Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие-1

Формами работы в этом направлении могут быть: беседы с классными руководителями; консультирование; проведение деловых игр, тренингов для выявления единства педагогического коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье; развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.; создание условий для обмена учителей опытом работы.

Я знала, что нужна Веронике, которая снова попросит дать списать домашнюю работу по русскому, понимала, что и Диана не обойдется без того, чтобы не выложить все мельчайшие подробности встречи с Сашкой, даже туповатому Лавренову и то была необходима: ведь я ему нравилась, и он готов был со мной дружить не на уровне класса.

Сейчас моя жизнь иная. Я не одна — я со всеми. Хотя, может, иногда в этом и сомневаюсь. Но, учась на втором курсе в Педагогическом колледже, я разгадала для себя тайну такого слова, как коллектив. Не могу сказать, что нашу группу можно считать сплоченным коллективом, в котором каждый постоит за другого. Нет! Но как бы там ни было, наша группа — самый замечательный, забавный коллективчик, без которого моя жизнь не имеет смысла. Да, я люблю всех и всё в нем! А одиночеству нет места в моем сердце теперь и всегда...

Дальше, как говорится, больше. Когда я поступила в Детский музыкальный театр эстрады, то была уверена, что там меня ждут такие же чудные друзья, как и в школе. Насколько я ошиблась, я поняла в первый же день... Атмосфера царила жуткая, дух соперничества не то чтобы витал в воздухе, а обволакивал собой все пространство — аж глаза слезились. Все началось с того, что я очень понравилась нашему художественному руководителю, а место фаворита, как известно, хорошо только с одной стороны, с другой — это козни, интриги и прочие пакости (иногда этим, бесспорно, искусством дети владеют куда лучше взрослых). А сколько было радости у моих соперников, когда я не прошла отбор на свое первое шоу, причем при моем появлении на шоу они «радовались» еще сильнее. Но все это только приумножало мои силы. Но в театре было правило — боготворить успешных учеников, и им пришлось­таки делать вид, что я им нравлюсь.

С классом обычно происходит следующее: он дробится на несколько мелких групп, более-менее сносно контактирующих и до сих пор. Одна из таких групп класса состоит из четырех человек, вместе со мной. Это мои лучшие друзья. Наблюдая за нашим общением, я заметил интересную особенность — чем меньше коллектив, тем он сплоченней, чем больше, тем разобщенней. Вот эту группу из четырех человек я могу назвать коллективом, а мой бывший класс или группу в колледже не могу. Люди спокойно взаимодействуют только в маленьких группах.

Так незаметно к 7 классу в каждой из школ, где я училась, оформилась группа, которая была не просто искусственным объединением учащихся с формальными, «деловыми» взаимоотношениями, а действительно сложившимся коллективом, в котором общение шло не только на информационном уровне, но и на эмоциональном.

Психологический дискомфорт чувствовали не только учащиеся. На собраниях многие родители возмущались: «Когда моя дочь болеет, ей даже позвонить некому, чтобы узнать, что задали: никто не хочет говорить, а если и сообщают, то с неохотой».

Однако коллектив сформировался: в нем были определены ценности (внушенные учителями): конкурентоспособность, хорошие знания, эрудиция и т.д. — и они были действительно близки всем? Были как формализованные, так и неформализованные отношения... Но это был лжеколлектив с гипертрофированным стремлением к самоутверждению, признанию и уважению себя со стороны других...

Мы так увлеклись нашей работой, что не пропускали ни одного праздника, из-за чего очень переживали наши учителя, так как ученики, участвующие в наших концертах, постоянно отпрашивались на репетиции. Благодаря нам в школе отмечали такие праздники, как 1 апреля, День всех влюбленных, Хеллоуин. На «1 апреля» мы устраивали КВН, где не только ученики упражнялись в остроумии и шутках, но даже и учителя. За неделю до «Дня всех влюбленных» мы ставили большую красочную коробку, куда все опускали свои валентинки. В праздник, перед тем как раздать их, мы считали — у кого больше. Те ученики, которые набрали больше всех валентинок, участвовали в игре «Любовь с первого взгляда» (ну, конечно же, с учетом возраста). Получалось 6 участников. Дальше все шло как в телевизионной игре. На Хеллоуин мы устраивали бал-маскарад. Во всех этих мероприятиях участвовал не только культмассовый сектор (мы являлись только организаторами). Финансовый сектор, например, собирал деньги на «телохранителей» для такого праздника, как Хеллоуин. Сектор, занимающийся оформлением, подготавливал школу для того или иного праздника. Если не хватало учеников для проведения праздника, подключался межшкольный сектор, то есть все были заняты делом , делали все, чтобы учиться было интереснее, веселее.

Также я не могу не сказать об очень важной для меня, как для будущего педагога, внеклассной воспитательной работе. Лариса Федоровна, наша учительница по химии, вела также педагогику в 10 и 11 классах. Наш класс она разбила на пары и дала каждой подшефный класс, начиная с 1-го по 5-й. Я с моей подругой взяла 5-й класс, где училась моя сестра. В наши обязанности входило быть заместителями в определенных ситуациях классного руководителя, а также сделать так, чтобы наш подшефный класс участвовал в школьных мероприятиях и чтобы каждый ребенок чувствовал себя

Под Новый год была традиция в нашей школе ставить спектакль для своих подшефных классов. Наш класс выбрал сказку «Спящая красавица», мы попросили у Дома культуры нашего района костюмы, привлекли к постановке детей из подшефных классов. Например, снежинок, с удовольствием сыграли первоклассники, а чертят — четвероклассники. Запомнился смешной эпизод. Когда красавицу хотел поцеловать принц, она приоткрыла один глаз, чтобы посмотреть в зрительный зал. На что одна девочка из 1 класса сказала своей подруге: «Видишь, а ты боялась. Она не умерла». В общем, дети были в восторге от спектакля. Когда мы готовили спектакль, наши уч еники из подшефных классов были активны, эмоциональны, каждый хотел хорошо сыграть свою роль. Учителя были благодарны нам за проделанную работу. Они сами признались нам, что учить детей стало намного легче.

Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие

для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС,

Л.В. Кузнецовой. - М., 2005.

текущей документации: методические рекомендации / А.П. Ситник, А.В. Мисько; науч. ред. И.П. Клемантович. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 28 с.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания. В настоящее время всё яснее становится необходимость помощи родителям со стороны профессиональных психологов, социальных работников, социальных педагогов и других специалистов. Исследования показывают, что в консультации данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные семьи.

Деятельность семейного социального педагога основывается на принципе первичности ребёнка и семьи по отношению к любым общественным институтам. Социально-педагогическая помощь семье – это адресная помощь, обслуживание и консультирование семьи. Она используется там, где другие формы не дают эффективных результатов. Семейный социальный педагог работает с семьёй с добровольного согласия клиентов. Он имеет возможность наблюдать жизнь семьи и по мере необходимости участвовать в её повседневной жизни.

Существует несколько определений семьи. Во-первых, семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли существовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремёслами. В век научно­технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным обслуживанием, – приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и т.д. – частично были переложены на сферу бытовых услуг.

Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребёнка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития.

В случаях, когда младенцы были похищены самками животных и выкормлены ими, даже биологический возраст их определялся жизненной программой того вида животных, среди которых развивался такой «Маугли». Попытки вернуть их в человеческое общество терпели неудачу.

Множество детей ежегодно проходит свой путь приобщения к человечеству в медицинских учреждениях, Домах ребёнка и т.д. И чаще всего не в результате несчастного случая, а в результате социальной катастрофы. Нежеланные дети, они оказались не нужны своим родителям. Даже когда такие дети получают заботливый уход,