиваемого времени на предупреждение
неуспеваемости обучающихся считать:
– уменьшение времени, затрачиваемого преподавателями на дополнительные занятия с обучающимися;
– уменьшение времени, которое обучающиеся затрачивают на выполнение заданий, предлагаемых для самостоятельной работы;
– сокращение числа задолжников по итогам сдачи сессии.
Ю. К. Бабанский определяет следующие признаки оптимизации
усилий:
– уменьшение усилий преподавателей на проверку выполняемых
обучающимися заданий, уровня знаний, умений, навыков, разработку
дидактических материалов;
– восстановление работоспособности преподавателей и обучающихся между занятиями за время перерывов;
– сокращение нагрузки преподавателей, связанной с выполнением
разнообразных внеурочных дополнительных работ [6].
Интересны идеи и выводы Ю. К. Бабанского по обоснованию требований к выбору оптимальной структуры образовательного процесса.
Он считает, что принципы обучения и являются теми требованиями, которые позволяют выбрать оптимальную структуру процесса, так как
обобщения мнений именитых ученых-педагогов недостаточно для
17
обеспечения целостности предъявляемых требований. Обосновывает он
это использованием системного подхода к образовательному процессу,
в ходе которого ряд его компонентов (научность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, сознательность, активность, сочетание различных методов и средств обучения, связь обучения
с практикой и т. д.) проявляются в виде принципов этого процесса. Эти
принципы, в свою очередь, охватывают все компоненты образователь-
ного процесса (внешние условия, ожидаемые результаты, средства, со-
держание, цели). Ю. К. Бабанский мотивирует это тем, что из содержа-
ния принципов видно, что они выделяют элементы, на оптимальное сочетание которых необходимо обратить пристальное внимание, а также
требуют от выбранного варианта образовательного процесса:
– учета внешних условий, возможностей преподавателей и обуча-
ющихся, а также максимальной реализации целей всестороннего разви-
тия обучающихся;
– рационального сочетания методов учебной деятельности (поисковых и репродуктивных, практических и наглядных, словесных и пр.);
– рационального сочетания индивидуальных, групповых и общеаудиторных форм;
– доступности, научности, последовательности, связи с реальной
жизнью, систематичности;
– выбора лучших методов анализа результатов обучения, стимулирования процесса самообразования [6].
Ю. К. Бабанский предлагает при выборе задач обучения исходить
из целей, определяемых программой, особенностей системы образова-
тельного процесса. Затем с учетом этих задач целесообразно осуще-
ствить выбор содержания обучения.
В педагогической литературе имеется достаточно обширный материал, освещающий требования к выбору оптимальных методов, форм
обучения и других дидактических составляющих образовательного
процесса. При этом исследователями уделено большое внимание вопросу выбора методов обучения как одного из главных составляющих
образовательного процесса. Решение о выборе конкретных методов, которые будут использоваться для достижения поставленных целей, пре-
подаватели принимают исходя из личного опыта. Однако такой подход
свидетельствует об отсутствии общих требований к выбору методов,
которые предполагали бы возможность оптимизации выбора. Многие
авторы, излагая принципы образовательного процесса, перечень
средств обучения, которые зависят от этих принципов, при
18
определении подходов к выбору форм и методов забывают об этой зависимости. Отсюда у преподавателей в ходе практической педагогической деятельности появляются проблемы, так как это упущение не позволяет им увидеть логическую обусловленность, взаимосвязь основных
категорий [28, 44, 55, 66, 67].
Ю. К. Бабанский считал, что выбор методов и форм обучения пред-
определяет цели, принципы, особенности системы, содержание обуче-
ния. При этом большое значение имеет представление о их возможных
сочетаниях и сравнительной эффективности. Определившись с выбо-
ром методов и форм обучения, Ю. К. Бабанский считает необходимым
определиться с оптимальным темпом работы обучающихся, так как и
медленный темп, и слишком быстрое обучение не способствуют усвоению и запоминанию учебного материала.
Ю. К. Бабанский предлагает за первое методологическое требование, предъявляемое к выбору оптимальной структуры обучения, принять лишь наиболее существенные факторы, максимально полно учитывающие особенности структуры процесса. К этим факторам он относит:
– особенности внешних условий образовательного процесса;
– цели, к которым должен быть направлен образовательный процесс;
– внутреннее содержание образовательного процесса;
– принципы, характеризующие образовательный процесс;
– возможности образовательного процесса как системы (преподавателей, обучающихся), в которой происходит образовательный процесс.
Следующее предложенное Ю. К. Бабанским требование к оптими-
зации структуры образовательного процесса заключается в наличии у
преподавателя осознанных, необходимых знаний о том, что нет идеаль-
ной структуры процесса, которая могла бы обеспечить с одинаковой
эффективностью решение существующих в ней дидактических задач.
Поэтому преподаватель должен четко понимать, какие дидактические
задачи можно эффективно решить, применяя тот или иной вид образовательного процесса, и при этом избежать чрезмерной перегрузки из-за
использования отдельного его вида.
В помощь этому Ю. К. Бабанский рекомендует преподавателю повы-
шать свой профессиональный уровень с помощью изучения специальной
литературы, учебников признанных авторов, что позволит расширить понимание дисциплины, ее содержания, наметить перечень основных задач
для успешной реализации целей образовательного процесса.
Для выбора структуры обучения, учитывающей особенности обу-
чающихся, Ю. К. Бабанский рекомендует иметь четкое представление
19
о том, благодаря какому сочетанию видов образовательного процесса и
при каких условиях можно достичь наибольшего эффекта.
Как изучить и использовать в учебном процессе потенциальные
возможности обучающихся? Как применить на практике тот или иной
вид обучения? С учетом вышеизложенного Ю. К. Бабанский делает за-
ключение, что оптимальным педагогическим решением, которое
можно достичь в заданное для образовательного процесса время с
наилучшими результатами, может быть решение, принятое с учетом:
– лучшего опыта в этой сфере, который доступен в виде признанных методических рекомендаций;
– собственных твердых знаний применения эффективных методов
обучения и воспитания;
– умения применять принципы обучения в условиях конкретной
среды и особенностей обучающихся;
– умения планировать и организовывать образовательный процесс;
– умения применять методы и способы стимулирования активной
деятельности участников процесса [6].
Подводя итоги анализа методологических подходов Ю. К. Бабанского к оптимизации структуры образовательного процесса, можно выделить следующие требования:
– обязательный учет возможностей системы, ее целей и задач, ор-
ганизационных форм, особенностей содержания учебного материала
при выборе методов, которые планируется использовать в образова-
тельном процессе;
– охват процедурой всех компонентов образовательного процесса;
– направленность видов и средств образовательного процесса на
достижение конкретных задач;
– ориентация выбора средств обучения на рациональное разнооб-
разие для возможности комплексной реализации всех задач обучения и
наибольшего учета специфики особенностей обучающихся;
– ориентация выбора на все принципы дидактики;
– недопущение шаблона в структуре обучения, изменение ее с изменением развития обучающихся.
Таким образом, подводя итоги вышеизложенного, можно сделать
следующие выводы:
1. Оптимизировать образовательный процесс возможно при условии наличия у преподавателя всего комплекса умений по выбору структуры процесса обучения, целесообразной для существующих условий
20
ее функционирования и уровня субъектов процесса, и овладения преподавателем всеми компонентами этого процесса.
2. Оптимизацию содержания обучения преподаватель может осуществить, используя содержание рабочей учебной программы, в которой определены цели освоения и место дисциплины в структуре про-
граммы, компетенции обучающихся, формируемые в результате освое-
ния дисциплины, структура и содержание дисциплины, тематика лекционных занятий и их содержание, содержание практических и лабораторных занятий, структура и содержание самостоятельной работы обу-
чающихся, а также применяя рейтинговую систему оценки знаний, оце-
ночные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины, информационно-методическое и материально-техническое обеспечение дисциплины, образовательные технологии [60].
Современный этап развития общества в России объективно вносит
изменения в систему высшего образования. Они характеризуются:
– заменой формально-знаниевой парадигмы на личностно-
развивающую парадигму и парадигму гибких образовательных
программ высшего образования;
– переходом в подготовке обучающихся от узкопрофессионального
подхода на многостороннее развитие личности, владеющей не только
знаниями, приобретенными в вузе, но и способностью быстро
ориентироваться в информационной среде, уметь перестраиваться в
изменяющихся экономических условиях рынка труда и для
удовлетворения потребностей производства [65].
Современный этап развития общества требует от вузов:
– создать такие условия для обучающихся, которые позволили бы
им овладеть не только основами человеческой культуры и учебными
знаниями, но и профессиональными и социальными компетенциями.
Таким образом, на первое место выдвигается требование о
формировании в вузе условий для активной самообразовательной
деятельности обучающихся;
– готовить обучающихся самостоятельному осваиванию новых
знаний и использованию их для самореализации.
Таким образом, одной из основных задач образовательного
процесса становится оказание помощи обучающимся в раскрытии
внутренней сущности и движущих сил их становления, что позволит им
самостоятельно отбирать комплекс знаний в соответствии с
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]