Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологическая культура исследователя в лингвообразовательном научном поиске. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 211 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

Н.Д.Гальскова

З.Н.Никитенко

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

В ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

НАУЧНОМ ПОИСКЕ

Монография

МОСКВА

2023

УДК 372.881.1 ББК 74.58

Г 17

Сафонова Виктория Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры лингвистики, перевода имежкультурной коммуникации факультета иностранных языков ирегионоведения МГУ имени М.В.Ломоносова;

Барышников Николай Васильевич, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры межкультурной коммуникации, лингводидактики, педагогических технологий обучения ивоспитания Пятигорского государственного университета, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации.

Рецензенты:

Гальскова Н.Д.

Г 17

Методологическая культура исследователя в лингвообразовательном научном поиске: Моно графия/ Н.Д.Гальскова, З.Н.Никитенко.— М.:

рометей, 2023.— 210 с.

ISBN 978-5-00172-474-2

В монографии рассматривается проблема формирования методологической культуры уисследователей лингвообразовательной области. Вэтих целях раскрывается содержание понятия «методологическая культура» применительно кисследовательской деятельности языкового педагога иметодиста, анализируются ключевые понятия методологии данной деятельности, выделяется совокупность методологических знаний иумений, владение которыми обеспечивает исследователю успешность научного поиска вобласти обучения иностранным языкам.

Для преподавателей иностранного языка и аспирантов, чьи научные интересы связаны сисследованием различных проблем преподавания иностранных языков. Монография может быть полезна также студентам— будущим школьным учителям, обучающимся по направлениям «Лингвистика» и «Педагогическое образование», ивузовским преподавателям.

Ключевые слова: методологическая культура, лингвистическое образование, иноязычное образование, обучение иностранным языкам, лингводидактика, методика обучения иностранным языкам.

ISBN 978-5-00172-474-2

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ......................................................................................... 4

Глава 1. Методическая наука иметодологическая

культура исследователя лингвообразовательной области ........ 8

1.1. Методическая наука: статус, структура

иосновные функции ............................................... 8

1.2. Методическая наука вкультуре современного мира ...40

1.3. Методологическая культура языкового

педагога-исследователя .........................................65

Список литературы ................................................... 87

Глава 2. Владение методологией научного исследования

как показатель культуры исследователя-методиста................93

2.1. Владение эмпирическими итеоретическими методами исследования как условие качества

идостоверности методического исследования ...........93

2.2. Современные подходы киноязычному/ лингвистическому образованию как методологическая основа методического

исследования ..................................................... 111

2.3. Формы научного методического знания как теоретическая основа методического исследования .. 154

2.4. Отражение культуры исследователя-методиста вформулировании научного аппарата

методического исследования ................................ 182

Список литературы ................................................. 199

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемый читатель!

Настоящая монография ипопостановке проблемы, ипосвоему содержанию является вопределенной степени пионерской. В ней впервые специальным (мы подчеркиваем — специальным) объектом анализа выступает методологическая культура специалиста, исследующего теоретические ипрактические проблемы лингвистического образования в вузе ииноязычного образования в школе, и предлагаются конкретные механизмы ее формирования у будущих педагоговисследователей.

Авторы исходят из того, что методологическая культура есть важная составляющая профессионального мастерства ипреподавателя иностранного языка, иисследователя лингводидактических иметодических проблем. Впервом случае владение ею помогает эффективно использовать накопленный современной методической наукой багаж научно-методических знаний для построения иоценки лингвообразовательного процесса, во втором— добывать входе исследовательской ипознавательной деятельности новые знания, которые призваны обогатить этот когнитивный багаж.

Поскольку первый случай с той или иной долей успешности получил определенное описание в теории обучения иностранным языкам (см., например, формирование метапредметных или общепрофессиональных компетенций), то методологическая культура педагога-исследователя вобласти языкового образования донастоящего времени небыла предметом целенаправленного рассмотрения. Вместе стем очевидно, что именно владение методологической культурой способно обеспечить высокий уровень научно-методического познания икачество продуцируемого при этом научнометодического знания, втом числе о закономерностях

развития методической мысли, методов проектирования иреализации исследовательской деятельности всфере языкового образования.

При обосновании содержательной сущности методологической культуры педагога-исследователя ивозможных путей ее формирования авторы последовательно опираются наисторический опыт взаимодействия методики обучения иностранным языкам сфилософией как ее базисной наукой, наосновные положения общей методологии науки, исследующей общие (методологические) принципы иметоды познания, атакже отраслевой методологии, кчислу которой относятся, в частности, методология педагогики иметодология методики как теории обучения иностранным языкам.

Кроме этого, книга обобщает личный многолетний опыт рецензирования и оппонирования диссертационных исследований поспециальности 13.00.02 (с2022г.

5.8.2.) теория и методика обучения (иностранные языки). Многие годы работы в составе диссертационных советов по данной специальности и по русскому языку как иностранному, попреподаванию вузовского курса «Методология методического исследования», понаучному руководству аспирантами истуденческими выпускными квалификационными работами позволяет авторам видеть проблемные точки вметодологической подготовке студентов ивыпускников языкового вуза, их нередкую беспомощность в обосновании научного аппарата своих исследований иоценке его результатов. Желание исключить эти негативные моменты в профессиональной подготовке языкового педагога-исследователя ипослужило основанием для обращения ктеме настоящей монографии.

Ее содержание структурируется по двум главам. В первой главе (автор Н.Д.Гальскова) раскрывается сущность основных ключевых понятий, аименно: методология лингводидактики или теории обучения иностранным языкам иметодология научно-методической

исследовательской деятельности, методологическая культура как часть научной культуры специалиста иего методологическое сознание, методологическое знание иметодологическое умение. Впервые рассматривается методологическая функция лингводидактики как определенной подсистемы культуры ипотенциал этой науки вплане, во-первых, формирования уметодиста методологической культуры осуществления методологических исследований, иво-вторых, совершенствования проводимых врамках этой науки научных изысканий.

Вторая глава (автор З.Н.Никитенко) раскрывает методологию исследовательской деятельности педагогаисследователя посредством рассмотрения ключевых понятий иумений, владение которыми свидетельствует об уровне его методологической культуры, обеспечивает результативность предпринятого научного поиска и,самое главное, его достоверность, теоретическую ценность для развития отечественной науки и реальную значимость для школьной ивузовской практики языкового образования.

Монография адресована широкому кругу специалистов: отдокторов наук домолодых и/или начинающих ученых в области педагогических наук. Авторы надеются, что каждый изних сможет вэтой книге нетолько найти ответы на вопросы, имеющие теоретического звучание, ноипочерпнуть для себя информацию, способную помочь осуществить рефлексию собственной научной деятельности, повысить ее качество ирезультаты. Не исключено также, что данная книга может быть полезна ипрактикующему учителю иностранного языка, которому она может дать информацию для рефлексии ипереосмысления и/или осознания своего практического опыта преподавания.

Конечно, монография неисчерпывает всех проблем, связанных с методологической культурой исследователя, впрочем, она ине должна, наверное, это делать. При этом, непереоценивая значение данной книги для

современной методической науки и образовательной практики, авторы усматривают вкачестве ее основной задачи — стимулировать интерес читателя к методологическим исследованиям в лингвообразовательной области ивооружить его необходимым для этого инструментарием. Правда, помимо позитивного принятия читателем данной книги вполне вероятны изамечания вее адрес. И, если таковые будут высказаны, то авторы будут заних благодарны.

Глава 1.

МЕТОДИЧЕСКАЯ НАУКА ИМЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

1.1. Методическая наука:

статус, структура иосновные функции

Для методиста, проявляющего интерес к научноисследовательской деятельности вобласти обучения иностранным языкам, важно понимать прежде всего фундаментальную сущность методики как науки, специфику ее исследовательской функции ивозможностей. Помимо этого, для него значимо также осознание им роли методики в системе наук и в образовании, ее функций вжизни общества ивзаимосвязи скультурой современного мира. Только вэтом случае можно говорить онаучной культуре как важной составляющей профессиональной компетентности ученого-методиста. Поэтому первые разделы настоящей монографии посвящены рассмотрению всех этих вопросов. При этом мы, конечно, непретендуем наоригинальность самой их постановки, тем более что методика как наука традиционно находится вфокусе внимания методистов ипедагогов, иуних есть возможность познакомиться с ней или выразить свое отношение кней в различных монографиях, пособиях истатьях. Внастоящей работе мы попытаемся сконцентрировать внимание читателя натех аспектах перечисленных вопросов, которые, нанаш взгляд, имеют самое прямое отношение к теме настоящего исследования,

связанной прежде всего сметодологией научно-методического познания иметодологической культурой субъекта этого познания.

Как известно, отечественная методика обучения иностранным языкам за годы своего существования (сначала прошлого века ипонастоящее время) прошла сложный путь обоснования и осознания собственного статуса как научной отрасли, занимающейся широким спектром проблем обучения иностранным языкам вучебных условиях ивотрыве отстраны, где эти языки являются естественным средством повседневного общения. При этом следует отметить, что весь этот путь являет собой яркую демонстрацию приверженности методики общенаучным закономерностям развития науки. Это и детерминация ее когнитивного багажа и процесса его формирования в конкретный момент времени всем ранее накопленным объемом эмпирического опыта инаучного (теоретического) знания вобласти обучения иностранным языкам, ипоступательное движение отэмпирического знания кзнанию сложных процессов становления способности человека к иноязычному общению вне естественного контекста бытования изучаемого языка, и усложнение проводимых в сфере обучения иностранным языкам экспериментов сцелью повышения уровня доказательности методического знания, и усиление междисциплинарного икомплексного характера методических исследований и научно-методического знания как результата этих исследований, и наличие своего собственного метаязыка (понятийно-категориального аппарата) описания методических фактов, лингвообразовательных процессов иявлений, идр.

История методики включает всебя три неравнозначные попродолжительности стадии, которые, впрочем, свойственны для исторического развития любой науки:

1)предысторический этап, 2)этап зарождения иинституционализации, 3)этап становления.

Основанием для выделения названных этапов служат иуровень развития методики, инаучная парадигма как важный структурный элемент картины методического мира на конкретном историческом отрезке времени, иотносительно устойчивая понятийно-терминологическая система, атакже система норм иэталонов этой науки. Однако четкую границу между этапами установить непредставляется возможным, поскольку переход отодного этапа кдругому — это длительный процесс, сопровождаемый, как правило, не только научными изысканиями, ноиспорами, дискуссиями, обсуждениями ипереоценками тех или иных методических положений. Поэтому, выделяя исторические этапы развития методики как науки, можно ограничиться лишь временными интервалами сих относительно устойчивыми особенностями и«признаками», свидетельствующими оее состоянии вконкретный исторический период. Это и демонстрирует информация, представленная ниже (Таблица 1).

Таблица 1

Этапы становления иразвития методики обучения

иностранным языкам

Этап Период

Предысторический

Зарождения иинституциализации

времени

Конец

XIXв.—

30-егг. XXв.

30-егг.—

70-егг. ХХв.

Основные «признаки»

Накопление практического опыта преподавания иностранных языков. Разработка методических рекомендаций как обобщение эмпирических результатов. Создание частных методик обучения иностранным языкам.

Обоснование общей методики обучения иностранным языкам как педагогической науки.

1 / 211 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]