Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
1.
Социально-бытовые
условия
Состав семьи __
Количество детей
Жилищные условия
________
Материальная
обеспеченность
Обязанности в
семье ____
постоянные
периодические
Место работы,
телефон,
должность
родителей:
отца
матери
Моральное
влияние семьи:
отца
матери
Физическое
развитие
Антропометрические данные
_______________________
Состояние здоровья
здоров
практически здоров
склонен к заболеваниям
Умственное
развитие
Интересы,
склонности к
наукам
точным_____
гуманитарным
_______
Интересы,
склонности к
литературе
___________
музыке _____
творчеству _
Успеваемость
хорошая
удовлетв.
неудовл.
Внимание
Память
Мышление
Речь
Нравственное
развитие
Отношение к
взрослым
______
Отношение к
себе
__________
Отношение к
сверстникам
________
Ведущие
мотивы
деятельности и
поступков
___________
Эстетическая
культура
_____________
_____________
_____________
_________
Социальная активность
Участие в
общественной
жизни
________
Склонность к
труду
_____________
___
Организаторские навыки
____________
________
Степень
самостоятельности
_________________
_______
Направленность
__________
__________
_______
Характерологические
особенности
Волевые
Самооценка
Особенности темперамента
2.
3.
4.
5.
6.
Подпись заполнявшего___________
31
Приложение 3.
№
Ф.И.О.
возраст
образование
специальность,
место работы
примечание
№
Ф.И.О.
возраст
где учится, работает
примечание
Паспорт семьи
Учени _______________класса______________школы_________________
района________________________города__________________________
________________________________________________________________(Ф.И.О.)
1. Общие сведения о родителях и других членах семьи
Жилищные условия______________________________________________
Материальное положение, источники доходов _______________________
Характеристика культурного уровня семьи __________________________
2. Общие сведения о детях
Вариант 1
Интересы детей ______________________________________________
Рабочее место ученика ____________________________________________
3. Воспитательные возможности семьи
Уровень воспитанности ученика ____________________________________
(высокий, средний, низкий)
Уровень педагогической культуры родителей
отца _________________________________________________________
(высокий, средний, низкий)
матери _________________________________________________________
(высокий, средний, низкий)
Микроклимат в семье _____________________________________________
(здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый, неустойчивый, нездоровый)
Направленность семьи ____________________________________________
(общественно-направленная, индивидуалистическая, ассоциально направленная)
Ситуация семейного воспитания _________________________________
(благоприятная, осложненная, неблагоприятная)
Тип семьи ___________________________________________________
Примечание__________________________________________________
32
Вариант 2
Паспорт семьи
1. Основная информация
1.1 Имена и дни рождения членов семьи
1.2 Дата бракосочетания (если брак не первый, то даты предыдущих)
1.3 Национальность и язык, на котором говорят в семье
1.4 Вероисповедание, если оно есть
1.5 Дата первого контакта социального педагога и семьи
2. Семья как система
2.1 Структура семьи:
- члены малой и большой семьи (включая тех, кто не является родственником, но
функционально присутствует в структуре семьи)
Описание всех членов семьи по схеме «Социальная история личности»
- взаимоотношения между родителями, детьми, родителями и детьми (нормальные
или конфликтные), другими членами семьи
- связи в семье (близость и отдаленность между членами семьи, эмоциональный
климат в семье)
2.2 Окружающее семьи
- район проживания
- социоэкономический статус
- взаимоотношения семьи с соседями, с социумом
- дедушки, бабушки и другие члены большой семьи, их влияние
- референтные группы, система связей, влияние на членов семьи
2.3 Функционирование семьи
- образцы коммуникаций
- образцы принятия решений
2.4 Ролевая деятельность членов семьи
- кто ведет хозяйство
- кто заботится о детях
- кто выполняет функцию психологической поддержки членов семьи
2.5 История развития семьи
- генеалогической дерево семьи
- стадии развития семейной жизни
- важные события в жизни семьи
3. Потребности и проблемы семьи
3.1 Индивидуальные потребности членов семьи
3.2 Потребности подсистем внутри семьи
3.3 Потребности и проблемы семьи как системы
4. Позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей
семьи
4.1 Чего хочет и ждет семья от социального педагога
4.2 Каковы планы семьи
33
4.3 Каковы возможности семьи в плане изменения (внутри семьи, средовые)
4.4 Реалистичны ли ожидания в плане изменения семьи
3. Технологии реабилитации и коррекции в деятельности
социального педагога.
Реабилитация. Основные принципы осуществления реабилитации.
Этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником. Направления
социально-педагогической реабилитации.
Социально-педагогическая коррекция. Основные функции коррекции.
В профессиональной деятельности социального педагога особое место занимает
реабилитационная и коррекционная работа с подопечными.
Реабилитация (от лат. – восстановление) – комплекс медицинских, социально-
экономических, педагогических, юридических мер, направленных на восстановление (или
компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения.
Основные принципы осуществления реабилитации: дифференцированность,
комплексность, последовательность, преемственность, доступность и преимущественно
бесплатность для наиболее нуждающихся (беженцев, безработных, инвалидов и др.).
В рамках реабилитационной деятельности ученые выделяют различные уровни:
медицинский, социально-бытовой, социально-психологический, социально-правовой,
социально-ролевой, профессионально-трудовой.
Основные этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником (по
Б.А.Кугану)
1. Определение исходного реабилитационного потенциала:
• социально-бытовой аспект – оценка возможностей развития социально-бытовых
навыков;
• медико-физиологический аспект – первичное медицинское обследование, сбор
данных;
• медико-психологический аспект – выявление острых психологических проблем,
сбор психологического анамнеза, оказание психологической поддержки при наличии
кризисного состояния, исследование нарушений психического развития;
• педагогический аспект – определение уровня образовательной подготовки,
составление рекомендаций по обучению, выявление педагогических проблем;
• социально-трудовой аспект – определение профессиональных интересов.
34
2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации:
• социально-бытовой аспект – развитие навыков социально-бытового
самообслуживания;
• медико-физиологический аспект – составление комплекса медицинских
реабилитационных мероприятий;
• психологический аспект – подбор индивидуально-ориентированных методик
психокоррекции, психотерапии;
• педагогический аспект – разработка индивидуального плана обучения, воспитания
(физического, нравственного, интеллектуального, эстетического, трудового, правового
воспитания);
• социально-трудовой аспект – разработка плана трудового обучения.
3. Реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка:
• социально-бытовой аспект – адаптация ребенка к условиям жизни учреждения,
социально-бытовое обучение и воспитание;
• медико-физиологический аспект – периодическое медицинское обследование,
назначение курсов медикаментозного и физиотерапевтического лечения, направление
на санаторно-курортное лечение;
• психологический аспект – периодическая психологическая диагностика,
психокоррекция и психотерапия выявленных нарушений адаптации, индивидуальное
психологическое консультирование, включение в группу психологического тренинга;
• педагогический аспект – реализация индивидуального плана обучения и воспитания;
• социально-трудовой аспект – профессиональная ориентация, воспитание
положительного отношения к труду, трудовое обучение.
Социально-педагогическая коррекция – деятельность специалиста по исправлению
тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не
соответствуют принятым в обществе моделям, нормам.
Основные функции коррекции (по А.И.Кочетову):
- восстановительная – восстановление тех положительных качеств, которые
преобладали у воспитанника до появления дезадаптации, обращение к предыдущему
положительному социальному опыту;
- компенсаторная – формирование у подопечного стремления компенсировать
ситуации неуспеха в одной сфере жизни успехом в увлекающей его деятельности;
- стимулирующая – активизация положительной, социально полезной деятельности
воспитанника, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение
социального педагога к личности подопечного, его поступкам;
- исправительная – исправление отрицательных качеств, использование методов
коррекции поведения (убеждение, пример, тренинги, психотерапевтические
методики).
35
Задания для самостоятельной работы
Стадия
взаимодействия
Содержание и характер
контакта
Основная тактика
Результат
Расположение к
общению
Использование
общепринятых норм и
фраз, сдержанное и
доброжелательное
обращение. Ровное
отношение, отсутствие
эмоциональных реакций.
Непринужденная беседа
на отвлеченные темы
Отсутствие советов,
уверений, навязчивости
Безусловное,
безоценочное принятие
личностных
особенностей
воспитанника
Согласие на
дальнейшее
взаимодействие
Поиск общего
интереса
Поиск нейтрального
интереса к интересам
подростка. Переход с
нейтрального на
личностно значимый
интерес воспитанника, от
общих суждений о людях
к конкретному человеку,
от его жизненных
ценностей к конкретным
личностным качествам
Ровное отношение,
заинтересованность,
подчеркивание
уникальности личности
воспитанника, его
позитивных качеств
Положительный
эмоциональный
фон общения,
настрой на
продолжение
контакта
1) Как вы думаете, может ли социальный педагог в процессе реализации технологии
коррекции, реабилитации использовать методику контактного взаимодействия Л.Б.
Филонова? Если да, то приведите конкретный пример (можно использовать
материалы художественных произведений, случаи из профессиональной
деятельности социального педагога, психолога базы практики, собственного
жизненного опыта).
Методика контактного взаимодействия (по Л.Б. Филонову)
Контактное взаимодействие – модель поведения инициатора контакта,
вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в продолжении
общения. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения,
положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент
исследования, изучения и коррекции личности подопечного.
Взаимодействие социального педагога с воспитанников, нуждающимся в
коррекционной работе, разворачивается поэтапно. На каждой стадии используется
специфическая тактика взаимодействия, решаются конкретные задачи.
36
Выяснение
предполагаемых
положительных
качеств
Рассказы о
положительных
качествах, демонстрация
отношения к этим
качествам. Отношение к
отрицательным качествам
других. Поиск качеств,
отличающих подростка от
других
Принятие того, что
предполагает партнер,
авансирование
доверием
Создание ситуации
безопасности при
сообщении
личностно
значимой для
воспитанника
информации,
безусловное
принятие его
личности
Выяснение
предполагаемых
отрицательных
качеств
Выяснение качеств,
мешающих общению,
установлению
личностных, деловых
контактов со значимыми
людьми.
Прогнозирование хода
ситуаций общения.
Сомнения, выяснение
неясностей.
Высказывания о
собственных негативных
качествах
Принятие позитивных
и негативных качеств
воспитанника без
сомнения, раздражения
Ситуация доверия,
открытости
Адаптивное
поведение
партнеров
Подчеркивание
положительных и учет
негативных качеств.
Подчеркивание динамики
представлений о
человеке. Обсуждение
причин трудностей в
общении, установлении
контакта. Желание
приспосабливаться к
особенностям друг друга
Открытые
высказывания,
стимулирование
диалога, обсуждение
различных вариантов
действий в
сложившейся ситуации
Определение
объекта и предмета
изменений,
преобразований
Установление
оптимальных
отношений
Общие планы действий.
Совместная разработка
программы. Определение
нормативов общения,
взаимодействия.
Распределение ролей.
Составление планов по
самоизменению
Общие намерения
Согласие на
выполнение
принятого плана
37
2) Познакомьтесь с опытом работы зимнего профильного лагеря для детей группы
риска. Подумайте, использовали ли педагоги, психологи лагеря элементы
технологий коррекции, реабилитации.
Опыт работы зимнего профильного лагеря для детей группы риска
В оздоровительный лагерь в зимний период были направлены подростки из группы
риска Северного, Западного и Зеленоградского административных округов
Москвы: от 10 до 13 лет — 22 %; от 13 до 16 — 78 %; девочки — 60 %; мальчики
40 %. Местом проведения стал детский оздоровительный лагерь «Полет»'.
Педагогический персонал состоял из студентов социально-педагогических и
психологических факультетов вузов. Воспитанники приняли вожатых педагогов
довольно дружелюбно, так как последние ненамного старше их.
При распределении воспитанников по отрядам в первую очередь учитывали их
возраст, дружеские отношения, сложившиеся в период знакомства в Центре «Дети
улиц». Отряды состояли из 16 человек одного пола. Ребята из одного отряда
занимали 3—4 комнаты на 5 человек.
Первоначально педагоги были удивлены, что за каждым из них закрепляется
только 16 детей. Предполагалось, что работать будет довольно легко, что с
подростками договориться очень просто. Но в процессе работы выяснилось, что
лагерь является уникальной проверкой для взрослого, требует от него собранности,
выдержки, воли.
Педагоги смогли быстро познакомиться с личными делами подростков,
внимательно понаблюдать за поведением каждого, узнать привычки.
Распределение воспитанников по малым группам позволило установить в отрядах
доверительные отношения. Этому способствовала и программа лагеря: в первый же
день к вечеру необходимо было придумать и объявить название отряда, его девиз,
составить позитивную карточку каждому воспитаннику. Во время подготовки
этого мероприятия педагоги смогли выявить инициативных, волевых,
интеллектуальных подростков, которые стали впоследствии капитанами команд
(отрядов) и хорошими помощниками педагогов.
Вечером во всех отрядах состоялся так называемый «вечер при свечах». Подростки
рассказывали о себе, своей семье, случаях из жизни. Обстановка располагала к
доверительной беседе. Многие ребята были удивлены, когда узнали, что у других
такие же проблемы, как и у них. Причем подростков никто не принуждал к
откровениям, они сами по своему усмотрению рассказывали о себе. В этот вечер у
воспитанников сложилось и определенное мнение о своих вожатых-педагогах.
38
Довольно быстро определились лидеры отрядов. Дети хорошо знакомы с законом
улицы, где главенствует тот, кто сильнее, умнее. Поэтому процесс выбора лидера в
их среде происходит довольно быстро, а затем редко идет борьба за его смену.
Обычно достойный лидер, которого принимает весь отряд, находка для педагога.
В первый же день подростки были ознакомлены с режимом дня, распорядком
лагеря. Зная, что дети не любят тихий час, порой его просто не переносят,
отказываются из-за него ехать в лагерь, педагоги отменили тихий час. Это было
встречено с восторгом. Но дня через три подростки вернулись к тихому часу
самостоятельно, так как напряженный режим дня: подъем в 8.30, утренняя зарядка
на воздухе с пробежкой вокруг корпуса, спортивные занятия, прогулки на воздухе,
дискотеки — требовали и нормального отдыха.
В оздоровительных лагерях, как правило, воспитанникам запрещается курить.
Подростки группы риска курят уже давно. Было определено место для курения на
улице, установили урну для окурков и предупредили, чтобы дети не выбегали
раздетыми. Но по воле обстоятельств уровень выкуриваемых за день сигарет у
воспитанников снизился — ближайший магазин находился за пять километров от
лагеря, денег у подростков было мало, а «стрелять» не у кого.
Занятиям спортом в жизни лагеря отдавалось предпочтение. Выяснилось, что
многие подростки никогда в жизни не имели возможности побывать в бассейне.
Первые выходы на спортивные занятия вскрыли материальное неблагополучие
семей воспитанников: не было хотя бы одной лишней пары варежек, носков,
шапок, обуви. Толстовки от спонсоров, которые получили в городском Центре
«Дети улиц» в Москве на каждого воспитанника, были подарены ребятам под
Новый год.
Подросткам свойственен дух соревнований. Проводились спортивные аттракционы
на рождественской Ярмарке, традиционный футбол, регби на снегу с участием
педагогов. Во время эстафет перед воспитанниками ставились задачи всем отрядом
выполнить общее задание, оказать помощь товарищу, быть великодушным,
снисходительным, главное — участие общее и выполнение задания всем отрядом.
Интересна была для подростков встреча «Тропа доверия», на которой дети метали
в цель мячи, переносили друг друга через веревочку, искали мяч с закрытыми
глазами, пытались все вместе нарисовать Деда Мороза и т.д. Все это воспитывало у
них чувство локтя, взаимовыручки.
Занятия у психолога проходили в свободное от других мероприятий время
Групповые тренинги были направлены на обучение подростков навыкам общения,
умению понять собеседника, на сплочение отряда. По данным психологов, среди
воспитанников лагеря около половины воспитываются отчимами. Чувство
39
ревности, ненависти к отчиму, переложение на него вины за конфликтные
отношения с матерью являются одной из причин их ухода из дома, школы. Среди
таких подростков есть интересные неординарные личности. Как правило, их
мечта — стать лидером в группе ровесников.
Перед психологом, вожатыми, педагогами стояла задача: снять агрессию у
подростков и побудить их к дальнейшему обучению в школе, получению
профессии. Их беседы с воспитанниками невольно заставляли детей задуматься о
своей дальнейшей судьбе, ее устройстве, планировании. Откровенных разговоров
со взрослыми в их жизни нет, нет возможности разобрать ситуацию, определить
проступок, попытаться предложить другое решение; подумать, как следовало бы
поступить в той или иной ситуации. Ребятам нравилось, особенно вечером,
посидеть с психологом, педагогом, поговорить о жизни, своих планах на будущее,
своих проблемах, получить совет знающего человека.
Помимо спортивных мероприятий, тренингов, каждый день проводились
общелагерные мероприятия, к которым все отряды готовились заранее: конкурс
«Инсценированный анекдот», «Ярмарка», «Брейн-ринг», различные викторины,
конкурс новогодней стенгазеты, конкурс «Угадай мелодию», вечер песни, встречи
Нового года (новогодний концерт) и Рождества, конкурс видеоклипов. За каждое
призовое место участники получали награды.
Такие игры, как «Брейн-ринг», показали, что у многих подростков нет
достаточного кругозора, но жажда знаний заставляет ловить каждый вопрос и
ответ на него. Здесь никто не ругал за незнание чего-либо, не заставлял запоминать
или заучивать — это нужно было каждому, чтобы знать, ответить на вопрос,
принести очки команде. В этих играх ребята остро чувствовали нехватку знаний,
многим захотелось вновь учиться, познавать.
Различные инсценировки, подготовка к ним, заставляли каждого принимать
участие в придумывании сценария, выходить на сцену. Небольшое число ребят в
отряде не позволяло спрятаться за спинами других. Каждый был на виду, от
каждого требовалось участие.
Нельзя не отметить организацию питания оздоровительного лагеря «Полет».
Сотрудники очень внимательно относились к просьбам и пожеланиям подростков,
старались удовлетворить все их запросы. Приятно отметить, что ребята не
воровали друг у друга порции, но и поделиться, предложить свое нелюбимое
блюдо другим не считали нужным. Только после бесед педагогов они осмелились
быть доброжелательными и не были застенчивыми.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]