Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
- анализ проблем детей за прошедший год и результатов их решения;
- динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в школе,
по месту жительства;
- динамика изменений в отношениях детей и родителей к социально-педагогической
деятельности школьного социально педагога;
- изменения уровня профессионального роста социального педагога как специалиста.
Обозначенные задачи, направления и формы работы социального педагога школы
находят отражение в содержании внешней и внутренней документации, используемой
социальным педагогом в своей деятельности.
К внешней документации относятся основные нормативные акты (федеральные,
региональные, местные), регулирующие деятельность социального педагога;
документация учреждений, сотрудничающих с социальным педагогом: отделения
внутренних дел (требования к постановке на учет и др.), здравоохранения (международная
классификация болезней и др.) и социальной защиты.
- Конституция РФ
- Семейный кодекс РФ
- Закон «Об образовании»
- Уголовный кодекс РФ;
- Гражданский кодекс РФ;
- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
- ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» и др.
В каждой конкретной территории имеется документация, составленная с учетом
местных условий. Например, в Москве действуют такие законодательные акты, как:
- Закон г. Москвы «Об организации работы по опеке и попечительству в г. Москве»
от 04.06.0997;
- Закон г. Москвы «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав» от
27.04.2001.
К внутренней документации, которую ведет социальный педагог школы,
относятся:
- папка личного пользования;
- социальный паспорт класса;
- картотека социального педагога;
- акт обследования жилищно-бытовых условий;
- характеристика семьи учащегося;
- психолого-педагогическая характеристика учащегося;
- журналы отчетности социального педагога;
- стенд социального педагога.
Папка личного пользования
Для организации работы социальный педагог составляет папку для личного
пользования, которая включает:
- основную документацию школы (выписки из Устава, копии лицензии и др.);
81
- должностные обязанности социального педагога;
- план работы школы (общий план работы школы, перспективный план, план
воспитательной работы, расписание учебный занятий и работы кружков и др.);
- списки педагогического состава школы (классные руководители, учителя-
предметники и администрация, с указание домашнего телефона);
- списки организаций района, связанных с профессиональной деятельностью
социального педагога: отдел опеки и попечительства, органы внутренних дел,
поликлиники, органы социальной защиты и др., с указанием адреса, телефона, Ф.И.О. и
должности специалистов, графика их работы.
Социальный паспорт класса
Одним из основных документов в профессиональной деятельности школьного
социального педагога является социальный паспорт класса, в котором содержатся краткие
сведения на каждого ученика. Он составляется на каждый класс и заполняется классным
руководителем перед началом учебного года. Паспорт позволяет классному руководителю
эффективно спланировать свою работу на год, а социальному педагогу – определиться с
основным контингентом. Один экземпляр социального паспорта находится у классного
руководителя, другой экземпляр – у социального педагога для постоянного пользования.
Картотека социального педагога
На основании социальных паспортов класса собирается картотека, куда включается:
- папка со списком учащихся класса;
- социальный паспорт класса;
- социальные паспорта учащихся, которые либо сами относятся к «группе риска»,
либо их семьи.
Основные категории семей группы риска
- асоциальные семьи (родители нигде не работают и работы не ищут, алкоголики,
наркоманы);
- антисоциальные семьи (в этих семьях имеют место случаи семейного насилия:
детей бьют, унижают, лишают удовлетворения естественных потребностей);
- многодетные семьи;
- семьи, где ребенок находится под опекой (попечительством);
- семьи, имеющие приемных детей;
- семьи, имеющие одного из родителей (братьев-сестер) инвалида или тяжело
больного;
- семьи, заслуживающие особого внимания (например, неправильный тип
внутрисемейного воспитания)
Основные категории детей группы риска
- состоит на учете в милиции;
- состоит на учете в наркологическом (психоневрологическом) диспансере;
- дети, имеющие склонность к уходам из дома;
- дети, имеющие стойкую неуспеваемость по предметам;
- состоит на внутришкольном учете (если в школе практикуется такая форма
работы).
82
Социальный паспорт ученика
Особое внимание следует уделить социальному паспорту ученика, который может
включать в себя следующее: анамнез, акты (справки) посещения учащихся на дому,
характеристику семьи, характеристику учащегося, профориентационные карты и др.
Анамнез – первичная информация об ученике, может частично заполняться
классным руководителем, врачом, медицинской сестрой школы, самими родителями.
Поэтому анамнез имеет несколько отдельных блоков. 1 блок – общие сведения,
заполняется классным руководителем или социальным педагогом. Это личные сведения о
ребенке: особенности развития в раннем возрасте, информация о посещении детских
дошкольных учреждений, о перенесенных заболеваниях, готовность к обучению,
особенности школьного возраста (уровень успеваемости, любимые предметы, отношения
с учителями, с друзьями и т.п.
2 блок анамнеза заполняют родители на первом осеннем родительском собрании, в
него входят такие вопросы: сведения о матери, об отце ребенка, с кем ребенок проживает,
другие дети в семье, жилищные условия семьи, ребенка, и т.д.
Повторять каждый год такое анкетирование не обязательно. Классный руководитель
сам вносит коррективы и хранит все бланки у себя. Социальный педагог делает копию
только с бланков тех детей, которые относятся к категории «риска». 3 блок анамнеза
заполняет психолог, логопед, дефектолог. Задача данных специалистов – обследовать
детей «группы риска», исходя из проблемы, поэтому материалы будут поступать не сразу.
Желательно для конфиденциальности заполнения каждый блок располагать на отдельных
листах.
Акт посещения на дому
Социальный педагог так же, как и классный руководитель, должен участвовать в
посещении семей учащихся, нуждающихся в особом внимании. Посещение семей
«группы риска» фиксируется актом, в котором отмечается состояние жилищно-бытовых
условий (жилищные условия, санитарно-гигиенические условия, наличие у ребенка
отдельной комнаты, наличие домашних животных, поведение ребенка дома, режим дня,
отношения с родителями и другими родственниками, участие в домашней работе, досуг
ребенка, и др.) Акты посещения хранятся в социальном паспорте учащегося.
Характеристика учащегося
Характеристика учащегося оформляется как расширенная психолого-педагогическая
характеристика.
Для выпускных классов (9-х, 11-х) следует дополнительно составить
профориентационные карты и индивидуальные планы работы с учащимися, имеющими
трудности в самоопределении.
Вся информация картотеки является закрытой и может быть предоставлена только
по требованию директора или по запросу вышестоящих организаций (органов опеки и
попечительства, судебных инстанций).
Журналы отчетности социального педагога
Одной из форм отчетности социального педагога является «Журнал посещения
учащихся на дому». Он позволяет фиксировать выполнение и распределение рабочего
83
времени социальным педагогом с учетом выполняемых обязанностей. Подробную
Дата
Ф.И.О.
(ученика)
Адрес, телефон
Кто участвовал
Подпись
Дата/время
Ф.И.О.
(ученика)
Ф.И.О.
родителя (лей)
Вопрос
обращения
Примечание
Подпись
Дата
обращения
Ф.И.О.
ученика
Проблема
(запрос)
Урегулирование вопроса
(соц. службы)
Отметка о
выполнении
(дата)
17 мая 2005
Иванов
Петр
Сергеевич
(7а)
Пожар в
квартире:
предметы
первой
необходимости
1. Информирование
соц. служб
2. Письмо…
3. Материальная
помощь
родительского
комитета школы
(попечительского
совета)
Обеспечен
всем
необходимым
30 мая 2005
информацию, полученную в ходе посещения семьи, заносить в данный документ не
обязательно.
Журнал посещения учащихся на дому
«Журнал консультации родителей» также позволяет проследить этапы работы с
отдельной семьей, подробности консультации заносятся в социальный паспорт учащегося,
здесь – лишь отметка о проделанной работе.
«Журнал консультации родителей»
В «Журнале социального обеспечения» отмечается, каким семьям и на каком
основании предоставлены социальные льготы (пособия, дополнительное питание),
мероприятия по обеспечению и отметка об их выполнении.
«Журнал социального обеспечения»
Отдельной формой иллюстрирования содержания и результатов работы социального
педагога является стенд.
Внутренний стенд: информация для тех, кто включен в непосредственную работу
социального педагога (педагогический коллектив, отдельная семья). Данный стенд
рекомендуется помещать в кабинете социального педагога. Размещать на стенде
целесообразно следующие сведения:
Стенд социального педагога
84
- должностная инструкция социального педагога (лучше в виде опорных фраз);
- план работы социального педагога на год и на четверть;
- план воспитательной работы школы (или извлечения из него);
- план совместной деятельности социального педагога с другими социальными
службами и ведомственными подразделениями района (целесообразно вывесить миникарту района с обозначением основных учреждений и их телефонами);
- планы проведения родительских собраний и рекомендации к ним.
Родительское собрание в школе должно носить тематический характер, а темы могут
определяться классным руководителем, исходя из рекомендации социального педагога
или психолога. Представляется приблизительная тематика родительских собраний для
каждого класса:
1 класс – «Проблема адаптации первоклассников в школе»
2 класс – «Индивидуальные особенности ребенка»
3 класс – «Семья в жизни ребенка»
4 класс – «Развитие нравственного мира ребенка»
5 класс – «Ребенок среди сверстников»
6 класс – «Половое воспитание в семье»
7 класс – «Профилактика табакокурения»
8 класс – «Мир ценностей современного подростка»
9 класс – «Подростковые аддикции»
10 класс – «Образование детей после школы»
11 класс – «Проблема адаптации и интеграции старших учащихся в общество»
Содержание внешнего стенда социального педагога обращено как к ученику, так и к
его семье. Информация для стенда может быть подготовлена совместно с другими
специалистами:
- проблемы здорового образа жизни;
- профилактика аддиктивного поведения, проблемы наркомании, насилия, игровых
зависимостей и др.;
- знакомство с законодательством: права и обязанности учеником и их родителей,
семейный кодекс РФ, социальные льготы и др.
Важно, чтобы на стенде учащиеся и их родители могли видеть списки учреждений и
специалистов, которые могут их проконсультировать или оказать другую необходимую
помощь.
Проблемы профессионального самоопределения всесторонне изучены в
исследованиях Климова Е.А., Пряжникова Н.С. и др. Ими выявлено, что сущность
профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном
нахождении смыслов выполняемой работы.
Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему
социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических,
производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и
молодежи в профессиональном самоопределении.
85
Для достижения наибольшей эффективности комплекс необходимых
профориентационных мероприятий в общеобразовательном учреждении должен
осуществляться через специально организованную социально-педагогическую
деятельность с учащимися.
Социально-педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении
представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи учащимся в
процессе их профессионального становления посредством профессионально-ролевой
адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду. Под
профессионально-ролевой адаптацией понимается усвоение правил, норм, требований,
предъявляемых профессиональной средой к человеку, что обусловливает его
приспособление к этой среде.
Определяя социально-педагогическую деятельность в профессиональном
самоопределении старшеклассников как систему, необходимо выделить её структурные
элементы.
В качестве основных субъектов обозначенной деятельности выделяются:
социальный педагог, психолог, профконсультанты – специалисты служб занятости
населения, учителя, родители.
Объектом являются учащиеся профильных классов (в смысле направленности
деятельности). В процессе же деятельности у специалистов с учащимися складываются
субъект-субъектные отношения, предполагающие равенство и активность
самоопределяющихся.
Содержание социально-педагогической деятельности предполагает передачу
учащимся специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также
ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности.
К средствам относятся все действия, предметы, орудия, приспособления, методы,
формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности.
Основные задачи профориентационной работы:
- постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и
самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего
профессионального развития;
- формирование положительного отношения к труду как ценности в жизни;
- развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой
деятельности;
- оказание морально-эмоциональной поддержки учащимся (формирование
оптимистичного отношения к своему профессиональному будущему);
- формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;
- диагностика ценностных ориентаций, установок в выборе профессии,
профессиональной предрасположенности;
- разработка программы реализации профессионального выбора учащегося.
Субъекты деятельности по оказанию помощи учащимся в профессиональном
самоопределении применяют различные методы:
86
- педагогические методы – словесные, наглядные, практические; методы
формирования сознания личности (беседы, диспуты, лекции, метод примера); методы
стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание);
- социально-психологические методы – методы исследования (методы сбора
информации, методы диагностики, методы обработки);методы воздействия (методы
коррекции и терапии; обучения и развития; и др.)
Модель социально-педагогической деятельности в профессиональном
самоопределении. Её основными компонентами являются:
образовательный, реализуемый в обучении и воспитании учащихся и
предполагающий сформированность у учащихся социальных знаний – об особенностях
выбранной профессии, о психологических особенностях личности профессионала, об
особенностях профессиональной среды; специальных умений – коммуникативных,
организаторских, аналитических; специальных навыков бесконфликтного общения,
рефлексии, самоанализа. Важным в данном процессе является формирование ценностного
отношения к выбранной профессии, осознание учащимися ценности данного труда и
профессиональной ответственности за результаты своей деятельности;
психологический, направленный на психодиагностику индивидуальных
особенностей личности для выявления и развития профессионально значимых и
психокоррекции профессионально нежелательных качеств личности; психологическое
консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение
учащихся, их родителей и учителей;
посреднический, предполагающий организацию совместной деятельности учащихся,
учителей, родителей с целью соотнесения профессиональных планов учащихся с
ожиданиями их родителей; информирование учащихся и родителей по вопросам,
связанным с выбором профессии.
Рассмотрим конкретное применение предлагаемых подходов на примере социальнопедагогической деятельности в профессиональном самоопределении учащихся
профильных п е д а г о г и ч е с к и х классов.
Социально-педагогическая деятельность с учащимися на стадии выбора профессии
осуществляется в два этапа:
1 этап – психодиагностический;
2 этап – психолого-педагогический.
На психодиагностическом этапе ведущей является деятельность психолога,
который проводит диагностическое исследование с целью изучения индивидуальнопсихологических особенностей развития личности учащихся педагогического класса.
Для этого возможно использование методов опроса (анкетирования), тестирования,
статистических методов (обработки и интерпретации данных).
Для изучения индивидуальных особенностей развития личности учащихся,
выбравших профессию педагога, целесообразно применение комплекса
психодиагностических методик:
СПА (социально-психологическая адаптация) – оценивается степень адаптации
личности в социуме.
87
ОТеЦ (оценка терминальных ценностей) – диагностика направленности личности
через выявление терминальных ценностей, определение значимости различных
жизненных сфер для человека.
МИС (методика исследования самоотношения) – определение особенностей
внутренней динамики самосознания, структуры и специфики отношения личности к
собственному Я.
УСК (уровень субъективного контроля) – оценка степени независимости,
самостоятельности и активности человека в достижении своих целей.
Тест-опросник К.Леонгарда – выявление акцентуаций характера и темперамента
(доминирующие черты).
Моторная проба Шварцландера – определение уровня притязаний, соответствие
которого возможностям ребёнка – одно из условий гармонического развития личности.
Результаты диагностического исследования позволяют определить направленность
дальнейшей совместной деятельности психолога и социального педагога с учащимися, их
родителями и учителями.
На психолого-педагогическом этапе основным субъектом деятельности выступает
социальный педагог, который организует и непосредственно участвует в проведении
профориентационных мероприятий, ведущее место среди которых отводится учебному
курсу «Введение в педагогическую профессию».
Данный учебный курс должен быть ориентирован на выработку у учащихся
педагогических классов системы личностных смыслов.
Ведение учебного курса предполагает учёт ряда принципиально важных моментов.
Во-первых, при изучении данного курса чувственно-эмоциональное познание
педагогической профессии должно преобладать над теоретическим и практическим.
Акцент должен делаться на фиксации учащимися своих ощущений, реакций,
переживаний, возникающих в процессе познания того или иного явления педагогической
действительности.
Во-вторых, изучение курса предполагает формирование у учащихся индивидуальной
позиции, которая соотносится с позициями других (необходимо формировать умения
фиксировать результаты своих действий, собственные представления, соотносить
собственные позиции с позициями других, вести диалог).
В-третьих, учебный курс должен носить проблемный характер (постановка вопросов,
на которые нельзя дать однозначный ответ, обоснование ответов).
Задания для самостоятельной работы
1) Изучив предложенный материал, подумайте, какие направления работы
школьного социального педагога для вас могут быть самыми трудными в процессе их
реализации, какие принесут наибольшее удовлетворение?
Направления и формы работы школьного социального педагога
раскрывают содержательную сторону его функциональных обязанностей,
учитывают специфику детского и педагогического коллективов, микросоциума школы.
Можно выделить следующие основные направления работы:
88
изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей
личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;
выявление детей группы риска;
осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и
социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения;
осуществление правового просвещения учащихся;
разработка и реализация программ коррекции и реабилитации
отклоняющегося поведения учащихся;
взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем
воспитания и развития личности ребенка;
взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с
целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся;
профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием
несовершеннолетних;
взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной
защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными,
благотворительными организациями;
участие в работе педагогических советов и методических объединений.
Остановимся подробнее на некоторых направлениях и формах работы школьного
социального педагога.
Профилактика правонарушений среди учащихся.
Осуществляется путем индивидуальной работы с подростками, состоящими на
учете в инспекции по делам несовершеннолетних, привлечения к работе в этом
направлении соответствующих специалистов. Социальный педагог совместно с
классными руководителями, учителями может провести дни «Правовых знаний» по
возрастным группам.
Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с девиантным
поведением.
Это направление связано с такими формами деятельности, как:
учет и контроль состояния дел подростков с девиантным поведением
(составление картотеки, систематическое ведение тетради учета работы с детьми,
склонными к девиантному поведению и т.д.);
тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их
негативных поступков, и как следствие — помощь в устранении этих причин;
индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от
дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически (необходимо
взаимодействие с родителями, психологом, в ряде случаев — с психиатром,
невропатологом, наркологом);
включение ребенка в группу поддержки с целью помочь ему найти в себе
положительное и развить его;
89
привлечение к работе классных руководителей, как единомышленников и
помощников в процессе социальной адаптации детей, для изучения семейных проблем
ребенка;
установление контакта с семьей ребенка, при необходимости защиты прав
ребенка — жесткое вмешательство и привлечение родителей к ответственности за
отстранение от воспитания;
посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок;
организация мероприятий, позволяющих подростку проявить свои
позитивные качества, психологически раскрепоститься;
совместно со школьным психологом проведение цикла тренинговых занятий,
направленных на снижение уровня агрессивности, развитие самоконтроля.
Работа с опекаемыми детьми, живущими с лицами, заменяющими родителей:
установление контакта с родственниками опекаемых и их опекунами;
помощь в оформлении документов;
оказание материальной помощи;
взаимодействие с инспекторами по опеке и попечительству;
собеседование с ребенком, при необходимости — помощь в решении его
проблем (моральных, психологических, материальных). С этой целью осуществляется
взаимодействие с психологом, логопедом, невропатологом, классным руководителем,
администрацией школы, инспектором по опеке и попечительству;
посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок.
Работа с малообеспеченными и многодетными семьями:
изучение семей учащихся школы с целью выявления малообеспеченных,
многодетных, неполных, а также социально благополучных и неблагополучных семей;
изучение условий, в которых проживают дети из малообеспеченных и
многодетных семей, с целью оказания им материальной, моральной и другой помощи;
работа с детьми при взаимодействии с классным руководителем, психологом,
включение детей в группы поддержки, проведение индивидуального консультирования;
взаимодействие с комитетом по социальной защите населения, комитетом
многодетных семей и т.д.;
помощь в трудоустройстве старших детей, определении младших детей в
детский сад, в лагеря отдыха, в санатории.
Работа с родителями может принимать различные формы, в том числе:
1) Правовое воспитание родителей:
- знакомство родителей с нормативно-правовыми документами по защите прав
ребенка, обязанностям родителей в отношении воспитания ребенка;
- взаимодействие с сотрудниками милиции, членами комиссии по делам
несовершеннолетних;
- индивидуальная работа с родителями в конфликтных и предконфликтных
ситуациях;
- деловые игры с целью выявления проблем и перспектив развития отношений в
системах: школа — семья, учитель - родитель, родитель — ребенок, учитель — ребенок
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]