Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
Дежурства по столовой для ребят не были пыткой или обузой. Они с
удовольствием выполняли эти функции и не пытались отлынивать от работы.
Многолетний опыт подтверждает, что у подростков в лагере неизменно
проявляются такие качества, как трудолюбие, собранность и отзывчивость.
Конечно, не обошлось и без происшествий. Ребята привезли с собой из Москвы
спиртное и попытались распить его на Новый год. Но благодаря наблюдательности
педагогов эта попытка была пресечена.
Смена закончилась. Ребята говорили, что в лагере не было времени для безделья,
что он оказался полезным, интересным. По мнению воспитанников и вожатых,
лагеря «Моя Москва» предоставляют уникальную возможность для подростка
попробовать жить по-другому, осознать свои способности, по-новому увидеть
окружающий мир, приобрести навыки самоуправления и самовоспитания. Это
хороший импульс, чтобы попытаться изменить хотя бы что-то в своей жизни.
Лагерь для ребят тем и дорог, что каждый трудился в нем, делал усилия над собой,
получал удовлетворение от сделанного, придуманного самим и положительно
отмеченного другими. Подросток здесь нужен, его замечают, им интересуются.
Осознать, что ты нужен, — вот что особенно важно для детей группы риска.
За десять дней лагеря нельзя добиться кардинальных изменений в поведении
подростка, но обучение моделям поведения, общения, привитие социальных
навыков, оздоровление молодого организма, снятие стресса, агрессии позволяют
подростку легче восстановить контакты со взрослыми, сверстниками, родителями.
Литература:
Белухин, Д.А. Психотерапия педагогической деятельности / Д.А. Белухин. – М., 1993.
Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для
студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС, 2007.
– 399 с.
Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие / В.Г. Степанов. – М.,
2001.
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для
студентов высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. – 2-е изд., стереотип. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
41
Ситуационные задачи
Ситуация 1
В школе образовалась группа подростков, 14-16 летних мальчиков из параллельных
классов. Время вне школы они проводили вместе. Возглавляет группу Андрей, он выше и
сильнее всех. Отличается независимым характером, учится плохо, одним словом,
«трудный подросток». Ближе всех к нему держится 14-летний Виктор, по кличке
«Заморыш». Он, действительно, худенький, маленького роста. До недавнего времени
Виктор хорошо учился и был «благополучным» ребенком. Мама Виктора пришла в школу
и поделилась с учителем своим беспокойством по поводу сына. Оказывается, в последнее
время Виктор поздно возвращается домой, часто от него пахнет алкоголем, а однажды,
придя с работы, она обнаружила его спящим в глубоком опьянении.
Охарактеризуйте данную проблему и выделите основные причины создавшейся ситуации.
Какие рекомендации вы дадите матери подростка на первом этапе совместной работы по
коррекции поведения ребенка?
Ситуация 2
«Я была не лучше и не хуже своих подруг. Достаточно ровно училась в школе, читала
романы, любила мечтать. Родители же постоянно говорили, что я – ноль без палочки, что
к самостоятельной жизни я не приспособлена – пропаду. До сих пор помню эти их
постоянные нравоучения: «Люди – звери. Тебя еще не били головой об стол. Жизнь еще
покажет тебе свое истинное лицо!» Я начала бояться жизни, еще и не узнав ее. Когда я
пыталась что-нибудь сделать самостоятельно – приготовить новое блюдо, переставить
мебель, мне гневно кричали: «Лучше бы училась, горе – хозяйка!» Если я случайно
разбивала чашку, то, вы не поверите, это вызывало у моих родственников чуть ли не
радость: «Что от тебя, дуры, еще ждать?»
Помню однажды я решила научиться шить. Первый блин, естественно, вышел комом –
юбочка из дешевой материи не получилась. Дальнейшее желание шить у меня отбил
мамин гнев: «Ну, не дано тебе, чего берешься!» Теперь я уже от всего шарахалась,
старалась быть тише воды – ниже травы, но повод для недовольства находился всегда – то
ведро не вынесенное, то тарелка не помытая, то звонок подруги: «Все болтаете, дуры!»
Едва мне исполнилось 18 лет, я тут же вышла замуж – надеялась избавиться от
постоянных окриков и выводов, кто я такая. Я переехала жить к мужу.
Мне всего 18 лет, а жизнь, кажется, кончена. Поступать в институт? Но как, я же «дура»?
Рожать ребенка? Но разве такая «идиотка», как я, может дать нормальное воспитание?
Родители звонят мне и по-прежнему дают советы, после этих телефонных разговоров я
плачу в подушку.
Помогите мне хоть советом, хоть добрым словом: как стать человеком, как избавиться от
комплекса собственной никчемности и ненужности?»
42
Чем и как может помочь социальный педагог этой молодой женщине?
Какие методы, на Ваш взгляд, могут оказаться эффективными при работе с молодой
женщиной?
Ситуация 3
«Мне не хочется жить. Я одинока. У меня нет друзей. С родителями отношения жуткие.
Техникум ненавижу, и для чего жить? Зачем? Когда все так плохо. Я уже пробовала
закончить эти муки. Наглоталась таблеток. Ну и что? Откачали, а от этого еще противнее.
Своим существованием на земле я обязана лишь своей бабушке, которую очень люблю.
Она болеет. Как-то она мне сказала, что если со мной что-нибудь случится, то она не
выживет. И только это удерживает меня от последнего шага. Но может быть, это желание
покончить с собой пройдет? Я не знаю, может быть, Вы знаете: как заставить себя жить
дальше».
Чем социальный педагог может помочь девушке?
Какие методы, на Ваш взгляд, могут оказаться более эффективными в данной ситуации?
4. Технология профилактической социальнопедагогической деятельности.
Социальная профилактика. Уровни социальной профилактики.
Основные направления профилактики дезадаптивного поведения в деятельности
социального педагога. Профилактика социальных отклонений. Методы профилактики.
Актуальность данного направления деятельности социального педагога связана с
относительной распространенностью поведенческих расстройств и их отрицательной
личностной и социальной значимостью.
Социальная профилактика (предупреждение, превенция) – деятельность по
предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на
социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих
их причин.
Выделяют три уровня социальной профилактики.
1. Общесоциальный уровень (общая профилактика) предусматривает деятельность
государства, общества, их институтов, направленную на разрешение противоречий в
области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной жизни и т.п. Социальной
профилактике посвящен, например, ФЗ РФ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
43
2. Специальный уровень (социально-педагогическая профилактика) состоит в
целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными видами
отклонений или проблем. Устранение или нейтрализация причин этих отклонений
осуществляется в процессе деятельности соответствующих субъектов, для которых
профилактическая функция является профессиональной.
3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой
профилактическую деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых имеет
черты отклонения или проблемности. Например, в ФЗ «Об основах системы
профилактики правонарушений несовершеннолетних» индивидуальная профилактическая
работа определяется как деятельность по своевременному выявлению
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по
их социально-педагогической реабилитации и предупреждению совершения ими
правонарушений и антиобщественных действий.
Одно из направлений профилактической деятельности социального педагога –
профилактика дезадаптации.
Термин «адаптация» употребляется, с одной стороны, для характеристики уровня
приспособленности человека к условиям среды. С другой стороны, адаптация выступает
как процесс приспособления личности к меняющимся условиям.
Дезадаптация – относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся
следствием воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды и
сигнализирующее о нарушении равновесия между психической деятельностью и
требованиями среды.
Дезадаптивное поведение бывает двух типов:
1) Поведение агрессивного типа в простейшей форме можно представить как атаку
на препятствие или барьер. Однако агрессия может направляться на любой случайный
объект, на посторонних людей, не причастных к ее причинам, т.е. вымещаться не на
истинных объектах или препятствиях, а на их случайных заместителях. Она выражается в
грубости, резких вспышках гнева по ничтожным поводам или вовсе без видимых причин,
в недовольстве всем, что происходит, особенно требованиями, предъявляемыми к
агрессивной личности.
2) Бегство от ситуации – уход человека в свои переживания, обращение всей его
энергии на самокопание, самообвинения и т.п. Развиваются тревожно-депрессивные
симптомы. Человек начинает видеть самого себя источником всех бед и проникается
чувством полной безысходности, так как повлиять на среду и ситуацию он считает себя
неспособным. Такие люди замкнуты, отрешены, погружены в мир тягостных раздумий.
В своей профессиональной деятельности социальный педагог осуществляет
профилактику как школьной дезадаптации, так и социальной.
Школьная дезадаптация – несоответствие социопсихологического и
психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение
которыми становится затруднительным или в крайних случаях невозможным. В
результате появляются «педагогически запущенные» несовершеннолетние, неуспевающие
и склонные к конфликтам. Как правило, различные поступки и асоциальные проявления у
44
них объясняются не незнанием или неприятием общепринятых моральных и правовых
норм, а неспособностью тормозить свои аффективные вспышки или противостоять
влиянию окружающих (аффективный и волевой уровни). Ключевыми факторами
реабилитации должны стать доверие, опора на полезные интересы, связанные не столько с
учебной деятельностью, сколько с будущими профессиональными планами и
намерениями, а также перестройка на более эмоционально теплые отношения с учителями
и одноклассниками.
Социальная дезадаптация (по Никитиной Н.И., Глуховой М.Ф.) – устойчивое
проявление личностью асоциальных форм поведения, деформация системы ценностей,
саморегуляции, отчуждение от основных институтов социализации – семьи,
образовательных учреждений.
Социальная дезадаптация (по М.В.Шакуровой) – более высокая степень
дезадаптации, характеризующаяся асоциальными проявлениями (сквернословие, курение,
дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации – семьи и школы.
Основными направлениями профилактики дезадаптивного поведения в
деятельности социального педагога являются:
- ранняя диагностика детей «группы риска». По мнению Рычковой Н.А., можно
выделить следующие группы детей, имеющих повышенный риск развития дезадаптивных
форм нарушения поведения: дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным
уровнем социальной дезадаптации; дети с высокой наследственной отягощенностью
психическими и психосоматическими заболеваниями; дети с гипердинамическим
синдромом; дети, находящиеся под гиперопекой со стороны родителей, близких;
- консультационно-разъяснительная работа с родителями, педагогами;
- мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами
несовершеннолетнего, в том числе семьей;
- организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от
уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи
специализированных учреждений, центров, служб;
- патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;
- разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на
профилактику и коррекцию нарушений поведения.
Технологии профилактики наркомании среди несовершеннолетних
Социально-педагогическая антинаркогенная профилактика включает в себя
следующие структурные блоки:
- первичная профилактика (направлена на предупреждение приобщения детей к
употреблению наркотиков);
- вторичная профилактика (предотвращает развитие наркогенной зависимости у
несовершеннолетних, имеющих опыт использования одурманивающих веществ);
- третичная профилактика (педагогическая реабилитация детей и подростков со
сформированной зависимостью).
45
Все представленные направления реализуются за счет специально разработанных
программ, которые предполагают решение следующих основных задач:
- развитие у несовершеннолетних социальной и личной компетенции (обучение
навыкам эффектного общения, критического мышления, выработка адекватной
самооценки);
- становление навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздействию
социальной среды, в том числе и наркогенному давлению);
- предупреждение возникновения проблемы при взаимодействии с окружающими
(развитие навыков самоконтроля).
Содержание программ профилактики базируется на представлении о факторах
риска, определяющих наркотизацию несовершеннолетних. Их принято делить на
индивидуальные (низкая самооценка, недостаточный самоконтроль, неспособность
правильно выражать свои чувства); семейные (отсутствие контроля со стороны взрослых,
злоупотребление наркогенными веществами родителями и т.д.); микросоциальные
(неспособность нормально адаптироваться в школе, группе ровесников и т.д.). Считается,
что риск использования одурманивающих веществ оказывается реальным практически
для любого ребенка или подростка. Поэтому программы профилактики ориентированы на
все группы детей вне зависимости от возраста и принадлежности к определенной
социальной группе.
Общие принципы профилактических программ:
- формирование у несовершеннолетних навыков противостояния наркогенному
давлению рассматривается как часть общего воспитательного процесса, обеспечивающего
формирование личностной устойчивости в отношении всей суммы факторов риска
девиантного поведения;
- антинаркогенная подготовка носит опережающий характер, по срокам она
предшествует возникновению реальной возможности наркогенного заражения
несовершеннолетнего;
- при организации профилактики должны быть выдержаны условия безопасности
обучения: спокойная, эмоционально благоприятная атмосфера обучения, в которой
успешно формируются социально приемлемые модели поведения, они отрабатываются во
взаимодействии со сверстниками и другими значимыми людьми.
Основные компоненты профилактической работы:
- специальное обучение и воспитание детей и подростков;
- взаимодействие с правоохранительными органами, обеспечивающими
несовершеннолетним антинаркогенную безопасность;
- создание положительных жизненных альтернатив использованию
несовершеннолетними наркогенных веществ (во многом определяется молодежной
политикой конкретного государства).
Рассмотрим наиболее типичные варианты программ, используемых в зарубежных
странах при реализации различных направлений профилактической деятельности (см.
Н.И.Никитина, М.Ф.Глухова «МиТРСП», с. 53-58).
46
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите социологическую и психолого-педагогическую литературу по теме.
Дайте характеристику типичного трудного ребенка. Раскройте типы трудных детей с
учетом классификации по различным основаниям.
2. Изучите материал о методах снятия неблагоприятного состояния, модель
профилактики социально-педагогической запущенности детей. Определите
профилактические формы работы с подростком с девиантным поведением.
Методы снятия неблагоприятного состояния
Разрешение проблемы снятия неблагоприятного состояния возможно различными
методами.
Подавление — жесткое пресечение и ограничение действий и поступков ребенка,
чтобы избежать тех из них, которые могут нанести вред. Педагог пытается силой своего
авторитета положить конец проявлениям агрессии, заглушить ее и, заняв господствующее
положение, подчинить себе. Но это приводит школьника в еще более угнетенное
состояние. Хотя цель наставника достигается, но нельзя в этом случае говорить о
благополучии и создании необходимых условий для личностного развития подростка и
включения его в деятельность. Педагог фиксирует свое внимание только на негативных
проявлениях и выходит на изменение поведения, не учитывая состояние ученика в данный
момент.
Таким образом, воздействие оказывается только на нарушителя дисциплины,
воспитатель не обращает внимания на объект. В результате такого влияния учитель
добился внешнего изменения действий ученика, однако внутреннее агрессивное
состояние остается. Ограничиваясь строгим предупреждением, взрослый предполагает,
что ребенок понимает то, за что он осуждается, и возможные последствия повторного
осуждаемого действия. Педагог произвольно и искусственно думает, что принятие или
непринятие высказанных требований повлечет за собой изменение его отношений и
активного действия. Возможность применения данного метода находится в прямой
зависимости от авторитета и социального влияния взрослого.
Вытеснение — метод вызвать другое, более благоприятное состояние, заменив тем
самым агрессивное переживание. Он используется с целью устранить отрицательные
проявления через включение ребенка в деятельность. Выстраивается цепочка действий,
направленных на снятие неблагоприятного состояния: вытеснить — заменить — отвлечь.
Воспитатель выходит на уровень отношений, он манипулирует состоянием ребенка, не
учитывая переживаний ни субъекта, ни объекта. Внутриличностный, а нередко и
межличностный конфликт остается, поскольку вытесненное переживание формирует
неосознаваемый комплекс, который продолжает оказывать влияние на развитие, находя
выражение в невротических симптомах, ошибочных действиях и т.д. Нет гарантий, что
подросток сможет включиться в работу, а не продолжит свои агрессивные действия через
некоторое время.
Игнорирование — специально инструментованное для субъекта (ребенка)
способность не обратить внимания на неблагоприятное состояние. Метод применяется с
целью постепенного угасания накала состояния.
47
Санкционирование (ограниченное временем) — метод, предполагающий
разрешение и право на проявление данного неблагоприятного состояния (апатии, грусти,
скуки), несмотря на то что оно не оправдывает ожиданий окружающих и отклоняется от
социальных норм и ценностей. Метод используется в целях постепенного исхода сильного
переживания и его угасания. Санкционирование оправдано, если проявления
неблагоприятного состояния не наносят ущерба и не причиняют зла самому ребенку и
окружающим, а обращение к резкому пресечению внешних действий было бы вредным
для его развития.
Использование санкционирования исключается, если ребенок находится в
состоянии злости, гнева, ненависти. Это в свою очередь может привести к последующим
отрицательным явлениям: он еще больше втягивается в предшествующее угнетающее
состояние, переживание школьника может быть перенесено на окружающих, возникает
угроза «эмоционального заражения», длительность и повторяемость определенных
состояний рождают в итоге соответствующие качества личности (злость переходит в
злобность, возбудимость перерастает в раздражительность, страх — в трусость и т.д.).
Концентрация на положительном — сосредоточение на позитивном в самом S
(ребенке) и переориентация внимания на позитивное в объекте (другом человеке,
животном, предмете и т.д.), против которого была направлена злость, агрессия,
раздраженность или гнев. Цель данного метода — научить ребенка саморегуляции,
самоконтролю, установлению равновесия между внешними влияниями, внутренним
состоянием и формами поведения человека. Основные характеристики метода, которые
делают его универсальным:
- принятие негативного поведения как данности, хотя оно проявляется в действиях
и поступках, противоречащих требованиям и ожиданиям окружающих, признание права
за ребенком на любое проявление;
- содействие психическому равновесию — спокойный голос, мягкий тон, этическая
выдержанность, понимающий взгляд, поддержка в атмосфере доверия;
- субъектность — актуализация самосознания, учет индивидуальных и возрастных
особенностей, инициация социально-ценностного отношения к объекту взаимодействия.
Вмешательство сознания в сферу потребностей и мотивов возможно путем
сообщения субъекту информации о средствах и способах удовлетворения его актуальных
потребностей. Реализация способа концентрации на положительном возможна через
сужение поля ориентировки до одного объекта, объективацию состояния в следующей
последовательности.
Определение и поиск объекта, способствующего возникновению негативных
переживаний. Цель — обозначить состояние ребенка в данной ситуации. Это самый
трудный и важный этап. Ни в коем случае нельзя травмировать ребенка и манипулировать
его состоянием. С.Л.Рубинштейн указывает, что предметы и явления внешнего мира
выступают не только как объекты познания, но и как двигатели поведения, порождающие
в человеке определенные побуждения к действию — мотивы. Нередко мотивы ребенком
трудно осознаются, поэтому следует определить, что явилось двигателем возникновения
негативных переживаний.
48
Чем полнее и точнее ребенок осознает свои мотивы, которыми он руководствуется
в том или ином случае, тем больше его власть над своими поступками.
Расширение поля объектов через предложение ряда обстоятельств, которые могли
бы привести к неблагоприятному состоянию. Цель — рассеять его. В данной ситуации
педагог задает вопросы: «Не хочешь отвечать никому?.. Мне?», «Боишься получить
плохую отметку? Хорошо, отвечай без отметки!» Возможно, уже после этого будет
улучшено или снято это состояние и ребенок включится в работу. Предлагая ряд
обстоятельств, мы выявляем истинное отношение к объекту. Выяснив причину,
постепенно приводим ученика в норму, уменьшаем значимость внутренних переживаний.
Присоединение предполагает принятие трудного состояния как собственного.
Цель — частично соглашаясь, разделить переживания подростка. Например: «Не
волнуйся, я тебе помогу!» или «Мне тоже не нравится...», «Я тоже иногда...», «Каждый
(любой) бы...», «Я бы тоже...» Присоединяясь к проблемам ребенка, мы не отталкиваем
его, а завоевываем доверие и получаем возможность постепенно подвести его к
изменениям в поведении. Это способствует установлению благоприятных межличностных
отношений, ликвидации эмоциональной отстраненности, ощущения дискомфорта и
неблагополучия. Причем присоединение происходит взаимно: «Помоги мне,
пожалуйста!» Таким образом, любое развивающее психотерапевтическое воздействие
заключает начала «взаимодействий».
Сосредоточение на положительном и переориентация на положительное —
инициация позитивного как в самом ребенке, так и в объекте. Цель — уменьшение
неблагоприятного состояния, стимулирование измененного отношения и поведения.
Духовные влияния сообщаются во внутреннем, неслышном, но улавливаемом человеком
обращении к нему: «Это я — для тебя», «Это должно быть хорошо для тебя» (Е.
Б.Старовойтенко). Не нужно бояться авансирования и указания положительных сторон:
«Ведь ты...», «Ведь он (она, оно)...» Этим педагог способствует раскрытию внутреннего
потенциала ребенка, у него появляется уверенность в том, что для выполнения задания
достаточно способностей, энергии, прилежности и т.д.
Вовлечение в деятельность, которая уменьшит или снимет стресс- фактор. Цель —
личностное развитие ребенка.
Желание уклониться от действий, которое выражается в сопротивлении
требованиям, — это тоже способ избежать действия. Вовлечение ребенка в работу
снимает «страх действия» и способствует его личностному развитию. Вместе с
действиями видоизменяются мотивы. Умение создавать и использовать определенные
ситуации для воздействия на систему мотивов, способствующих вовлечению ученика в
деятельность, составляет важный компонент педагогического мастерства.
Остановимся на условиях, которые оправдывают использование перечисленных
выше методов.
Применение подавления целесообразно, когда негативные проявления ребенка
грозят нанести вред его здоровью или возникает угроза для его жизни, или возможен
ущерб здоровью и жизни другого, например острый предмет в руках человека.
49
Вытеснение используется, когда неблагоприятное состояние уже не является
ситуативным, а приближается к асоциальному поведению, но приостановить данные
негативные проявления нет возможности в силу сложившихся обстоятельств,
индивидуальных особенностей субъектов, динамики состояния.
Игнорирование оправдано, когда неблагоприятное состояние приближается к
спаду, наблюдается угасание негативных эмоций, но, если сильные переживания
находятся в апогее, взрыве своего развития, использование данного способа исключается.
«С физиологической точки зрения эмоция есть активное состояние системы мозговых
структур, побуждающее изменить поведение в направлении минимизации или
максимизации этого состояния. Поскольку положительная эмоция свидетельствует о
приближении удовлетворения потребности, а отрицательная эмоция — об удалении от
него, субъект стремится максимизировать (усилить, продлить, повторить) первое
состояние и минимизировать (ослабить, прервать, предотвратить) второе».
Санкционирование используется, когда стресс-реакция в своем течении достигла
высокой фазы развития и необходимо исчерпание сил и энергии. Если два предыдущих
метода направлены только на учет особых переживаний, то концентрация на
положительном в субъекте и объекте позволяет ребенку учиться управлять ими,
способствует актуализации самосознания. Изменение состояния позволяет инициировать
социально-ценностное отношение к объектам взаимодействия, регулировать поведение.
Это позволяет считать, что метод концентрации на положительном наиболее эффективен.
Осложненное поведение, вызванное неблагоприятным состоянием, снимается педагогом
ситуативно и относительно быстро, если он все замечает и правильно классифицирует.
3. Изучите состояние с подростковой и молодежной преступностью, детским и
подростковым алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией в городе (области, селе).
Предложите систему коррекционно-профилактических мероприятий.
Литература:
Данилин, А.Г. Как спасти детей от наркотиков / А.Г. Данилин, И.В. Данилина. – М.,
2000.
Лапыщев, Г.В. Организация мероприятий по профилактике наркомании:
Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, работников
подростковых клубов и социальных педагогов / Г.В. Лапыщев, М.А. Бережная,
Д.Д. Речнов. – М., 2001.
Макеева, А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе / А.Г. Макеева. –
М., 2000.
Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие
для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС,
2007. – 399 с. (с. 51-67)
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие
для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. – 2-е изд., стереотип. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. (с. 89-101)
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]