Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология оптимизации образовательного процесса. Монография
.pdf
91
обучающимися необходимых знаний, умений и навыков и при этом
увеличить сам объем контрольного материала.
Таким образом, внедрение в образовательный процесс эффектив-
ных информационных технологий:
1. Обеспечивает обучающихся необходимой в учебном процессе
информацией, способствует:
– повышению уровня их самостоятельной учебно-познавательной
деятельности;
– развитию потребности к самообразованию;
– формированию у них качеств, необходимых при осуществлении
творческой и исследовательской деятельности [18, 19].
2. Создает для обучающихся условия для автоматизации процесса
информационно-поисковой деятельности, контроля за результатами
усвоения, легкого доступа и обращения пользователя к центральному
банку данных [83].
3. Способствует формированию способностей коммуникативного
качества, формированию умений участвовать в исследовательской деятельности, навыков работы с информацией в ходе различных видов самообразования [34, 40].
3 .5. Т е х н о л о г и я о р г а н и з а ц и и с а м о с т о я т е л ь н о й
р а б о т ы о б у ч а ю щ и х с я
С учетом вышеизложенного в технологию организации самостоятельной работы по учебной дисциплине «ЗИС» были заложены следующие идеи.
Первая идея. В основу определения содержания учебно-методиче-
ского материала, обеспечивающего самостоятельную работу обучаю-
щихся, положен учет анализа компетенций, которыми они должны
овладеть по завершении изучения дисциплины «ЗИС». Это позволило
построить модель информационно-методического обеспечения само-
стоятельной деятельности обучающегося с применением информаци-
онных технологий (рис. 3.1).
92
Рис. 3.1. Модель информационно-методического обеспечения
самостоятельной деятельности обучающихся
В основу ее построения был заложен следующий подход: социаль-
ная востребованность выпускников, их профессиональный рост во мно-
гом зависят от их умения планировать и прогнозировать результаты
своих самостоятельных действий. Это предопределило переход содержания самостоятельной работы обучающихся, которое ограничивалось
только усвоением знаний, умений, навыков, предложенных преподавателем в ходе занятий, к такой самостоятельной работе, которая позволяла бы им развивать свои способности по планированию и
93
осуществлению индивидуальной траектории самообучения, эффективно
использовать получаемую информацию [75].
Вторая идея. Необходимость развития внутренней и внешней са-
моорганизации обучающихся по приобретению необходимой учебной
информации требует внесения корректив в роль преподавателя в этом
процессе.
Акцент в его деятельности необходимо сместить с контролирующей функции на функцию управления внешними факторами, которые
могут включают следующие его действия:
– формирование мотивационных установок, определение характера и видов информационной среды,
– включение самостоятельных заданий в структуру занятий.
Преподаватель, осуществляя управление этими факторами, может
помочь обучающимся уяснить, что умение осуществлять самостоятельный поиск, хранение, переработку и распространение необходимых зна-
ний является одним из необходимых слагаемых успешной деятельности
выпускника в любой сфере производства и определяет его успешную социальную востребованность и личностный рост [79]. Эффективность
этой работы в значительной степени зависит от владения самим препода-
вателем современными методами поиска, переработки и представления
информации в условиях лавинообразного нарастания ее потока [80].
Третья идея. Для формирования у обучающихся навыков система-
тической эффективной учебно-познавательной деятельности необхо-
димо обеспечить их доступом к соответствующим информационным
ресурсам. Перечень информационных ресурсов, доступных обучаю-
щимся в КНИТУ, изложен ранее.
Таким образом, анализ организации самостоятельной работы обучающихся в вузе, идей, положенных в основу методики организации
самостоятельной работы обучающихся по курсу «ЗИС», позволил выявить следующие педагогические условия эффективной самостоятельной работы с использованием информационных технологий:
1. Создание обучающимся условий для широкого использования ими
в ходе самостоятельной работы компьютерной техники, имеющей доступ
к интернету и к электронной информационно-образовательной среде вуза.
2. Наличие учебно-методического сопровождения процесса само-
стоятельной работы обучающихся, способствующего формированию
их знаний, умений и навыков, планирование их учебно-познавательной
деятельности и рациональной работы с источниками учебной информа-
ции и образовательными интернет-ресурсами.
94
3. Достаточные знания и умения преподавателя создавать условия
для развития у обучающихся внутренней самодеятельности. Владение
самим преподавателем современными методами поиска, переработки и
представления информации, наличие у него мотивационного, технологического, психолого-педагогического компонентов, позволяющих использование информационных технологий в организации самостоятельной работы обучающихся.
4. Наличие у обучающихся мотивационной готовности к система-
тической самостоятельной работе. Владение обучающимися способами
и приемами деятельности по использованию информационных техно-
логий для эффективной ее реализации [81].
С учетом вышеизложенного была предложена следующая техноло-
гия организации самостоятельной работы обучающихся по учебной
дисциплине «ЗИС» с применением информационных технологий, пред-
ставленная на рис. 3.2.
В ее основу были положены следующие принципы:
Во-первых, модульность самостоятельной работы, которая предпо-
лагает группировку функционально связанных частей в законченные
узлы модуля.
Это позволило представить самостоятельную работу в виде следу-
ющих этапов деятельности.
I этап – осуществление мотивации обучающихся на использование
информационной среды.
II этап – использование информационных технологий в организации самостоятельной работы.
III этап – оценка наличия у обучающихся компетенций.
Во-вторых, многоуровневость самостоятельной работы, которая
проявляется в возможности обучающихся достигнуть на конкретном
этапе обучения необходимого уровня подготовки в соответствии с их
возможностями.
В-третьих, медиаресурсность самостоятельной работы, которая
выражается в использовании всех доступных форм представления учеб-
ной информации (текст, анимация и т. п.). Здесь на первый план была
выдвинута задача создания учебного материала, доступного через информационные ресурсы и способствующего формированию самообра-
зования студентов.
Рис. 3.2. Технология организации самостоятельной работы
При этом использование обучающимися компьютеров обусловли-
вает необходимость выполнения преподавателем следующих дидактических функций:
95
96
– увеличение интенсивности всех видов занятий; совершенствование профессиональной деятельности преподавателя;
– своевременное обновление содержания информации, предлагаемой для изучения обучающимся;
– наличие системы объективного контроля и оценки уровня знаний-навыков, мотивация самообразовательной деятельности.
В-четвертых, для создания обучающимся условий для быстрой и
качественной оценки своих результатов по дисциплине «ЗИС» авторами была разработана и внедрена в образовательный процесс контролирующая программа «Патент» (прил. 2).
В-пятых, обеспеченность самостоятельной работы информационной средой предполагает доступ для обучающихся к совокупности баз
данных, информационным сетям, книжным фондам и организационно-
методическому обеспечению, направленному на образовательную дея-
тельность.
Таким образом, подводя итоги вышеизложенного, можно сделать
вывод о том, что набор средств информационно-методического обеспе-
чения самостоятельной работы по дисциплине создает условия:
– для самообразования посредством самостоятельного освоения
необходимых знаний в результате изучения учебной информации с ис-
пользованием информационно-методического обеспечения;
– обеспечения обучающихся учебной информацией по вопросам
правовой охраны результатов интеллектуальной деятельности как ос-
новы приобретения последующего опыта в этой отрасли для использо-
вания на производстве;
– формирования у обучаемых ряда требуемых компетенций с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, оценки своих
учебных достижений.
3 . 6 . О ц е н к а з н а н и й о б у ч а ю щ и х с я
Оценка знаний обучающихся по дисциплине «ЗИС» осуществлялась с применением рейтинговой системы, сформированной на основа-
нии «Положения о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов и обеспечения качества учебного процесса» (утверждено
97
решением УМК Ученого совета ФГБОУ ВО «КНИТУ», протокол № 7
от 4 сентября 2017 г.).
Рейтинговая оценка формируется на основании тестирования и
контрольной работы.
При изучении курса предусматривается выполнение трех контрольных работ и десяти процедур тестирования знаний в ходе занятий.
Количество баллов, набранных обучающимися в ходе контроля при
прохождении контрольных точек, представлено в табл. 3.1.
Таблица 3.1
Количество баллов, набранных обучающимися в ходе контроля
Оценочные средства
Кол-во
Min, баллов
Max, баллов
Текущий контроль знаний
в форме тестовых заданий
10
40
60
Контрольная работа
3
20
40
Итого: 60
100
Процедура формирования оценки умений и навыков обучающихся
по результатам контрольных работ представлена в табл. 3.2.
Таблица 3.2
Формирование оценки умений и навыков обучающихся
Описание шкалы оце-
ночных средств
Количество контрольных работ (КР) – 3
Тема КР / количество заданий
№ 2 / 2
№ 4 / 1
№ 6/ 1
Оценка за одно задание
в баллах
Мin.– 5 Мax.– 10
Оценка за КР в баллах
Мin. – 10
Мax. – 20
Мin. – 5
Мax. – 10
Мin. – 5
Мax. – 10
Условие сдачи КР в
баллах
10
5
5
Всего баллов за все КР
Мin. – 20; Мax. – 40
Описание оценки в
баллах в требованиях к
уровню и объему ком-
петенций
20 баллов
Освоен пороговый уровень
компетенций
30 баллов
Освоен продвинутый уро-
вень компетенций
40 баллов
Освоен превосходный уро-
вень компетенций
98
Критерии оценки задания: Max. баллы – точно совпадающий ответ,
Мin. баллы – результат отличается от точного, но тема поиска соответствует исходной. Критерии оценки отдельной работы (тема 2): Max
баллы – ответы правильны по двум заданиям; Мin. баллы – ответы правильны по одному заданию. При повторном переписывании контрольной работы в итоговый рейтинг идет средний балл по всем попыткам.
Процедура оценки текущих знаний представлена в табл. 3.3.
Таблица 3.3
Формирование оценки текущих знаний обучающихся
Описание шкалы оценоч-
ных средств
Процедур тестирования – 10
Количество заданий в те-
сте
2
Оценка за 1 задание теста
в баллах
Мin.– 0 Мax. – 3
Оценка за 1 тест в баллах
Мin.– 4; Мax. – 6
Общая оценка за все тесты
в баллах
Мin.– 40; Мax. – 60
Описание оценки в баллах
в требованиях к уровню и
объему компетенций
40 баллов
Освоен пороговый уровень компе-
тенций
50 баллов
Освоен продвинутый уровень ком-
петенций
60 баллов
Освоен превосходный уровень
компетенций
Критерии оценки задания теста: Max баллы – точно совпадающий
ответ. Мin. баллы – результат отличается от точного. Критерии оценки
теста: Max баллы – точно совпадающий ответ по двум заданиям. Мin.
баллы – результат одного задания отличается от точного.
3 . 7 . А н а л и з р е з у л ь т а т о в
о п ы т н о - э к с п е р и м е н т а л ь н о й р а б о т ы
Анализ результатов осуществлялся по оценке методики организации самостоятельной работы обучающихся с использованием инфор-
мационных технологий.
99
В опытно-экспериментальную работу были вовлечены обучающиеся
четырех учебных групп (82 чел.). Из них контрольными были две группы
(40 чел.). В этих группах самостоятельная учебно-познавательная
деятельность осуществлялась без использования разработанного учебно-
методического сопровождения, рекомендованных информационных
ресурсов, а контроль приобретенных самостоятельно знаний – без ис-
пользования контролирующей программы.
Оценка результатов обучающихся в процессе образовательного
процесса осуществлялась в соответствии с положениями рейтинговой
системы оценки по курсу «Защита интеллектуальной собственности».
Экспериментальными были две группы (42 чел.), где
самостоятельная учебно-познавательная деятельность базировалась на
знаниях, приобретенных обучающимися после проведения автором
кураторского часа, рекомендованных информационных ресурсов,
учебных и учебно-методических пособий, а контроль приобретенных
самостоятельно знаний осуществлялся с использованием
контролирующей программы «Патент».
В основу опытно-экспериментальной работы было заложено
комплексное изучение следующих вопросов:
1. Какова роль самостоятельной работы в ходе приобретения
знаний в вузе, что привлекает в ней обучающихся, ее актуальность в
их профессиональном становлении?
Результаты диагностической работы, полученные путем
анкетирования обучающихся, представлены в табл. 3.4.
Таблица 3.4
Оценка роли самостоятельной работы в вузе
№
п/п
Показатели
Оценка студентами,
в %
1
Отношение к СР положительное
96
2
Отношение к СР отрицательное
4
3
Не имею сформированного мнения
–
4
Необходимость увеличения доли СР
83
5
Важность СР в вузе
92
100
Результаты анкетирования показывают, что абсолютное
большинство обучающихся мотивированы на самостоятельную
работу и понимают ее важность и роль в их профессиональном становлении.
Отрицательно мотивированы на необходимость самостоятельной
работы лишь 4 %. Безразлично относящихся не выявлено.
Основную специфику обучения в вузе обучающиеся видят в
значительном увеличении объема самостоятельных занятий.
2. Как влияет использование обучающимися учебно-методического
сопровождения и информационных технологий на качество
самостоятельной работы?
Результаты диагностической работы полученные путем
анкетирования обучающихся представлены в табл. 3.5.
Таблица 3.5
Оценка самостоятельной работы с использованием
учебно-методического сопровождения и информационных
технологий
№
п/п
Показатели
Оценка в %
1
Активизирует мыслительную дея-
тельность
86
2
Вызывает интерес к предмету
54
3
Экономит время на изучение раз-
дела
38
4
Повышает качество знаний
48
5
Активизирует СР
75
6
Формирует творческий подход
55
7
Индивидуализирует обучение
44
Результаты анкетирования показывают что, по мнению
большинства обучающихся, организация самостоятельной работы по
предложенной схеме активизирует их мыслительную деятельность и в
целом самостоятельную работу, формирует навыки самостоятельности,
творческого подхода к обучению и инициативу.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]