Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие-1

4-й этап. Анализ информации о семье.

Анализ информации о семье социальный педагог осуществляет с целью найти оптимальные подходы к решению проблем семьи и наиболее эффективные способы взаимодействия с ней.

Контракт намечает основные направления приложения усилий. Он не является юридическим документом, но призван повысить ответственность сторон.

Содержание работы с семьёй определяется имеющимися у нее проблемами. Социальный педагог организует сеть взаимодействия для решения проблем семьи из лиц, работающих в различных организациях, связанных с семьёй по долгу службы, и частных лиц, связанных с семьёй эмоционально. Социальный педагог оказывает семье информационную и организационную помощь.

Информационная помощь заключается в предоставлении сведений о режиме работы различных служб, о том, какие подборки документов необходимы для решения того или иного вопроса, об источниках интересующей информации.

Организационная помощь состоит в том, что социальный педагог инициирует рассмотрение проблемы семьи в различных комиссиях и организациях, предоставление различных видов помощи, организует членов семьи для планомерного поэтапного решения её проблем.

По окончании интенсивного периода работы социальный педагог представляет Карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установлении за семьёй наблюдения на определённый срок (до года). При этом социальный педагог регулярно информирует МППК, КДНиЗП и членов сети взаимодействия о положении семьи. Он продолжает сообщать семье необходимую информацию, приглашает на оздоровительные, культурные, развивающие мероприятия.

Объектом социального надзора является выполнение нормативных актов, предписаний, официальных рекомендаций. Социальный надзор направлен также на ход выполнения конкретных социальных программ и проектов, соблюдение установленных правил и условий содержания и жизнедеятельности лиц в учреждениях социального обслуживания, попечительства и перевоспитания. Это – дома-интернаты, детские дома, специальные школы-интернаты, воспитательно-трудовые и исправительно-трудовые колонии и т.д.

Предметом социально-педагогического консультирования являются:

инвалидностей, материальная помощь и т.п.;

1. Заполните «Социальный паспорт семьи» на свою семью (см. Приложение 1).

2. Определите особенности развития и социализации ребенка в зависимости от его

3. Определите ошибки, допущенные молодым специалистом в ходе беседы с

Мать. Последнее время меня беспокоит, что все жалуются на Олега: многие учителя, классный руководитель. Тут как-то пришла Ирина Петровна – это наша соседка, сослуживица мужа, у нее с ним очень хорошие отношения – вот она и говорит…

Педагог (обрывая на полуслове). Расскажите мне, пожалуйста, об отношениях в вашей семье.

Мать. У сына появилась девушка. Она мне не нравится. У меня все чаще и чаще возникают ссоры с сыном, я раздражена, срываюсь по пустякам.

Педагог. А какие у вас отношения с мужем?

Мать. Я только что вам сказала, что у меня проблемы с сыном, а не с мужем. Все считают, что мы – идеальная пара.

студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

и доп. – М.; Екатеринбург, 2002.

для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС,

2007. – 399 с.

приложением нормативных актов и документов. – М., 1996.

«Когда я впервые узнала, что у моего мужа есть возлюбленная на стороне, я просто начала сходить с ума. Жили мы всегда довольно замкнуто, и, кроме старшей дочери, поделиться бедой мне было не с кем. Она сразу встала на мою сторону, даже перестала разговаривать с отцом. Потом муж переехал жить к своей любовнице. Я поехала к нему с детьми и, конечно, не сдержалась, устроила скандал, кричала, билась в истерике. Дочь меня еле увела…Первый раз мы по-настоящему поссорились. Дочь обиделась, стала нервной, молчаливой, перестала со мной делиться, часто плачет. Охладела она и к отцу, ведь я сама внушила, что он предатель. Чувствую, что теряю дочь! Вот какой «дорогой ценой», слезами и нервами моих детей оплачен наш развод».

Какую ошибку в своем поведении, на Ваш взгляд, допустила женщина?

Назовите основные проблемы данной семьи, которые можно, по Вашему мнению, разрешить?

Какая помощь требуется, на Ваш взгляд, мальчику, прежде всего?

Какие методы и формы работы социальный педагог должен, прежде всего, избрать при общении с матерью и отцом ребенка?

Какую модель поведения Вы ей предложите?

Зина училась в выпускном классе средней школы. На одной из вечеринок познакомилась с симпатичным студентом. Совместные прогулки, развлечения и что-то, что молодые люди приняли за любовь. Когда Зина поняла, что беременна, романтика кончилась. Еще недавно заботливый студент сразу посуровел и в нервных многословных речах своих стал убеждать Зиночку, что он ее, конечно, любит, но вот детей заводить им рано. Впереди явственно замаячила перспектива аборта. Однако Зина, то ли в любовном помешательстве, то ли страшась операции и наивно веря, что все как-нибудь уладится само собой, упорно не поддавалась уговорам возлюбленного, скрывая свое положение от окружающих. Вскоре, стремясь спасти свою «блудную дочь» от позора, отец с матерью стали убеждать ее избавиться от ребенка, но Зина упорствовала. Забрав Зину из школы, они отвезли ее в другой город к тетке, где и продолжали обрабатывать дочку. Там одна, в окружении участливых родителей, Зина поддалась уговорам, правда аборт делать было уже поздно. Родив ребенка, Зина прямо в роддоме отказалась от него. Вернее, еще до роддома, ибо, когда ее везли туда, у родителей в кармане уже лежало заранее написанное ею заявление об отказе от ребенка. Зина только раз видела ребенка, ей сказали, что родилась девочка.

России, осуществлялось в форме создания специализированных образовательно­воспитательных учреждений, как правило, интернатного типа. Однако в последние десятилетия стало очевидно, что это приводит к постепенному усилению изоляции детей с ограниченными возможностями в обществе. Кроме того, негативные последствия для их социализации имеет то обстоятельство, что они в основном проживают вне семьи, и она практически не участвует в их воспитании. При этом большинство родителей занимает иждивенческую позицию, целиком полагаясь на профессионализм врачей и педагогов, снимая с себя какую бы то ни было ответственность за состояние и социальные перспективы ребёнка.

даже для социально и экономически благополучных стран. Однако сложность заключается не столько в том, что это требует огромных средств (переоборудования общественных мест, зданий, транспорта и т.д.), сколько в необходимости изменения сознания как самих людей с ограниченными возможностями, так и других членов общества. В первую очередь это касается тех, кто оказывается в их ближайшем окружении, и прежде всего семьи.

Семьи, демонстрирующие конструктивное отношение к проблеме ребёнка, не углубляются в переживание случившегося, а пытаются изменить ситуацию и своё отношение к ней. Врождённый или приобретённый порок они не рассматривают как ограничение на пути личностного развития ребёнка. Главная цель в таких семьях – поиск путей компенсации имеющихся нарушений, развитие способностей ребёнка, терпение и поддержка в любом начинании.