Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология оптимизации образовательного процесса. Монография
.pdf
21
собственными потребностями и с учетом изменений в потребностях
общества [65].
Поэтому не случайно Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. с
изменениями 2019 г.) ориентирует:
– на создание условий для самореализации каждого человека,
свободного развития его способностей; воспитания грамотного и
культурного члена общества, бережно относящегося к историческому
наследию, природным богатствам и общественным ценностям;
– гуманистический характер образования, приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования [65].
В этом и заключается подход современного общества к образованию,
а значит, это и является основанием для современной педагогики в поиске
новых подходов к организации образовательного процесса, главным из
которых, на наш взгляд, является разработка стратегии интенсивного
приобретения знаний за счет использования интеллектуального
потенциала личности. Это, в свою очередь, предполагает внедрение
новых, динамичных форм организации образовательного процесса в вузе,
наличие ресурса информационно-телекоммуникационных систем,
дополняющих традиционные средства информации, смещение оценки и
контроля результатов образовательного процесса к самооценке и
самоконтролю обучающихся.
Анализ содержания исследований современных ученых (Л. В. Чупрова, И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин, М. Благовещенская,
И. Федоров, В. Мануйлов и др.) по вопросам образовательного
процесса показывает широкий круг их интересов в данной области.
Но, прежде чем говорить о современном подходе, имеет смысл
разобраться с такими понятиями, как «образовательный процесс»,
«современный» и «подход».
Л. В. Чупрова дает следующее определение образовательного
процесса. «Образовательный процесс – это профессионально
организованное взаимодействие педагога с обучающимися,
включающее все элементы учебно-воспитательной работы» [84].
Это предполагает, что в центре этого процесса стоят обучающиеся и
усилия всех преподавателей должны быть направлены на достижение
22
ими необходимых компетенций. Это позволяет увидеть
в образовательном процессе две составляющие. С одной стороны,
образовательный процесс представляет собой сумму средств, условий
и методов, направленных на решение главной задачи вуза –
подготовить высококлассного специалиста. В то же время
образовательный процесс должен способствовать формированию
эстетических и нравственных качеств будущих специалистов
с использованием преподавателями различных организационных
форм, средств и методов. Благодаря единству и целостности
образовательного процесса эти задачи решаются и реализуются также
на фоне прочих задач развития и воспитания обучающихся.
Итак, мы выяснили, что образовательный процесс в вузе направлен
на личностное саморазвитие обучающегося во всех сферах благодаря
свободному взаимодействию с преподавателем как представителем
системы образования. Отсюда можно сформулировать цель
образовательного процесса, которая заключается в оказании помощи
обучающемуся в овладении способами и приемами самообразования и
самореализации, а также культурного самосовершенствования.
Таким образом, в содержании образовательного процесса
приобретение знаний, умений и навыков не является самым
определяющим элементом, а представляет собой один из элементов
этого многогранного процесса.
Важными элементами образовательного процесса стало
формирование у обучающихся умений:
– максимально использовать приобретенные знания в будущей
профессиональной деятельности;
– работать в коллективе, принимать и отстаивать свои убеждения
и решения, не боясь нести за них ответственность;
– вырабатывать свою жизненную стратегию и следовать ей и пр.
К этим выводам человечество пришло через свой опыт развития,
показавший, что упущения в нравственном развитии и культуре ведут
к возникновению серьезных глобальных проблем, ставящих
человечество на грань исчезновения. А чтобы этого не произошло,
будущему специалисту необходимо глубокое понимание
окружающего мира и возможных последствий от своей деятельности,
наносящих урон экосистеме. Поэтому не случайно в современном
образовательном процессе произошел отход от предметной
дифференциации научного знания как основного средства
эффективности обучения, так как предметная дифференциация
23
формирует репродуктивное мышление, а значит, не способствует
развитию творческих усилий, без которых интеграция знаний
невозможна.
Разобравшись с понятием «образовательный процесс», выясним
сущность понятия «подход». С. И Ожегов в своем толковом словаре
раскрывает данное понятие следующем образом: «Подход – это
совокупность приемов, способов (в воздействии на кого-нибудь, чемнибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела)» [73]. Бытуют и
другие точки зрения на данное понятие. Уяснив сущность понятий
«образовательный процесс» и «подход», разберемся, как понятие
«подход» относится к обучению, так как от подхода к обучению
зависит выбор методов обучения.
И. А. Зимняя (доктор психологических наук, профессор, академик
РАО) считает, что термин «подход к обучению» многозначен. Это:
а) и мировоззренческая категория, в которой отражаются
социальные установки субъектов обучения как носителей
общественного сознания;
б) и глобальная системная организация, и самоорганизация
образовательного процесса, включающая все его компоненты и прежде
всего самих субъектов педагогического взаимодействия:
преподавателя и обучающегося [26]. Или, иными словами, подход к
обучению должен отвечать требованиям современного общества. Поскольку развитие общества зависит от усилия творческих личностей,
то образовательный процесс должен способствовать их
формированию.
Каковы же идеи, которые позволят осуществить интеграцию
курсов и обеспечат творческое развитие обучающегося,
рассматриваются сегодня учеными при разработке моделей учебного
процесса? Значительное внимание исследователи уделяют сейчас
вопросам проблемности в образовательном процессе, поиску новых
образовательных технологий, качеству образовательного процесса,
формированию познавательной мотивации и активности
обучающихся. Далее проанализируем основные идеи современных
ученых и педагогов-практиков по реализации этих вопросов
в образовательном процессе.
Психологической основе проблемности как фактору
формирования познавательной мотивации обучающихся
в образовательном процессе посвящены многие научные исследования
24
А. М. Матюшкина (1927–2004, доктор психологических наук,
академик РАО, профессор МГУ им. М. В. Ломоносова).
Интересно его определение проблемности под которой он имел в
виду субъектно-объектное взаимодействие при решении
мыслительной задачи, в ходе которой происходит столкновение
субъекта с мыслительным заданием, что приводит к появлению у него
интереса, приводящего его в особое состояние. Подобное состояние
может проявляться как недоумение, удивление, желание разрешить
появившуюся новую умственную задачу. Если субъекту не удается
решить эту задачу, то у него возникает неудовлетворенность.
Появление этого чувства и лежит в основе роли в мышлении
познавательной мотивации, которая является основой вовлечения
обучающихся в образовательный процесс [48]. А. М. Матюшкин в
своей книге «Проблемные ситуации в мышлении и обучении»
рекомендовал ряд правил которые целесообразно использовать для
создания проблемных ситуаций.
Первое правило. Для формулирования обучающимся некой про-
блемы необходимо обозначить им такое задание (теоретическое или
практическое), выполнение которого потребует поиска новых знаний
или овладения новыми умениями.
Второе правило. Преподаватель, формулируя обучающимся про-
блему (давая задание), должен учитывать, чтобы она соответствовала
уровню интеллектуальных возможностей обучающихся.
Третье правило. Выдача проблемного задания должна происходить
до объяснения обучающимся нового учебного материала.
Четвертое правило. Содержанием требующей решения проблемы
может быть или практическое задание, или формулировка теоретического вопроса, требующего усвоения.
Пятое правило. В основе возникновения одной и той же проблем-
ной ситуации, которую надо решить, могут быть различные причины.
Шестое правило. Если поставленная проблемная ситуация для обу-
чающихся достаточно трудна, то преподаватель должен направлять их
действия путем указания возможных причин невыполнения данного задания [49].
Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать
следующие промежуточные выводы:
1. Проблемное обучение основано на получении обучающимися
новых знаний посредством решения в создающихся для этого проблем-
ных ситуациях задач и проблем (практических и теоретических).
25
2. Основными функциями проблемного обучения являются: творче-
ское усвоение знаний и способов деятельности, развитие творческих спо-
собностей (деятельности) и творческое овладение научными методами.
3. Достоинства проблемного обучения: развитие у обучающихся
творческих качеств, логического мышления, уверенности в своих
возможностях, повышение интереса к обучению, прочность
самостоятельно полученных знаний.
4. Недостатки проблемного обучения: значительное время,
затрачиваемое обучающимися на поиск путей решения проблемного
задания, затруднения в поиске, необходимость наличия у
преподавателя соответствующего педагогического мастерства,
дополнительная трата времени преподавателем.
Изучение публикаций последних лет позволяет сделать вывод о
том, что на анализ новых технологий, применяемых в ходе
образовательного процесса, направлено основное внимание многих
исследователей [6, 13, 45, 69]. Педагогические технологии
систематизируются ими по множеству признаков.
По характеру модернизации образовательной системы различают
следующие технологии:
– технологии, влияющие на активизацию обучающихся; технологии, способствующие творческому применению на занятиях учебного
материала, и др.;
– технологии, создающие творческие, товарищеские взаимоотношения между преподавателями и обучающимися.
По ориентации на уровень возможностей обучающегося как
личности различают следующие технологии:
– эвристические технологии (наводящие вопросы, формирующие
самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос);
– эмоционально-ценностные технологии (влияние на эмоцио-
нально-волевую и смысловую сферы личности обучающегося с помощью актуализации ценностных смыслов познания);
– прикладные технологии (способствуют формированию у обучающихся действенно-практической сферы: трудолюбия, самостоятельной
активности по добыванию необходимых знаний);
– операционные информационные технологии (способствуют у
обучающихся формированию знаний, умений, навыков);
– операционные технологии (способствуют появлению у обучающихся способов действий).
По уровню применения самих технологий:
26
– технологии, применение которых является общепедагогическим
методом;
– технологии, применение которых осуществляется в рамках отдельных дисциплин;
– технологии, в основе которых заложены гибкие модульные программы обучения на основе принципа профессиональной компетентности.
Есть и другие критерии классификации педагогических технологий, и правильный выбор преподавателем одной из них заключается в
том, чтобы на основании ее глубокого анализа понять суть ее философ-
ской концепции; уяснить, что лежит в основе усвоения знаний обучаю-
щимися; в каких условиях и с какой категорией обучающихся ее можно
эффективно использовать; какой метод обучения заложен в ее основе и
при какой форме организации образовательного процесса целесооб-
разно ее применять.
Рассматривая современные подходы к организации образователь-
ного процесса в вузе, нельзя обойти такую проблему, как повышение
качества образования, которое требует постоянного совершенствования. В чем суть и актуальность этой проблемы? Постоянные изменения
в экономике РФ требуют от вузов подготовки специалистов, способных
самостоятельно совершенствовать свои навыки, обновлять знания, принимать обоснованные эффективные решения, добиваться и брать на
себя ответственность за их реализацию.
Поэтому Концепция Федеральной целевой программы развития об-
разования на 2016–2020 годы предписывает, что одним из основных
направлений совершенствования образования должно быть «формирование конкурентоспособного человеческого потенциала», способного
реализовать себя [74]. А значит, проблема повышения качества образования в вузах сегодня актуальна как никогда.
Суть качества образования сформулирована в Национальной
доктрине образования РФ до 2025 года следующим образом: «Качество
образования – это ориентация образования не только на усвоение
обучающимися знаний, но и развитие познавательных и созидательных
способностей, а также личной ответственности и опыта
самостоятельной деятельности» [82]. Исходя из данного определения
можно сделать заключение о том, что качество образовательного
процесса во многом зависит:
– от преподавателей, их профессиональной квалификации, позво-
ляющей обеспечить подготовку выпускников соответствующей квалификации;
27
– от материально-технического обеспечения учебного процесса
в вузе;
– от создания в вузе комфортной обстановки обучающимся для качественной реализации их образовательных задач.
Таким образом, основными целями повышения качества
образования в вузе могут быть:
– создание условий, которые обеспечивали бы саморазвитие
обучающихся, способствовали повышению их мотивации к обучению
и самостоятельности;
– повышение качества образовательного процесса, совершенствование его организации и материально-технической базы;
– современный уровень воспитательной работы с обучающимися
как средство повышения качества образования, создание условий для
удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и обес-
печение их разностороннего физического развития.
С целью достижения предложенных целей целесообразно решить
следующие задачи:
– обобщение достижений передового педагогического опыта
и внедрение его в практику;
– освоение преподавателями таких педагогических технологий, которые обеспечивают современную подготовку будущих специалистов,
внедрение их в образовательный процесс, а также создание условий для
всестороннего развития обучающихся;
– тесное взаимодействие персонала вуза с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся.
Таким образом, подводя итоги вышеизложенного, можно сделать
вывод о том, что для повышения качества образования вуз должен быть
укомплектован преподавателями современного уровня квалификации,
способными использовать эффективные образовательные технологии и
методики. Необходимо обеспечить образовательный процесс
специалистами соответствующего направления. Иметь
сбалансированный график образовательного процесса, совмещать его с
работой в научных и производственных учреждениях. Иметь
современный уровень научно-исследовательской деятельности, осу-
ществлять научные исследования эффективности образовательного
процесса и использовать их результаты для его совершенствования.
Внедрять в образовательный процесс современные информационные
технологии, иметь достойный уровень обеспечения его учебной и
28
научной литературой. Иметь современный уровень организации
производственных практик.
Анализ педагогической литературы по данному вопросу свидетельствует о схожести взглядов многих современных ученых (Т. А. Ильина,
И. Т. Огородников, И. И. Дьяченко) по вопросу оптимизации образовательного процесса. Они сходятся в том, что оптимизация образовательного процесса – это процесс, связанный с выбором таких методов
и форм обучения, которые соответствуют заявленным целям этого процесса [23, 27, 28, 54]. Но есть и особенности в их подходах.
Так, Т. А. Ильина под оптимизацией видит степень соответствия
системы целям, для достижения которых она была создана. При этом
подчеркивается, что оптимальность, достигнутая для конкретных условий, при иных условиях может и не иметь места [27, 28].
И. Т. Огородников в основе оптимизации образовательного про-
цесса видит выявление оптимального сочетания всевозможных мето-
дов обучения. В своих исследованиях он осуществил анализ сравнительной эффективности:
– индивидуальных и фронтальных самостоятельных работ обучающихся;
– методов последующего и сопровождающего закрепления знаний;
– программированных и общих методов обучения;
– различных видов самостоятельных работ обучающихся, формирующих их творческие умения;
– тематической и поурочной проверки и оценки знаний обучающихся и др. [54].
И. И. Дьяченко под оптимизацией образовательного процесса видит выбор наиболее эффективного способа организации управляемого
образовательного процесса, соответствующего заданным, определенным критериями. Главной целью педагогического управления она
определяет оптимизацию самого учения обучающихся, а главным средством эффективного управления системой образовательного процесса
считает ее программирование [23].
Н. М. Борытко (доктор педагогических наук, член-кор. Российской
Академии естествознания, действительный член Международной академии наук педагогического образования), исследуя различные модели образовательного процесса, подчеркивал в нем ряд системных аспектов:
– наличие как внешних, так и внутренних факторов, оказывающих
влияние на образовательный процесс;
29
– наличие определенной закономерности характера
образовательного процесса, который проходит определенные стадии [14].
Н. М. Борытко в ходе своих исследований выделил ряд внутренних
и внешних условий, через которые целесообразно пройти, осуществляя
оптимизацию образовательного процесса. Главным внутренним
условием он считает наличие у обучающихся в ходе образовательного
процесса стремления к максимально возможным результатам
(интеллектуальным, профессиональным).
К внешним условиям он относит:
– требования современного общества к уровню образованности
своих граждан;
– требования работодателей к уровню компетенций выпускников
вузов.
Кроме того, он предложил следующие субъективные и
объективные закономерности процесса оптимизации. К субъективным
закономерностям он относит закономерности, которые возникают
благодаря методу, используемому преподавателем в процессе
образовательной деятельности. К объективным он относит
закономерности, которые являются устоявшимися законами
организации образовательного процесса. При этом Н. М. Борытко
признавал, что их проявление в образовательном процессе не
обязательно. Все зависит от уровня профессиональной квалификации
преподавателя (уяснение цели обучения и умение ее достичь;
эффективное применение форм, средств и методов) [14].
Вышеизложенное предопределило следующие выводы:
1. Процесс оптимизации образовательного процесса представляет
собой специфическую деятельность, имеющую свойство менять свой
характер, проявляясь в неких новых образованиях.
2. Для процесса оптимизации образовательного процесса
характерно прохождение в определенной закономерности ряда стадий,
которые происходят по объективным причинам в виде внешних
влияний и внутренних факторов. При этом весь этот процесс (создание,
формирование, развитие) происходит обязательно под воздействием
конкретного субъекта.
Осуществляя анализ психологической структуры деятельности,
Н. М. Борытко сделал предположение, что оптимизация
образовательного процесса не ограничивается только процессуальным
компонентом. Ее важными компонентами объективно являются цель
оптимизации, средство оптимизации и ее результат. Рассматривая цель
30
оптимизации, главным ее направлением он считает оценку ее
целесообразности при достижении заявленного результата. Поэтому,
прежде чем осуществлять процедуры по изменению образовательного
процесса, целесообразно выяснить востребованность к нему общества.
Эта востребованность задается требованиями работодателей и в целом
ценностно-целевыми установками общества [14].
Эти положения и заложены в процесс управления оптимизацией.
Управление образовательным процессом осуществляется преподавателем, т. е. на субъектном уровне. Но это не значит, что оно
сводится только к изменениям уровня знаний, умений, навыков
обучающихся. По мнению Н. М. Борытко, эти действия являются лишь
условиями для дальнейшего саморазвития обучающихся. Субъектное
управление образовательным процессом посредством предметной
образовательной деятельности проявляется в том, что во главу угла
ставится задача достижения главной цели образования. Роль
обучающихся в ходе этого процесса заключается не просто в движении
по определенному преподавателем направлению, а в своевременной
оценке ситуации и принятии осознанного решения [14]. Противоречия,
которые сопровождают процесс оптимизации между внутренними и
внешними условиями и субъектами, участвующими в нем, возникают в
связи с тем, что субъекты, которые осуществляют оптимизацию,
должны выполнять требования госзаказа и в то же время при выборе
методов и форм образовательного процесса должны учитывать
реальное материально-техническое состояние вузов, а также
особенности обучающихся. Это ставит управляющий субъект перед
выбором неких альтернативных условий организации
образовательного процесса, наиболее оптимального с учетом
выявленных противоречий.
Н. М. Борытко доказывает, что образовательный процесс нельзя
оптимизировать без отбора существующих соответствующих методов
и форм обучения. А это предполагает возможность выбора для
возникшей ситуации наиболее подходящего из многих существующих
вариантов.
Это позволило Н. М. Борытко сделать вывод о том, что
альтернативность (выбор лучшего варианта деятельности) является
еще одной характеристикой оптимизации, соответствующей такой
структурной составляющей деятельности, как средство. Кроме этой
характеристики оптимизации, Н. М. Борытко доказал необходимость
такой характеристики, как рациональность.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]