Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологическая культура исследователя в лингвообразовательном научном поиске. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2118 19 20 21 > Следующая >>>

их виды иварианты, как результат реализации базовой модели наразных этапах овладения иноязычным общением иорганизации коллективной учебной деятельности, направленной на решение системы репродуктивных, поисковых итворческих учебных иречевых задач.

Кроме того, разработана система организационных форм коллективной учебной деятельности в группе, которая специально организована наовладение учащимися иноязычным общением иметодически оснащена комплексом средств для ее реализации в разных условиях овладения иноязычным общением учащимися общеобразовательной школы.

Предложенная С.С. Куклиной система организационных форм коллективной учебной деятельности по овладению иноязычным общением получает свою реализацию применительно к начальной, основной истаршей ступени сучетом специфики каждой изступеней. Разработанная модель подверглась лонг-этюдной экспериментальной проверке, что иобъясняет ее жизнеспособность ипродуктивность.

В исследовании Е.Г.Таревой (2002)разработана модель формирования у студентов университета рационального стиля учебной деятельности, которая системно ипоэтапно репрезентирует все компоненты данного процесса:

– цель (модель студента сосформированным рациональным стилем учебной деятельности);

– условия (мотивация рационализации, умения самодиагностики, должного уровня саморегуляции, нормативно-рациональная ииндивидуально-рациональная программа учебной деятельности),

– средства (совокупность общих и специальных учебных умений),

– конечный результат (сформированноссть рационального стиля учебной деятельности, выраженного через совокупность показателей),

– взаимодействие субъектов педагогического процесса.

171

Модель, вотличие отдругих форм научного знания, имеет одну особенность, о которой мы уже упомянули выше. Эта особенность заключается в том, что модель, как правило, не является формой научного знания свысокой степенью достоверности ивсегда требует проверки, поэтому неслучайно, во многих изпроанализированных нами докторских диссертаций модель, как правило играет вспомогательную роль [Алмазова Н.И., Ариян М.А., Никитенко З.Н., Тарева Е.Г. идр.].

Как показал проведенный нами анализ диссертаций понашей специальности, заразработку модели, ксожалению, берутся соискатели кандидатской степени (методика итеория обучения— иностранные языки), нонесправляются с этой сложной задачей, поскольку за модель втаких диссертациях выдаются схемы (ссовокупностью блоков), которые моделями неявляются поопределению.

Следующая форма научного знания — методиче- ская система, которую Е.И.Пассов справедливо считал высшей формой научного знания. Вдидактике понятие «методическая система» определяется как целостная дидактическая структура, обращенная, прежде всего, кобучению (проблемному, сообщающему, релаксопедическому ит.д.) исвязанная свыбором доминирующего типа обучения. Так, удидакта В.И. Загвязинского мы читаем: «Под типом (методической системой) обучения мы понимаем единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов исредств конкретного способа обучения» [Загвязинский 2008, c.75]. Другими словами, вдидактике ставится знак равенства между методической системой итипом обучения, выбор которых определяется характером материала.

В методической науке понятие «система обучения» впервые получило свою трактовку вдокторской диссертации И.Л.Бим «Система обучения иностранным языкам иучебник как модель ее реализации» в70-хгодах прошлого века. Понятие «система» используется И.Л.Бим вдвух основных смыслах [Бим 1974].

172

В широком смысле слова система обучения представляет собой некую абстракцию, включающую всебя как систему объекта, так исистему предмета методики вих взаимодействии иотражающую вобобщенном виде всю совокупность явлений иотношений данной сферы действительности ипознания. Данное понятие было введено И.Л.Бим, чтобы более четко очертить сферу действия методики иее основных закономерностей. Вузком смысле слова имеется ввиду методическая система обучения отдельному ИЯ (английскому, немецкому идр.) как конкретизация названной выше системы.

По сути дела, вся история развития зарубежной иотечественной методики представляет собой создание систем обучения иностранному языку, которые сменяли одна другую, начиная ссередины 18 века иэтот процесс продолжается.

За последние два десятка лет вотечественной методической науке получили свое обоснование, разработку иреализацию такие системы обучения, как:

– система школьного языкового образования [Гальскова 1998];

– система обучения второму иностранному языку всредней школе [Щепилова 2003];

– система овладения студентами культурой иноязычного письма вязыковом вузе [Мазунова 2005];

– методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством интернет-коммуникации впроцессе обучения иностранным языкам [Халяпина 2006].

– система обучения ИЯ наоснове информационнокоммуникационной технологии в техническом вузе [Евдокимова 2007];

– система самообучения иностранным языкам ввузовском лингвистическом образовании [Тамбовкина 2007];

– социально-развивающая методическая система обучения ИЯ всредней школе [Ариян 2009];

173

– методическая система начального иноязычного образования [Никитенко 2015] идр.

Методическая система иноязычного образования как форма научного знания отличается отсистемы обучения ИЯ, ровно так же, как отличаются понятия «обучение ИЯ» и«иноязычное образование».

Е.И.Пассов выделяет следующие характеристики методической системы иноязычного образования:

1) она преследует образовательную цель, достиже-

ние которой решает значимую методическую проблему;

2) она использует совокупность методических средств, адекватных поставленной образовательной цели;

3) она базируется напарадигме иноязычного образования;

4) она учитывает условия (прежде всего, внутренние, то есть личность учащегося и его индивидуальность);

5) вней интегрируются познание, развитие, воспитание иучение и создаются условия для становления индивидуальности учащегося как будущего субъекта диалога культур;

6) вней используется понятие «объект овладения».

Подобными признаками, по мнению Е.И. Пассова, необладает ни одна форма научного знания. Мы согласны собоснованием Е.И.Пассовым данных характеристик методической системы, кроме характеристики, отраженной впятом пункте, что уже было рассмотрено выше. Мы также считаем необходимым дополнить пятую характеристику понятием «объект обретения», так как навыками иумениями мы овладеваем, анравственные ценности иличностные качества обретаем.

Рассмотрим далее методическую систему, созданную иобоснованную одним изавторов данной монографии, систему, которая обращена к «овладению младшими школьником ИЯ» и«начальному иноязычному образованию» исвязана свыбором доминирующего типа овла-

174

дения ИЯ, что отражает ее направленность наличность младшего школьника как субъекта образовательного процесса [Никитенко 2015].

Методическая система начального иноязычного образования определяется как как целостная образовательная система, включающая совокупность теоретикометодологических, теоретико-методических ипроцессуальных характеристик, которые раскрывают сущность начального иноязычного образования и объясняют специфику процесса овладения младшими школьниками ИЯ; получившая воплощение в знаковой форме иреализующая авторскую образовательную концепцию, обусловленную социокультурными факторами, уровнем развития методики исмежных с ней наук, атакже личностными свойствами автора.

Мы выделяем следующие характеристики методи- ческой системы начального иноязычного образования:

– выдвижение образовательной цели, созвучной идеям развития российского образования, достижение которой решает актуальную методическую проблему реализации развивающего потенциала предмета «Иностранный язык»;

– учет как внутренних условий (ученик и закономерности овладения им ИЯ), так ивнешних (гармоничное взаимодействие разработанной системы ссистемой начального образования породному языку врамках единой предметной области «Филология»);

– интеграция трех аспектов начального иноязычного образования (воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития, обучения- учения и познания) науровне целей, содержания, принципов итехнологии, что создает надежный теоретический итехнологический фундамент для формирования личности ученика иего способностей;

– дифференциация понятий «объект овладения», обозначающего то, чем должен овладеть младший школьник, и понятия «объект обретения», относяще-

175

гося ктому, какие ценности икачества он должен обрести врезультате реализации методической системы;

– планируемый результат методической системы, каковым является становление личности младшего школьника иего способностей, определяющих готовность как к успешному продолжению иноязычного образования всредней школе, так икобщению начужом языке;

– авторская концепция, имеющая методологическое ипсихолого-педагогическое основания, иобразовательная технология, реализованная вполном наборе учебников иучебных пособий для начальной школы, созданных наединой концептуальной основе.

Добавим, что авторская концепция процесса овладения младшими школьниками иностранным языком имеет нравственное основание, опора на которое позволяет методической системе решать задачи воспитания младшего школьника как субъекта своей культуры и формировать у него ту систему ценностей, которая соответствует идеалу отечественного образования.

Назначение методической системы заключается втом, чтобы заложить (посильный возможностям младших школьников) фундамент, позволяющий им осуществлять иноязычное общение ивзаимодействие (втом числе исносителями языка) сучетом их реальных возможностей, потребностей и интересов. При этом методическая система использует основное преимущество младшего школьного возраста, которое заключается вглобально действующей удетей игровой мотивации, позволяющей строить процесс овладения ИЯ посредством игровых речемыслительных задач, максимально приближенный кестественному процессу использования родного языка.

Руководящими идеями при обосновании иописании методической системы являются идеи отом, что:

– эффект обучения ИЯ в начальной школе зависит отовладения младшими школьниками ИЯ иот их коммуникативного, когнитивного инравственного развития;

176

– полученный эффект коммуникативного, когнитивного инравственного развития способствует более эффективному овладению младшими школьниками ИЯ;

– овладение младшими школьниками ИЯ является средством начального иноязычного образования;

– начальное иноязычное образование способствует развитию личности учащегося при условии поэтапного формирования его иноязычно-речевой деятельности, спроектированной с учетом психолого-педагогических условий становления речевой способности;

– овладение ИЯ оказывает воспитательное воздействие на младших школьников, если они видят личностный смысл всвоей деятельности, неповторяют заученное, апорождают ивоспринимают смыслы, то есть творят свою иноязычную речь;

– сообразный особенностям ивозможностям возраста путь развития иноязычной речевой способности младшего школьника представляет собой поэтапное формирование его иноязычной речевой деятельности, когда сначала взаимосвязано развиваются аудирование иговорение, азатем кустному общению подключаются чтение иписьмо.

Данные идеи вытекают изметодологии исследования (деятельностный исистемный подходы), носят концептуальный характер ихарактеризуют методическую систему как образовательный феномен.

В основе построения методической системы общеметодологический принцип системности, обеспечивающий ее описание как целостного, системного образования свыделением компонентов иуровней ивыявлением их функций и специфики. Структуру методической системы образует совокупность компонентов, необходимых для реализации личностно формирующей функции начального иноязычного образования: цели, принципы,

содержание, технология, средства, результативнодиагностический компонент. Каждый изкомпонентов,

в свою очередь, представляет собой систему, являясь подсистемой более высокого порядка.

177

Первый, целевой компонент методической системы «цели овладения ИЯ в младшем школьном возрасте» задает траекторию функционирования другим компонентам и определяется иерархией элементов среды, впервую очередь, потребностями общества и государства, методологией современного образования, целями начального иноязычного образования ицелями начального общего образования.

«Принципы иноязычного образования» как компонент системы составляют ее ядро иопределяют технологию овладения младшим школьником ИЯ, содержащей способы достижения целей и раскрывающей приемы учения иобучения.

Компонент методической системы «содержание начального иноязычного образования» создает материальную иидеальную основу для реализации поставленных целей.

Средства позволяют младшему школьнику осуществлять процесс учения, аучителю процесс управления процессом учения. Результативно-диагностический компонент методической системы раскрывает целостный результат ее функционирования испособы его диагностики.

Основной функцией всех компонентов является личностно-формирующая функция, аименно: нравственное, когнитивное икоммуникативное развитие личности младшего школьника как субъекта своей культуры, который готовится кобщению спредставителями других культур.

Условием функционирования методической системы, взаимосвязи всех ее компонентов является ее участие всистеме высшего порядка, аименно включение ее как компонента всистему взаимодействия учителя иученика. Выделенная совокупность компонентов образует структуру методической системы иее образовательное пространство, обеспечивает ее целенаправленность и целостность, поскольку все компоненты взаимодействуют друг сдругом, определяют функционирование друг друга исистемы вцелом инацелены нацелостную личность младшего школьника как ее результат.

178

Личностно-формирующая функция и реализация положений деятельностного подхода обеспечивают единство ивзаимосвязь всех структурных компонентов как повертикали (между компонентами), так ипогоризонтали (между учителем иучащимися как субъектами иноязычного образования).

Инструментом реализации методической системы является технология, которая отвечает навопрос, как наилучшим образом достичь поставленных целей, инаправлена навоплощение напрактике теоретически спроектированного процесса овладения ИЯ на начальной ступени школьного образования. Под технологией понимается такое конструирование ивыстраивание деятельности субъекта учения исубъекта обучения, которое позволяет созначительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты, иобеспечивает их измеримость ивоспроизводимость.

В ниже следующей таблице мы представили при- знаки развивающей технологии овладения ИЯ вмладшем школьном возрасте ипоказатели их реализации.

Таблица 5

Признаки ипоказатели

развивающей технологии овладения школьниками ИЯ

Признаки технологии

овладения ИЯ

Системность (гармонизация цели овладения ИЯ вмладшем школьном возрасте, содержания начального иноязычного образования иобразовательного процесса)

Показатели их реализации

• наличие научной педагогической, психологической, психолингвистической, психофизиологической основы;

• выделение объектов овладения иобретения;

• направленность накоммуникативное, когнитивное инравственное развитие учащихся

179

Окончание табл. 5

Признаки технологии

овладения ИЯ

Воспроизводимость игарантированность результата

Система обратной связи • наличие системы диагно-

Показатели их реализации

• наличие диагностических целей;

• наличие логически связанных этапов овладения ИЯ, ведущих отцелей кзадачам ирезультатам

стических заданий, адекватных целям;

• наличие алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы контроля)

Особенность разработанной нами технологии овладения ИЯ заключается втом, что она, во-первых, призвана обеспечить вобразовательном процессе интеграцию всех аспектов начального иноязычного образования (воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития иобучения — учения) засчет сопряженного развития удетей трех базовых способностей (иноязычно-речевой, учебно-познавательной и способности кнравственной ориентации); во-вторых, меняет роль учителя, который управляет учебной деятельностью школьников поовладению иноязычной речью, развивает ивоспитывает их; в-третьих, отражает авторскую деятельностно-онтогенетическую модель иобеспечивает взаимосвязанное овладение младшими школьниками иноязычными языковыми средствами, иноязычной речевой деятельностью, основными компонентами учебно-познавательной деятельности иобретение ими (школьниками) нравственных качеств иценностей. Такая развивающая технология непросто теоретически обоснована, она получила свою практическую реализацию в УМК «Английский язык. Первые шаги» для детей 5−7 лет и в УМК поанглийскому языку для 2−4 классов.

180

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2118 19 20 21 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]