Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологическая культура исследователя в лингвообразовательном научном поиске. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2120 21 > Следующая >>>

в работе цели: выявить, изучить, описать, раскрыть, уточнить, установить, обосновать, разработать ит.п.

В логике рассмотрения понятий научного аппарата как критериев качества диссертационной работы (Полонский М.А.), научная задача выполняет концептуально- стратегическую функцию проверки гипотез и доказательности теории, имеющей значение для методической науки, при этом взадачах должна просматриваться функция непротиворечивости создаваемой автором теории.

Приведем пример сформулированных гипотезы изадач вкандидатской диссертации, предметом исследования вкоторой выступает методика формирования культуроведческих умений уучащихся впроцессе чтения иноязычных текстов в условиях начального иноязычного образования [Ткаченко 2022]. Гипотеза данного исследования включает в себя «предположение о том, что формирование культуроведческих умений, обеспечивающих культуроведческое обогащение младших школьников впроцессе иноязычного чтения, может быть эффективным, если:

− учтена специфика начального иноязычного обра-

зования;

− выделены культуроведческие умения как объект

овладения младшими школьниками;

− обоснована значимость чтения как способа овладе-

ния учащимися культуроведческими умениями;

− сформулированы принципы и критерии отбора содержания культуроведческого компонента обучения иноязычному чтению вусловиях начального иноязычного образования;

− разработана методика формирования культуроведческих умений наоснове чтения иноязычных текстов.

Сформулированная цель и выдвинутая гипотеза

предполагают решение следующих задач:

1) выявить специфику начального иноязычного образования ивыделить его приоритеты вих культуроведческом измерении;

191

2) обосновать значимость культуроведческих текстов идать их характеристику;

3) разработать иобосновать культуроведческие умения, выступающие вкачестве объекта овладения младшими школьниками;

4) сформулировать критерии отбора содержания культуроведческого компонента обучения иноязычному чтению ипринципы отбора текстов;

5) разработать методику формирования уучащихся культуроведческих умений наоснове чтения вусловиях начального иноязычного образования и проверить ее вэкспериментальном обучении» [Ткаченко 2022, c.4].

Как видно из представленного примера, задачи исследования обусловлены положениями гипотезы ипроектируют логику научного поиска автора работы.

Решение задач предполагает использование мето- дов исследования— этому понятию научного аппарата посвящен первый параграф данной главы. Здесь лишь отметим, что методам исследования посвящены многие труды современных методологов (В.В.Краевский, Микешина идр.), базируясь накоторых Е.И.Пассов трактует метод исследования как инструменты методологии и рассматривает два уровня методической науки: эмпирический и теоретический, и соответственно, связанные с этими уровнями методы эмпирического и теоретического познания методической действительности.

Мы отстаиваем ту точку зрения, что знание эмпирических итеоретических методов соискателем, владение этими методами ивыбор методов, адекватных поставленным задачам во многом определяет методологическую культуру автора диссертационной работы любого уровня. При этом главной функцией избранной автором совокупности методов является функция методологиче- ской целостности исследования, определяющая выбор таких исследовательских методов, которые позволят автору решить поставленные задачи.

192

Как было отмечено выше (3.1), к теоретическому уровню исследования относится совокупность методов, среди которых наиболее инструментальными применительно кпознанию методической действительности являются такие методы, как: метод экстраполяции, аналогии, классификации, индуктивно-дедуктивный метод, аналитико-синтетический метод, метод моделирования исистемный метод. Отметим еще раз продуктивность системного метода, образцовое использование которого позволило И.Л.Бим обосновать методику как науку иучебник как модель ее реализации [Бим 1974].

Эмпирические методы отражают эмпирический уровень методического исследования и обязательно включают в себя эксперимент, наряду с наблюдением ианкетным опросом и беседой. Методический эксперимент, как было показано ранее, является самым важным и сложным методом, организации ипроведению которого, повторимся, посвящена докторская диссертация Э.А. Штульмана [1986]. Приведем пример изложения методов исследования, представленных вуже упомянутой кандидатской диссертации Т.С.Ткаченко [2022, c. 4]:

«Методы исследования:

− теоретические: анализ исинтез, индукция идедук-

ция, обобщение, классификация, экстраполяция;

− эмпирические: наблюдение, описание, сравнение, эксперимент, математические методы обработки данных».

Методологические итеоретические основы иссле-

дования — это понятия научного аппарата, вформу-

лировании которых наиболее ярко может проявиться методологическая культура исследователя. Методологические основы, как было показано выше (3.2), включают подходы кобучению ИЯ/языковому образованию/иноязычному образованию, основываясь на которых автор работы решает заявленную проблему. Прав М.А.Полонский, когда утверждает, что объяснение вдиссертации методологических основ построения нового методиче-

193

ского знания объективирует методологию автора как его личное научное достижение (М.А.Полонский).

Далее важно отметить следующее. Выбор подходов, как известно, обусловлен темой, проблематикой изадачами диссертационной работы, однако при этом:

– положения одного подхода недолжны противоречить положениям другого подхода;

– не должны быть декларативного перечисления подходов иимен их разработчиков, положения которых ненаходят отражение при решении поставленных задач;

– неможет быть более трех-четырех подходов, определяющих методологическую основу исследования, поскольку подход— это «ментальное окно» (“mental window”), через которое диссертант смотрит на свое исследование.

Теоретические основы исследования включают такие формы научного знания, как

– теории (например, теория обучения иноязычному чтению— С.К.Фоломкиной, теория обучения иноязычному чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком — Н.В.Барышников, если кандидатская диссертация посвящена обучению чтению всредней школе);

– концепции (например, концепция обучения культуре иноязычного письма вязыковом вузе— Л.К.Мазунова, если диссертация связана синоязычным письмом);

– принципы (например, принцип коммуникативности— И.Л.Бим, Г.В.Рогова, Е.И.Пассов);

– идеи (например, идея оструктуре речевого навыка иумения— С.Л.Рубинштейн);

– модели (например, модель коллективной учебной деятельности поовладению иноязычным общением — С.С.Куклина);

– системы (например, методической системы начального иноязычного образования— З.Н.Никитенко).

Формы научного знания получают разработку иобоснование в докторских диссертациях. К сожалению,

194

зачастую вместо форм научного знания, диссертанты включают в теоретические основы работы и исследования вразных областях знания, что является методологически неверным инеотражает сути теоретических основ.

Считаем важным отметить иследующее: представляется правильным сначала отразить методологические основы исследования, указав подходы ифамилии их разработчиков, а затем теоретические основы, указав теории, концепции, модели, системы и фамилии их авторов-разработчиков, чтобы избежать часто встречающейся вдиссертациях досадной методологической ошибки объединения этих разных посодержанию понятий водно— теоретико-методологические основы.

В современных диссертационных работах также принято, всвязи стребованиями Высшей Аттестационной Комиссии (ВАК) отражать личный вклад соискателя, то есть степень личного участия автора диссертационной работы впроведенном исследовании. Здесь важно показать, что сделано автором лично в отличии отдругих исследователей заявленной проблематики.

Следующими понятиями научного аппарата являются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность. Методологи единодушны втом, что определение научной новизны означает формулирование нового научного результата — то есть впервые установленного достоверного знания вопределенной области методической науки, утверждающего факт отсутствия подобных результатов доданной публикации.

Анализ автора данной монографии диссертационных работ (кандидатских идокторских) позволил установить, что крезультатам вкандидатских диссертациях, могут быть отнесены:

– постановка и решение оригинальной проблемы, которая нетолько никогда неизучалась вметодических работах, нодаже инебыла поставлена;

195

– новые знания ообъекте ипредмете исследования, которые представлены ввиде новых фактов, закономерностей, новых приемов, новой системы упражнений, новой методики, новой технологии ит.п.

Новые результаты докторского исследования, как правило, связаны с

– открытием нового научного направления вметодической науке;

– созданием иобоснованием нового подхода, новой теории, концепции, модели;

– созданием и обоснованием новой методической системы обучения ИЯ/ овладения ИЯ / иноязычного образования/ педагогического лингвистического образования.

Важность новизны как понятия научного аппарата и как критерия качества выполненного исследования отражает функцию полноты инепротиворечивости созданной научной теории в исследовании докторского уровня исозданной методики/технологии— висследованиях кандидатского уровня.

Теоретическая значимость означает ценность про- веденного исследования для методической теории, для раскрытия ее основных понятий икатегорий/ введения в терминосистему методики новых понятий икатегорий: целей, содержания, принципов, средств, технологии. Вклад в методическую теорию происходит, если формулируются и обосновываются новые понятия, принципы, критерии или уточняются, применительно к предмету исследования, уже признанные научным сообществом понятия, принципы икритерии, создаются новые системы упражнений, разного рода классификации, например, классификации упражнений/приемов.

Стоит отметить, что вклад вметодическую теорию определяется уровнем диссертационного исследования, В исследованиях докторского уровня теоретическую значимость составляют (могут составить) создание и теоретическое обоснование нового подхода к обуче-

196

нию какому-либо виду речевой деятельности/языковым средствам иноязычного общения, новой теории, концепции, методической системы, модели. При этом любая новая методическая теория или новый методический подход нетолько выявляет достоинства и недостатки уже известных теорий или подходов, ноипозволяет оценить уже принятые вакадемическом сообществе понятия сболее глубокой точки зрения.

Поэтому формулирование автором диссертации теоретической значимости проведенного исследования является нетолько показателем его методологической культуры, нои значительным критерием оценки теоретических достижений, ивэтом случае теоретическая значимость выполняет функции концептуальности, доказательности сделанных выводов, перспективности научных результатов для образовательной практики в области ИЯ и для дальнейшего развития научного методического знания.

Практическая ценность исследования, как итеоретическая значимость зависит от уровня диссертационного исследования. Практическую ценность докторского исследования составляют (могут составить) опубликованные монографии, учебники, программы, которые внедрены впрофессиональную подготовку педагога иностранного языка и вкоторых нашли отражение полученные результаты. Сюда относится участие соискателя в государственных и региональных проектах, в том числе ивцелях подготовки новых нормативных иметодических документах, регулирующих языковое образование вдетском саду, школе ивузе.

В кандидатских диссертациях практическая значимость отражается:

– вразработке методики обучения тому или иному виду иноязычной речевой деятельности/языковым средствам иноязычного общения, технологии формирования того или иного речевого умения/речевых навыков, технологии развития личности дошкольника средствами

197

того или иного вида речи, а, применительно квузу, разработка технологии формирования какой-либо компетенции;

– всоздании пособия, реализующего предложенную методику или технологию;

– ввозможности использования полученных результатов при разработке тех или иных курсов или дисциплин в целях профессиональной подготовке учителя иностранного языка.

Практическая значимость призвана отражать внедрение или степень готовности внедрения результатов исследования и,по возможности, предполагаемый эффект внедрения (социальный, социокультурный или социально-экономический) полученных результатов вобразовательную практику.

Заключительным и ключевым понятием научного аппарата, завершающим введение диссертационной работы, являются положения, выносимые назащиту, вкоторых должны быть отражены результаты решения всех поставленных задач. Формулирование таких положений отражает научную зрелость соискателя, его методологическую культуру ипозволяет судить ореальной значимости проведенного исследования. Ксожалению, как показывает наш опыт рецензирования и оппонирования, невсе авторы одинаково успешно могут методически корректно сформулировать положения назащиту, которые зачастую носят декларативный характер инераскрывают полученные результаты.

В заключении, подчеркнем, что слабое владение культурой формулирования научного аппарата исследования, как и владения методологической культурой вцелом, не так уж безобидно, поскольку это приводит квозникновению негативных моментов в виде имитаций научного поиска, лишенных реальной новизны, приводит ксозданию малопродуктивных теорий, методик и технологий. С сожалением констатируем, что за последние двадцать лет наблюдается снижение

198

методологического качества не только кандидатских, нои докторских диссертаций в рассматриваемой нами области.

Сложившаяся ситуация требует повышения качества методологической подготовки кадров высшей квалификации, нацеленность наформирование усоискателей иаспирантов нравственной иметодологической культуры научного поиска. Здесь мы видим широкое поле для исследований разного уровня идля обсуждения затронутой вданной монографии проблематики как нанаучных конференциях, так инастраницах методических журналов.

Список литературы

1. Алмазова Н.И.Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку внеязыковом вузе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук:

13.00.02.— СПб., 2003.— 48с.

2. Ариян М.А. Социально-развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование иреализация. Автореф. дис. д-ра пед. наук:

13.00.02.— Н.Новгород, 2009.— 43с.

3. Барышников Н.В.М.,1999 Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком: Французский как второй иностранный, средняя школа: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02.— М.,1999.— 531с.

4. Барышников Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации.— 2-е изд. испр. идоп. — М.: ИНФРА-М, 2021.

5. Барышников Н.В., Вартанов А.В.Лингводидактика ифрактальная педагогика: конвергентные аспекты// Конвергенция идивергенция лингводидактической теории ипрактики обучения иностранным языкам и культурам: Коллективная монография поматериалам международного научнометодического симпозиума «Лемпертовские чтения— XXIII» (20−21мая 2021).— Пятигорск: ПГУ, 2021.— С.14−25.

199

6. Безукладников К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция иметодика: Автореф. дис. … д-ра пед. наук:

13.00.02.— Н.Новгород, 2009.— 39с.

7. Бердичевский А.Л., Никитенко З.Н., Хамраева Е.А.Методика преподавания русского языка детям билингвам.— М.: БИЛИНГВА, 2019.— 216с.

8. Бережкова Е.В.Фундаментальное иприкладное впедагогических исследованиях// Педагогика.— 2001.— №4.

9. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.— М.: Наука, 1973.

10. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам иучебник как модель ее реализации: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02.— М., 1976.— 47с.

11. Борзова Е.В.Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы: Автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена.— СПб., 2008.— 52с.

12. Ветчинова М.Н. Теория ипрактика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX— начале XX века: Автореф. дис. … д-ра пед. наук:

13.00.01.— М., 2009.— 49с.

13. Гальскова Н.Д.Теоретические основы образовательной политики вобласти подготовки учащихся поиностранным языкам (система школьного образования): Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02.— М.,1999.— 48с.

14. Гальскова Н.Д.Межкультурный подход всистеме современного образования вобласти иностранных языков// Формирование культурной иязыковой компетентности впроцессе изучения иностранного языка. Интернет и изучение иностранного языка: Сб. материалов международной науч. конф. (26−27сентября 2014года).— М.: ИИУ МГОУ, 2013.— С. 71−73.

15. Гальскова Н.Д.Межкультурный подход как онтология языкового образования современного специалиста // Образование икарьера вмегаполисах мира: материалы 1-го Международного московского форума «Образование икарьера вмегаполисах мира» (9−11 апреля 2015г.).— М.: МГПУ,

2015.— С. 60−72.

200

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2120 21 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]