Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
дополнительных требований, именно семья является важнейшим фактором медикосоциально-педагогической абилитации ребёнка с особыми нуждами.
Существует целый ряд специальных исследований, посвящённых проблемам
функционирования семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья
(Витвар О.И.-2001, Вроно Е.М.-1997, Дармодехин С.В.-1993, Морова Н.С.-1997, Смирнова
Е.Р.-1996 и др.). В них отмечается, что трудности, которые испытывают родители,
имеющие больного ребёнка, значительно отличаются от повседневных забот, волнующих
обычную семью. Рождение аномального ребёнка структурно деформирует семью. Это
происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены
его семьи. Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются
беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний
(психологический) и внешний (социальный) тупик.
Наиболее отработанные в мировой практике модели социальной работы с детьмиинвалидами и их семьями доказывают, что лучших результатов в социальной
реабилитации детей с ограниченными возможностями можно достичь, не изолируя
ребёнка от воспитывающей его семьи. Именно семья с её огромным собственным
потенциалом является мощным активизатором процесса социальной реабилитации.
Ориентация семьи на внутренние резервы и представляет собой в действии концепцию
самопомощи, являющейся одной из главных в реабилитационной работе с детьми
ограниченных возможностей.
Однако действительность российского детства демонстрирует сегодня неадекватность
затрачиваемых семьёй усилий получаемым результатам на пути социализации своего
проблемного ребёнка. В этой связи остановимся на прогрессивных ныне в мировом
сообществе путях решения проблем семей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья, критически осмыслив возможности их адаптации в
современных отечественных условиях.
Опыт развитых стран показывает, что семье нельзя добиться значимых результатов в
решении проблем детей-инвалидов без помощи извне.
Одна из прогрессивных европейских тенденций в этой области – это открытие
частных и государственных школ с дневным пребыванием детей с ограниченными
возможностями. В странах Восточной и Центральной Европы также существуют
специализированные школы с дневным пребыванием. Таким образом, не нарушается
связь системы «мать-ребёнок» с социальной средой – важнейший фактор в системе
социальной реабилитации ребёнка-инвалида.
Сравнительный анализ потребностей семей нетипичного ребёнка в разных странах
мира показывает, что максимально возможную помощь такому ребёнку можно оказать не
в изолированном учреждении, а в естественных условиях, то есть по месту жительства, в
семье. В Англии, например, местные власти обеспечивают большую часть социальных
услуг детям-инвалидам, мобилизуя все возможности для того, чтобы помочь им жить
дома. Те, кто нуждается в дополнительной поддержке, могут посещать дневной центр,
находящийся в пределах досягаемости от их дома.
131
Ещё один подход, получающий сейчас широкое распространение в странах
Восточной и Центральной Европы,- это организация лечения в частных медицинских
учреждениях с непостоянным, курсовым пребыванием. При этом дети проживают в
семьях, а стационарные 3-4-недельные курсы проходят вместе с членами своей семьи.
Именно такие программы помогают родителям активно включаться в лечение детей, а не
быть отрицательным фактором, как это имеет место в нашей обыденной практике.
Заслуживает внимания и опыт работы междисциплинарных команд национального
развития в Великобритании, одной из сфер деятельности которых, является социальное
обслуживание детей, в том числе и с психо-физическими отклонениями. Команды состоят
из профессионалов: медсестёр, психиатров, менеджеров, социальных работников и
психологов, которые работают в госпиталях, приютах, дневных центрах и в общинах как
социальные адвокаты, консультанты, инструкторы, учителя, терапевты и трудотерапевты,
специалисты в области социальной политики с целью улучшения обслуживания и
политики в здравоохранении, образовании, сфере социального обслуживания, быта и
транспорта.
Успех здесь во многом зависит от взаимодействия социальных партнёров в
реабилитации, от координированной работы всех заинтересованных служб, учреждений,
местных законодательных и исполнительных органов. Центральным звеном в этой
структуре выступает многосложный объект «семья-ребёнок».
Каждый из социальных институтов занимает своё место в общей структуре
взаимодействия, образуя единое социальное пространство, призванное создать
необходимые условия лечения, воспитания и обучения детей с проблемами развития,
учитывая:
- реализацию идеи открытости социальной среды, когда участие детей в деятельности
строится на свободе выбора её содержания и уровня овладения им;
- наличие возможности для ребёнка расширить содержание деятельности,
сформировать для себя новую программу, адаптированную к возможностям, определить
адекватный уровень развития;
- реальность личностного выражения через свободный выбор форм и способов
деятельности;
- организацию такой деятельности и общения, когда интересы детей и взрослых не
противоречат друг другу;
- соответствие жизни учреждений, принимающих участие в процессах социализации
проблемных детей, принципам гуманистической направленности, социальной
ориентированности.
Из вышесказанного следует, что нужна комплексная система помощи семьям,
воспитывающим ребёнка с проблемами в развитии. Особенно важны здесь два аспекта:
во-первых, продуктивное взаимодействие всех социальных институтов, в орбиту
деятельности которых попадает каждая такая семья. Во-вторых, превращение семьи из
объекта социальной работы в её субъект, где основное внимание должно быть уделено
больному ребёнку; при этом деятельность семьи предполагает овладение механизмами
самопомощи и взаимопомощи.
132
Сегодняшние отечественные реалии решения социальных проблем детей с
недостатками и их семей таковы, что семья ребёнка-инвалида в большинстве случаев
остаётся наедине со своими проблемами. Этому есть ряд причин:
- ведомственная ограниченность и межведомственная разобщённость в организации
деятельности;
- отсутствие организационно-методической системы подходов в реализации
межпрофессионального взаимодействия, как в деятельности учреждений, так и в
подготовке кадров;
- отсутствие профилактической направленности в работе с детьми и семьёй. Все силы
брошены на те или иные формы коррекции – медицинской, воспитательной, социальной и
т.д., что малопродуктивно и экономически невыгодно. Однако это выгодно ведомствам,
которые заинтересованы в пополнении контингентов дезадаптированных детей, что
оправдывает всё новые финансовые запросы для развития коррекционной системы –
интернатов, вспомогательных школ, специальных воспитательных учреждений и т.п.;
- отсутствие широкой и рационально организованной поддержки общественных
инициатив, деятельности негосударственных организаций, в общем плане - неприятие
участия гражданского общества в защите детства и семьи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выявите «проблемное поле» социализации детей-инвалидов, а также «проблемное
поле» их родителей.
2. Изучите и проанализируйте деятельность социального педагога с детьми-
инвалидами и их родителями. Проанализируйте особенности и эффективность
используемых методов, форм и приемов. Предложите собственную программу
работы.
3. Обоснуйте актуальность различных направлений социальной защиты детей-
инвалидов (адаптация их к жизни в обществе, формирование коммуникативных
умений, лекарственное обеспечение и др.).
Литература:
Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед.
вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Издательский центр
«Академия», 1999. – 440 с.
Дементьева, Н.Ф. Социальная работа с семьёй ребёнка с ограниченными
возможностями / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.Н. Исаева. – М., 1996.
Морова, Н.С. «Детский Орден Милосердия»: Вопросы теории и практики /
Н.С. Морова. - М., 1997.
Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие
для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС,
2007. – 399 с.
133
Руклинская, И.Н. Добровольческие инициативы в реабилитации детей с
ограниченными возможностями / И.Н. Руклинская, О.Ф. Петрова, Е.В. Сопова. Кемерово, 2001.
9. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях
государственного попечения
Характеристика детей учреждений государственного попечения. Основные задачи
учреждений интернатного попечения. Функции и методы социально-педагогической
деятельности в детском доме. Социальные приюты и семейные детские дома.
Рассмотрим краткую характеристику детей разных возрастов, которые могут
находиться в детском доме. Проблемы детей, находящихся в детских домах, довольно
подробно исследованы учеными М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан,
Е. О. Смирновой и др.
Для детей дошкольного возраста, как отмечается в исследованиях ученых,
доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и
доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совместной
деятельности со взрослыми у них недостаточно развиты. Мотивы, побуждающие детей к
общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно
принимают обращения и предложения взрослых. И эти контакты, как правило, сводятся к
поиску внимания и расположенности взрослых.
Особенно заметные отличия в развитии общения у воспитанников детского дома и
детей, живущих в семье, проявляются в личностном общении, в основе которого лежит
потребность во взаимопонимании и сопереживании. Это вызвано, главным образом, тем,
что в детском доме по сравнению с семьей значительно меньше практика общения
ребенка и взрослого: ребенок получает меньше личного внимания со стороны взрослых,
воздействия которых в детском доме скорее адресованы группе детей, нежели отдельному
ребенку. Для детского дома характерно наличие сменяющихся взрослых с разными
типами поведения, тогда как в семье ребенку со стороны взрослых задается одна и та же
программа поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная
насыщенность общения взрослого с ребенком. Следует также отметить и более
регламентированный характер деятельности ребенка по сравнению с семьей. В семье
существует чувство фамильного «мы», это та нравственная сила, которая вызывает у
ребенка состояние защищенности. Без родительского покровительства у детдомовских
детей стихийно складывается противопоставление «мы» и «чужие», «они». От «чужих»
все обособляются, но и в своей группе ребенок одинок.
Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей формируются
такие качества, как жестокость, равнодушие, они часто конфликтуют со сверстниками,
обижают малышей.
134
Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение
общественных устоев.
Ребенок в интернате должен адаптироваться к большому числу сверстников.
Постоянное пребывание в коллективе создает напряжение, тревожность, иногда вызывает
агрессию. В интернатах и детских домах распространены гомосексуализм, сексуальные
отклонения. Все это результат недостающей родительской любви, отсутствия
положительных эмоций социально адаптированного человека.
В интернатах нет помещения, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть от
постоянной толпы, проанализировать свои поступки. Без внутреннего сосредоточения у
него формируется определенный стандартный социальный тип личности. Стремясь к
обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы, совершают побеги и бродяжничают. У
детей интерната, живущих на государственном попечении, формируются иждивенческие
черты («нам должны», «дайте»), отсутствуют ответственность и бережливость.
Для воспитанников младшего школьного возраста характерны ярко выраженные
мотивы, непосредственно связанные с их повседневной деятельностью в детском доме:
выполнением режима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и в
школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и
общения значительно богаче и разнообразнее. Такая ограниченность и бедность
мотивационной сферы связаны с условиями проживания детей в детском доме и их
недостаточно полным общением со взрослыми. Особенно ярко это проявляется в
различных конфликтных ситуациях: ситуациях запрета, столкновения интересов
взрослого и ребенка, ребенка и коллектива воспитанников, обвинений со стороны
сверстников, непонимания ребенка взрослыми и сверстниками и других. При этом
поведение воспитанника может отличаться агрессивностью, неумением и нежеланием
признать свою вину. То есть у ребенка в конфликтных ситуациях выступают защитные,
далеко не конструктивные формы поведения. К тому же ребенок не умеет общаться,
нервозен, не умеет быть внимательным к людям и любить. Ребенок относится к
окружающим недружелюбно. В своих бедах обвиняют всех кроме себя. Они не могут
самостоятельно планировать и контролировать свои действия. Вместе с тем младшие
школьники в интернате стремятся быть послушными, дисциплинированными, стараются
угодить взрослым. Это вызвано потребностью признания их взрослыми.
В подростковом возрасте возникают определенные трудности в утверждении
подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я».
К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным характеристикам
воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем ребенка.
Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, дети имеют хронические
заболевания, часто встречаются среди них инвалиды. Кроме того, у многих детей
наблюдается интеллектуальная недостаточность — задержка психического развития
ребенка, а также олигофрения. 80% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, имеют психоневрологическую патологию, 42% - задержку психоречевого
развития, у многих отмечены заболевания органов дыхания. Только 2,2% детей
135
относительно здоровы. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как
токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и др.
Наряду с этими медико-психолого-педагогическими проблемами в детском доме у
воспитанника возникает множество социальных проблем: личные — получение личных
документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и
др.); материальные (получение пенсий, пособий, алиментов), получение жилплощади
(большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), трудоустройство выпускников и
их дальнейшее профессиональное образование.
Большинство детей-сирот не ориентируются в своем будущем. Так, только 41.7%
подростков (5-8 классы) имеют профессиональный интерес, 37,5% не представляют
своего будущего, у 21% слабое о нем представление.
Как было сказано ранее, если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью,
то его воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные учреждения.
По данным статистики около 150 тысяч детей находятся в учреждениях государственного
попечения, между тем потребность в такого рода социальной защите и помощи в России
испытывают сегодня около 500 тысяч детей. В настоящее время в стране насчитывается
свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 200 школ-интернатов.
В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети-сироты с рождения до
трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или
школы-интернаты. Главное отличие детских домов от школ-интернатов состоит в том, что
воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому
дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.
По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские дома для
дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома.
Основными задачами детских домов являются:
- создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним,
способствующих нормальному развитию ребенка;
- обеспечение охраны здоровья детей;
- обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной
адаптации;
- охрана интересов и прав воспитанников;
- освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в
интересах личности, общества и государства;
- формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;
- формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;
- создание условий для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ.
Основные цели деятельности для государственных учреждений, в которых
воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной
защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий
реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения
детьми общего образования.
136
Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее
типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей.
Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме
постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских,
психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального
опыта.
Рассматривая социально-педагогическую деятельность вновь определим цель такой
деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности — социализация
ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей:
социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный
работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома.
Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают
воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в
целом. Начиная свою деятельность в детском доме, социальный педагог должен хорошо
представлять, с какой категорией детей ему придется работать.
Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском
доме. Цель социально-педагогической деятельности — социализация воспитанников
детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач. В
таблице указаны задачи, функции деятельности, методы и формы организации социальнопедагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые
выполняет социальный педагог в детском доме. Опять же следует помнить, что работа
социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами,
работающими в детском доме.
Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса
ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает
ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог
собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни
ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за
его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т.д.
Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную программу
развития воспитанников, т.е. фактически представить, каким должен быть выпускник
детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с
воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет
пути выхода из создавшейся ситуации.
Социально-педагогическая деятельность в детском доме.
Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения
не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как
ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом —
формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной
помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости,
эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого;
в бережном отношении к достоинству человеческой личности.
137
Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей
девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в
деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью
медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского
дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и
лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по
снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая
реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе
общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация
полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных
отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков
ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.
Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами
профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на
предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.);
освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества,
член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями
семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику
к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как
подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами
транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.).
Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения,
тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.
Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, —
представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах.
Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права
воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных
федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог
занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его
дальнейшего обучения.
Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в
зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социальнопсихолого-педагогических проблем.
В государственной системе попечения детей-сирот существует особый тип
учреждения — приют. В Указе от 06.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» приюты рассматриваются как
основа профилактики детской безнадзорности. Специфика работы приюта состоит в том,
что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей.
Существующие сейчас социальные приюты работают по Типовому положению и
предназначены для временного проживания и социальной реабилитации детей и
подростков 3-18 лет.
138
Цель данного учреждения — устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие
социальные институты — возвращения в семью, усыновления, установление опекунства и
пр. Социальные приюты – это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и
подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Функции
приютов – обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних
угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогами,
сверстниками. Работа приюта направлена на коррекцию и реабилитацию детей.
Особенность приютов состоит в том, что это учреждение временного пребывания.
Поскольку программа реабилитации индивидуальна для каждого ребенка, сроки
пребывания в приюте также индивидуальны. Ребенок сам может попросить убежище в
приюте до решения его дальнейшей судьбы.
Контингент приюта составляют дошкольники и младшие школьники (90%),
проживание которых в семье стало невозможным, например, из-за алкоголизма
родителей, постоянных побоев, отсутствия элементарных условий для жизни. Одна из
причин помещения детей в приют – сексуальное насилие (11%), насилие как над
маленькими детьми (1,5-5 лет), так и над девочками 13-15 лет. 9% детей помещаются в
приют из-за болезни матери, отсутствия родственников, способных заботиться о них,
смерти родителей, на время оформления опеки.
Детей в приют направляют сотрудники милиции (59%), социальные педагоги (26%),
родственники (10%), и очень редко (6%) дети приходят в приют сами, это подростки,
которые вынуждены уйти из семьи.
Очень часто администрация приюта сталкивается с проблемой дальнейшего
устройства детей, так как многих уже нельзя вернуть в семью, поскольку родители
лишены родительских прав (35%), дети – круглые сироты (14%), родители-инвалиды
(19%) или психически больные.
Обследование детей приюта дает достаточно тяжелую картину: 80% имеют
психоневрологическую патологию, 42% - задержку психоречевого развития, преобладают
заболевания органов дыхания. Только 2,2% детей здоровы.
Поскольку время пребывания детей в приюте ограничено, перед социальным
педагогом стоит сложная задача за короткий срок погасить кризисное состояние ребенка,
конфликт с семьей, приобщить ребенка к учебе, вовлечь в труд, организовать лечение,
определить его будущее. Поэтому очень важно социальному педагогу расположить
ребенка к себе, создать атмосферу тепла и заботы. Он должен уметь оказать первую
медицинскую, психологическую, юридическую помощь.
Подростки, поступившие в приют, отличаются крайней психической
неуравновешенностью. Часто после первой недели «бегунки» оставляют приют, чтобы
продолжить свои скитания. Социальному педагогу необходимо владеть определенными
психологическими приемами, чтобы убедить подростка остаться в приюте, поверить
новым взрослым.
Перед социальным педагогом стоит одновременно ряд задач: создать для ребенка
домашнюю обстановку в приюте, установить взаимодоверие с ним, научить соблюдать
139
нормы общежития, направит на путь самоанализа, самовоспитания. В осуществлении
реабилитации подростка педагогу помогают прочие работники приюта: врач, психолог,
юрист.
У каждого ребенка своя судьба, свои проблемы, поэтому изучение каждого ребенка
является главным при его поступлении в приют. При изучении ребенка социальный
педагог собирает всю информацию о том, как и откуда он прибыл, сведения о родителях и
родственниках, о школе и о воспитательных учреждениях, где он был раньше. Делается
полное медицинское освидетельствование о состоянии его физического и психического
здоровья. После обследования даются рекомендации по реабилитации.
Социальный педагог должен быть подготовлен к трудностям работы с детьми
«группы риска», так как последние составляют большинство поступающих в приют или
детдом. Он должен знать обо всех проявлениях психических отклонений у подростков,
как то: вспыльчивость, драчливость, повышенная внушаемость, истеричность,
заторможенность, низкая трудоспособность, гиперактивность, раздражительность,
неумеренное стремление к удовольствиям, недовольство окружающими, повышенная
сексуальность, чрезмерная жажда и неумеренность в еде и т.д.
Социальный педагог должен знать причины таких проявлений и следовать тем
психолого-педагогическим приемам, которые дадут положительный результат в работе.
Например, разговаривая с ребенком, стараться находиться на его уровне – присесть, чтобы
разговор был «глаза в глаза»; называть ребенка только по имени, что помогает
воспитывать его достоинство; анализируя поведение ребенка, уходить от ярлыка «плохой
ребенок», оценивать не личность, а его поступки, чаще хвалить. Не следует делать за
ребенка то, что он может сделать сам; предоставить ему возможность принимать
самостоятельные решения.
При соблюдении в приюте соответствующих условий процесс социализации личности
проходит достаточно эффективно. Ребенок учится выживать, его образ жизни меняется с
изменением социального окружения, с помощью взрослых. Попав в приют, ребенок
проходит несколько воспитательных этапов – от адаптации к условиям приюта до
реабилитации. Поэтапная работа воспитателей дает возможность учитывать возрастные
особенности ребенка, четко ставить цели в овладении теми навыками, которые
необходимы ребенку в данный момент. При этом активизируется процесс
самовоспитания, самореализации личности ребенка.
Создание новой среды обитания – один из методов воспитания. Адаптация ребенка в
приюте – это шаг к адаптации его в обществе. К созданию домашней обстановки в приюте
привлекаются сами дети. Они принимают участие в оборудовании уютных уголков, где
бы ребенок мог побыть один, вне сверстников, отвлечься.
Совместная деятельность приютских детей способствует воспитанию норм поведения
в обществе. Подросток усваивает, что нельзя обижать слабого, красть, уходить из приюта,
не предупредив воспитателя.
Работа с агрессивными, вечно всем недовольными, предпочитающими одиночество
детьми может быть построена в несколько этапов:
1 – «накопление согласий»;
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]