Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
Реабилитационная культура представляет собой специфическую систему ценностей,
идей, знаний и навыков, помогающих решать конкретные задачи реабилитационного
процесса.
Аксиологический (ценностный) компонент реабилитационной культуры составляют
принципы философии независимой жизни, идеи компенсаторного развития,
гуманистические принципы и ценности.
Независимая жизнь – принцип, лежащий в основе модели инвалидности,
предполагающий, что каждый инвалид может принимать активное участие в жизни
общества при наличии альтернатив и возможностей выбора, который человек с
ограниченными возможностями может сделать при помощи социальных служб,
совершенной архитектурной среды, совершенных средств транспорта и т.д. В отличие от
иждивенческой позиции стремление к независимости – это продуктивная психологическая
ориентация, не предполагающая отказа от помощи других людей или вспомогательных
средств, необходимых для физического функционирования, а заключающаяся в том, что
человек ставит перед собой такие же цели, как любые другие члены общества, берет на
себя ту же ответственность.
Идеи компенсаторного развития, по Л.С.Выготскому, заключаются в том, чтобы
создать социальную компенсацию физического или психического недостатка ребенка,
находя пути налаживания социальных связей с жизнью. Для этого к ребенку надо
относиться как к нормальному и ориентироваться в его воспитании не на недостаток или
болезнь, а на сохранившееся здоровье.
Когнитивный компонент реабилитационной культуры семьи ребенка-инвалида
включает занятия из различных областей науки и практики, способствующие выполнению
задач реабилитационного процесса.
К ним относятся:
- медико-биологические знания о патологии ребенка, ее причинах и следствиях; о
продолжительности и содержании лечения; возможном риске и осложнениях в ходе
лечения и др.;
- гигиенические знания об особенностях кормления и ухода за ребенком, об
организации быта, режима дня и др.;
- социально-правовые знания о порядке установления инвалидности, о правах и
льготах, с ней связанных; о возможных источниках материальной помощи и др.;
- психотерапевтические знания о стадиях протекания стресса и его последствиях; о
механизмах саморегуляции и методах психотерапии;
- психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей; об особых
потребностях и специфике развития ребенка в связи с его патологией; о возможных
поведенческих отклонениях ребенка и путях их преодоления; о создании ситуации успеха
в общении и обучении, и пр.
Праксиологический компонент реабилитационной культуры включает разнообразные
умения и навыки:
Психогигиенические (уметь преодолевать стрессовые ситуации, оказывать
психотерапевтическое воздействие на ребенка);
121
- коммуникационные (уметь налаживать отношения, разрешать конфликты в семье и с
ближайшим окружением);
- педагогические (владеть навыками педагогической коррекции, в том числе методами
игротерапии, раннего развивающего обучения, логопедическими приемами и
упражнениями и др.);
- социальное адвокатирование (уметь защищать собственные интересы, а также
интересы и достоинство ребенка, причем как в официальных учреждениях, так и в
неформальном общении);
- лечебные (владеть некоторыми лечебными методиками: общий, точечный массаж и
пр.).
Ситуационно-ролевая адаптированность семьи в какой-то мере зависит от ее
психологического, культурного, экономического потенциала, но в значительной степени
достигается все же с помощью специалистов.
Повышая реабилитационную культуру и реабилитационную активность семьи,
изменяя отношение к ребенку, социальный педагог тем самым способствует росту
адаптивных возможностей, а значит и решению имеющихся у нее проблем, профилактике
кризисных ситуаций.
В работе с семьей ребенка-инвалида могут быть использованы различные
технологические модели взаимодействия.
Модель взаимодействия с клиентом — это алгоритм работы, характеризующийся
определенной продолжительностью сотрудничества, особенностью диагностического
этапа, методов работы, поставленных задач, преобладающих видов помощи. Выбор
модели в основном зависит от специфики проблем клиента.
С точки зрения продолжительности выделяют краткосрочные и долгосрочные модели
взаимодействия. К краткосрочным моделям относятся кризисинтервентная и проблемноориентированная модели.
Кризисинтервентная модель работы с клиентом предполагает оказание помощи
непосредственно в кризисной ситуации. Кризисные ситуации могут быть обусловлены
изменениями в естественном жизненном цикле или случайными травмирующими
событиями, длительность ограничена 6 — 7 неделями.
Вмешательство специалистов в этот момент является очень эффективным. Это
объясняется тем, что в период кризисной ситуации люди особенно чувствительны к
помощи. Минимальное усилие в этот период часто может дать максимальный эффект.
Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не
предполагает детальной диагностики, а внимание фокусируется на масштабах
дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как
внешние формы помощи, так и внутренние ресурсы клиента.
Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача
социального педагога — путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки
смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия клиентов на
преодоление кризиса.
122
Помощь считается успешной, если констатируется снижение тревожности,
зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния.
В зарубежной практике вмешательство в кризисную ситуацию является
общепризнанной моделью оказания помощи. Эта модель считается надежной формой
первичного вмешательства при работе с клиентами, находящимися в ситуации стресса,
например семья в первые дни после рождении ребенка с тяжелой патологией.
Чтобы предотвратить отказ от ребенка и включить семью в реабилитационный
процесс, специалист должен иметь реальные представления о перспективах ребенка и о
той роли, которую надлежит сыграть семье в ходе его воспитания и развития. Задача
социального педагога — помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию
подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в
реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его
личности.
Для этого социальный педагог оказывает образовательную помощь: предоставляет
семье информацию, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив
ребенка, подкрепляя ее документальными фактами, фото- и видеоматериалами, сообщает
о возможности установления временной инвалидности и связанных с ней льготах.
Кроме того, социальный педагог выступает в качестве посредника между
медицинским персоналом и семьей. В то время как медики заняты лечением, он помогает
семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими
семьями, испытывавшими подобные затруднения, с организациями, способными
предоставить помощь.
Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и
обучающих тренингов, цель которых - улучшение общения между членами семьи и
решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.
Чем раньше (желательно на первые-вторые сутки жизни ребенка) состоится беседа
специалиста с родителями, тем меньше будут отрицательные последствия пережитого
кризиса, так как возможность обсуждения своих проблем и получения информации
способствует физическому и моральному восстановлению семьи.
Первые острые чувства, которые испытывают родители (шок, вина, горечь), никогда
не исчезают совсем, они как бы дремлют, являясь постоянной частью эмоциональной
жизни семьи. В определенные периоды семейного цикла они могут стать
дезадаптирующим фактором семейной жизни.
Неблагоприятные периоды нередко сопряжены с возрастными кризисами ребенка,
когда в семье возникают психолого-педагогические проблемы:
* 3 года — связан с процессом формирования основных индивидуальнопсихологических качеств личности и создания предпосылок для развития социальнонравственных качеств;
* 7-8 лет — адаптация к социальному статусу школьника, усвоение нового режима
жизни, установление отношений с учителем, детским коллективом;
* 12-17 лет — период самоутверждения, изменения отношений с родителями и миром
взрослых в целом;
123
* 18-21-летнего возраста — социальное самоопределение.
В такие моменты семья нуждается в большей поддержке, причем с учетом
имеющихся физических или психических особенностей, обусловливающих отставание в
развитии, эти периоды могут не совпадать с реальным возрастом ребенка.
Вмешательство в кризисную ситуацию обычно является первой ступенью
взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида. На дальнейших стадиях
реабилитации ребенка находит применение проблемно-ориентированная модель
взаимодействия.
Проблемно-ориентированная модель взаимодействия относится, как и
кризисинтервентная, к краткосрочным технологиям работы, продолжительность которых
не превышает четырех месяцев и предполагает около 12 контактов с клиентом.
Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных
практических; задач, заявленных и признанных клиентом, т.е. в центре этой модели
находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали
усилия на той проблеме, которую осознал клиент и над которой он готов работать.
Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных
условиях большинство проблем люди могут решить (или хотя бы уменьшить их остроту)
сами. Задача профессионала — создать эти «определенные условия».
Специалист сосредоточивает внимание не столько на внутренних особенностях
индивида (группы), сколько на ситуации, породившей проблему; совместно с подопечным
формулирует конкретные, достижимые цели, например, найти источник материальной
помощи для оплаты лечения; разрешить проблемы с официальной организацией в случае
несоблюдения прав; наладить контакты ребенка с отцом и др.
Проблемно-ориентированная модель предписывает совместное решение проблемы.
Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку
способностей клиента в решении его собственных трудностей.
Опыт показал, что проблемно-ориентированная модель взаимодействия с клиентом
может успешно использоваться в реабилитации семей, воспитывающих детей-инвалидов.
Социальный педагог в рамках этой технологической модели соединяет в единую систему
методы работы с отдельным индивидом (одним из родителей или ребенком), семьей в
целом, а также семьей и ее ближайшим окружением.
Работа со всей семьей необходима в том случае, если проблема связана с
особенностями взаимодействия между ее членами. К таким проблемам относятся:
деструктивное отношение к ребенку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный
психологический климат семьи и др.
Ведущим методом проблемно-ориентированной модели является составление
контракта (договора) между профессионалом, оказывающим помощь, и клиентом —
семьей или отдельным ее представителем.
Контракт (договор) — это рабочее соглашение, которое заключается между клиентом,
социальным педагогом и другими лицами, участвующими в процессе оказания помощи.
Договор включает:
124
а) описание ключевой проблемы или проблем, которые обе стороны надеются
разрешить;
б) цели и задачи проводимой работы;
в) процедуры и методики, которые будут использованы;
г) требования к клиенту и специалисту, характеризующие роли каждого из них в
процессе решения проблемы (для социального педагога это обычно встречи, беседы,
письма, телефонные звонки);
д) временные рамки совместной деятельности и действия в случае, если соглашение
будет нарушено одной из сторон.
Следует подчеркнуть, что соглашения между социальным педагогом и семьей не
аналогичны контрактам в бизнесе или брачным договорам, так как предполагают не
правовые, а моральные обязательства. Этот метод работы позволяет придать отношениям
более организованный характер, подкрепив все сказанное в неформальной беседе
официальным документом, что повышает эффективность взаимодействия.
Кроме того, составление контракта — это один из способов реализации этического
принципа самоопределения клиента. Совместная работа над договором поощряет семью
активно участвовать в разработке его условий, в процессе принятия решений. Письменная
форма итогов обсуждения позволяет глубже осознать проблему и цель сотрудничества и
придерживаться четкого плана дальнейших действий. Наличие контракта облегчает
подведение итогов, определение результатов совместной работы, ограждает социального
педагога от неоправданных ожиданий членов семьи, позволяет призвать любую из сторон
к ответственности (пусть и моральной), если взятые обязательства не будут выполнены, и
даже прекратить работу.
Несмотря на преимущества контракта, существует ряд причин, затрудняющих его
применение:
а) индивидуальные особенности клиентов: скрытность, замкнутость, неискренность,
саботаж контракта;
б) сжатость сроков, когда социальный педагог имеет возможность лишь 1 — 3 раза
встретиться с семьей;
в) недостаточный профессионализм (например, социальному педагогу не удалось
достичь понимания с семьей).
Применение проблемно-ориентированной модели и вместе с ней метода контрактов
имеет ограничения.
В случае с семьями детей-инвалидов она оказывается неприемлемой в работе с
некоторыми неблагополучными и, прежде всего асоциальными семьями, которые
являются «вынужденными клиентами», т. е. не считают себя нуждающимися в помощи
социального педагога.
Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения с клиентом (от 4
месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе.
Психосоциальная модель предусматривает более полное понимание людей в
контексте существующей действительности и использование этих знаний, чтобы помочь
клиенту развивать и усиливать свой потенциал. Таким образом, основополагающая идея
125
психосоциального подхода состоит в том, чтобы понять человека в ситуации; связать его
чувства, переживания, поступки с внешним влиянием и, установив причинноследственные связи, найти выход из положения.
Основные задачи психосоциального подхода:
- изменять клиента, в данном случае — семейную систем; адаптируя ее к выполнению
своей специфической функции (реабилитация ребенка-инвалида);
- изменять ситуацию — другие системы, оказывающие влияние на семью;
- воздействовать на то и другое одновременно.
Психосоциальная модель взаимодействия с семьей используется преимущественно в
том случае, когда есть возможность установления долговременных контактов, которые
позволяют глубже исследовать семейную систему, наблюдать ее динамику и влиять на
нее.
Однако применению долгосрочных форм работы, в том числе психосоциального
подхода, препятствует удаленность проживания многих семей от специализированных
реабилитационных центров для детей-инвалидов, которые, как правило, имеют городское
или даже областное значение и расположены в крупных городах. Имеет место также
низкая мотивация к продолжительному сотрудничеству. Хотя потребность в психологопедагогической помощи существует у многих семей, они чаще обращаются с вопросами
социального характера: оказание материальной помощи, разрешение конфликтов с
внешними организациями. Такое противоречие часто обусловлено тем, что население не
понимает содержания и важности процесса взаимодействия с социальным педагогом, а
также низким общим уровнем доверия к профессионалам этой сферы деятельности
(психологам, психотерапевтам, социальным работникам, социальным педагогам), и
экономией средств, если эти услуги платные.
В условиях низкой мотивации обращения семей именно за социально-педагогической,
психологической помощью необходимо применение такой формы работы с семьей, как
патронаж.
Центральный совет обучения и подготовки патронажных работников Великобритании
определил патронаж как подотчетную профессиональную деятельность, которая
позволяет индивидам, семьям и общинам идентифицировать личные, социальные и
ситуативные трудности, оказывающие на них отрицательное воздействие. Патронаж
помогает и дает им силы справиться с этими трудностями посредством поддерживающих,
реабилитационных, защитных и коррекционных действий. Данное определение позволяет
ясно видеть предмет патронажного вмешательства и задачи, которые должен решать
патронаж. Существование в системе социального обслуживания развитых стран
«патронажных работников», «патронажного образования», «патронажных сетей»
свидетельствует о том, что патронаж или, иными словами, предоставление услуг на дому,
является распространенной формой работы с клиентом.
За рубежом развитию социального обслуживания населения на дому способствовала
высокая стоимость содержания нуждающихся лиц в больницах и других специальных
учреждениях при ограниченном количестве оплаченных государством мест, поэтому в
ходе патронажа осуществлялась чаще всего медицинская и хозяйственно-бытовая
126
помощь, адресованная людям, испытывающим затруднения в самообслуживании и
нуждающимся в постороннем уходе, т. е. престарелым и инвалидам.
В нашей стране подобный опыт также существует и реализуется педиатрическими
службами, территориальными центрами социального обслуживания пенсионеров и
инвалидов.
Медицинские и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможности
патронажа, в его рамках могут осуществляться различные виды образовательной,
психологической, посреднической помощи, поэтому посещение клиента на дому является
неотъемлемой формой работы социального педагога во взаимодействии с семьей.
Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что
позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности.
Поскольку семья, воспитывающая ребенка-инвалида, относится к тем категориям
клиентов, взаимодействие с которыми может продолжаться в течение нескольких лет,
периодические контакты, инициированные социальным педагогом, позволяют не терять
связь с семьей, своевременно замечая здесь неблагоприятные процессы, облегчая и
разрешая их.
Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа
самоопределения клиента, добровольности принятия помощи, конфиденциальности,
поэтому следует находить возможность информировать семью о предстоящем визите и
его целях.
Патронаж может иметь следующие цели:
диагностические — ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов
риска (медицинских, социальных, бытовых); исследование сложившихся проблемных
ситуаций;
- контрольные — оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт
с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения
родителями рекомендаций специалистов и проч.;
- адаптационно-реабилитационные — оказание конкретной образовательной,
психологической, посреднической помощи.
Необходимо отметить, что этика работы с клиентом (принцип действия в интересах
клиента) требует, чтобы контролирующие и диагностические цели патронажа были
завуалированы и отнесены на второй план, и семья ощутила пользу от визита социального
педагога, а не испытывала бы чувство подконтрольности.
Иной подход допустим в отношении асоциальных семей, где обстановка не отвечает
нуждам ребенка, а в ряде случаев представляет опасность для его жизни. Здесь
социальный педагог, исходя из интересов ребенка, совместно с правоохранительными
организациями ведет открытый контроль за ходом реабилитационных мероприятий,
оказывает необходимое директивное воздействие в случае низкой реабилитационной
активности семьи, в том числе прибегает к «карательным» мерам, выступая, например,
инициатором лишения родителей прав на воспитание ребенка.
Патронажи могут быть единичными или регулярными, в зависимости от выбранной
стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей.
127
Целесообразны, например, единичные контрольные обследования семей на дому в
кризисные возрастные периоды ребенка: 3 года, 7- 8 лет, 14-15 лет, 17-18 лет. Эти
посещения позволяют своевременно выявлять наличие поведенческих отклонений,
отставание в речевом, интеллектуальном или физическом развитии ребенка, определять
его адаптированность в детском коллективе (детский сад, школа), готовность к
профессиональному самоопределению, осуществлять профилактику дезадаптации.
Таким образом, патронаж — одна из форм работы социального педагога,
представляющая собой посещение клиентов на дому с диагностическими, контрольными,
реабилитационными целями, позволяющая устанавливать и поддерживать длительные
связи с клиентом, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая
незамедлительную помощь.
Важное место среди социально-педагогических технологий занимают консультации.
Например, в психосоциальной модели консультационная беседа является ведущим
методом взаимодействия с клиентом.
Консультация представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими
людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта используются
для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке
к предстоящим действиям.
От классической психотерапии консультирование отличает отказ от концепции
болезни, большое внимание к ситуации и личностным ресурсам; от обучения — придание
значения не столько знаниям, сообщаемым консультантом клиенту в ходе
консультативных встреч, сколько особым взаимоотношениям между консультантом и
клиентом, что помогает последнему находить дополнительные возможности
самостоятельного преодоления трудностей. Тем не менее, здесь между этими тремя
областями не существует жестких границ: методы психотерапии, консультирования и
обучения взаимообогащают друг друга.
Эффект консультационной работы во многом определяется успехом на
предшествующих этапах цикла помощи тем, какой уровень доверия достигнут во
взаимоотношениях между членами семьи и социальным педагогом.
Объективная необходимость использования рассматриваемого метода связана с тем,
что значительная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, находится в острых или
хронических стрессовых состояниях, испытывают трудности адаптации к своему новому
статусу, имеют неустойчивую мотивацию к участию в реабилитационном процессе,
сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим
окружением и многое другое. И помимо новых знаний им необходимо специально
организованное доверительное общение.
Наряду с консультативными беседами, как правило, индивидуальными, имеющими
целью активизировать потенциал отдельных членов семьи (чаще всего матери ребенка),
могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) — тренинги.
Психологический тренинг представляет собой сочетание многих приемов
индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых
психологических умений и навыков. В настоящее время цели проводимых тренинговых
128
программ расширились, и тренинг перестал быть только областью практической
психологии, заняв достойное место в социальной работе, системе образования.
В образовательных тренингах активно используются, например, индивидуальные
упражнения на управление своим телом, эмоциями; ролевые игры в малых группах;
система домашних заданий, выступлений, дискуссий; приемы арттерапии, игротерапии,
просмотр видеоматериалов и др. Но по-прежнему в основе тренинговых программ лежат
групповая дискуссия и ролевая игра — в различных модификациях и сочетаниях.
В нашей стране образовательные тренинги для родителей пока не получили широкого
распространения. Одна из причин — отсутствие подготовленных профессионалов и
разработанных программ для их проведения.
Образовательные тренинги для родителей направлены, прежде всего, на развитие:
- коммуникационных умений и навыков (умение «активного слушания», безоценочная
реакция, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и
понимают своего ребенка; отработка приема «Я-сообщения», выражающего личную
обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др.);
- психогигиенических (приемы преодоления стрессовых ситуаций, повседневной
саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др.);
- психолого-педагогических (приемы раннего развивающего обучения, модификации
поведения ребенка, игротерапии и др.).
Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом
опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. В
ходе тренинга, также как и консультационной беседы, особый акцент делается на
создание климата доверия.
Создание климата доверия в существенной степени определяется особой технологией
проведения занятий, при которой ведущий не является преподавателем в традиционном
смысле слова. Его ролевая позиция направлена не на противопоставление себя группе, а
на интеграцию с ней. При этом ведущему необходимо выступать одним из участников
группы и в то же время выполнять управленческие функции. То есть основная задача
социального педагога заключается в умелой организации дискуссии, при которой никто
не остается в тени и никто не подавляет остальных участников своей активностью.
Объединяющим началом множества форм и методов социально-педагогического
взаимодействия с семьей является комплексный подход. Практика, основанная на
комплексном подходе, предполагает способность всестороннего анализа предполагаемой
ситуации и умение осуществлять разнообразные действия, для чего необходимы:
- вариативность используемых методов и концепций;
- ведение работы на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, общинном;
- осуществление работы в команде, позволяющей распределять обязанности и
ответственность между различными специалистами и получать комплексную оценку
ситуации клиента.
Одним из способов реализации на практике комплексного подхода и работы в
команде являются консилиумы, когда представители разных профессий встречаются
вместе, чтобы разрешить трудности одного клиента. Открытое обсуждение, обмен
129
мнениями и информацией позволяют анализировать проблему со всех точек зрения, тем
самым, преодолевая разобщенность и односторонность взглядов; кроме того, консилиумы
помогают наладить совместную работу и придерживаться единой стратегии в оказании
помощи семье.
Особую проблему представляет оценка эффективности социально-педагогической
деятельности.
Одной из возможных форм оценки эффективности является опрос клиентов. В беседе
с семьей (обычно на стадии установления контакта и представления профессиональных
возможностей социального педагога) необходимо интересоваться, приходилось ли ей
сотрудничать с таким специалистом, каковы были результаты. Практика показывает, что
наиболее характерным является выражение клиентом благодарности за:
- эмоциональную и информационную поддержку, оказанную в роддоме при рождении
ребенка, что еще раз подтверждает эффективность кризисинтервентной модели
вмешательства;
- оперативность решения проблем первого года жизни: преодоления стрессовых
реакций, связанных с рождением ребенка с врожденной патологией, кормления,
установления инвалидности;
- приглашение для участия в бесплатных оздоровительных и досуговых
мероприятиях.
Все семьи обычно дают положительную оценку участия социального педагога в
решении их проблем.
Другой способ оценки эффективности социально-педагогической деятельности — это
наблюдение динамики контрольных показателей, выбор которых определяется целями
проводимой работы. При этом одним из основных критериев является динамика
включенности клиентов в различные виды социальной деятельности. Семьи, которые
получили своевременную медицинскую и социально-педагогическую помощь, как
правило, проявляют большую активность в реабилитации ребенка. Их усилия включают
обращения в медицинские, педагогические, социальные службы для решения различных
проблем, защиты своих прав и прав ребенка и т. п.
Важным показателем является и динамика отношения к ребенку. Семьи, получившие
помощь, обычно с большим оптимизмом оценивают социальные перспективы детей.
Однако поскольку коррекция общения родителей и детей требует долговременных и
активных форм работы с использованием образовательных тренингов, отслеживать
изменения в отношениях к ребенку достаточно сложно.
Все перечисленные технологические подходы, модели и формы социальнопедагогической работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями,
заимствованные в основном из зарубежного опыта, находят все более широкое
применение в практике деятельности реабилитационных учреждений разного типа,
активно адаптируются к условиям отечественной социальной сферы.
Семья для любого ребёнка – это наиболее естественная, первостепенная защитная и
развивающая среда, способная создать наиболее благоприятные условия для его роста и
развития. И хотя ситуация, когда в семье ребёнок-инвалид, предъявляет к её членам массу
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]