Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методики и технологии работы социального педагога. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
3. Заполнить таблицу «Сравнительно-сопоставительная характеристика профессий
УЧИТЕЛЬ
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
СОЦИАЛЬНЫЙ
РАБОТНИК
Вид профессиональной деятельности (с определением)
Цель профессиональной деятельности
Характер профессиональной деятельности
Объект профессиональной деятельности
Учреждения, в которых осуществляется профессиональная деятельность
«учитель», «социальный педагог» и «социальный работник».
Литература:
Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 160 с.
Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб.
пособие для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.:ВЛАДОС, 2007. – 399 с. .
Основы социальной педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей /
В.И. Загвязинский [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество
России, 2002. – 160 с. .
Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и
профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: в 2 т. - М.; Тула,
1993. - Т.2.
Социальная педагогика: курс лекций / М.А. Галагузова [и др.].; под общей ред.
М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 416 с. .
Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред.
В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с. .
Приложение 1.
11
Сущность и основные направления деятельности социального
№
п/п
Направления
деятельности
Содержание
1
Социально-педагогическое исследование с
целью выявления
социальных и
личностных проблем
детей всех возрастов
Проведение социальной паспортизации классов, учебного
учреждения, микрорайона.
Изучение и анализ культурно-бытовых отношений в
семьях учащихся.
Изучение и анализ морально-психологического фона
учебного учреждения с целью выявления его воздействий
на личность ученика и разработка мер по его оптимизации.
Определение центров социально-культурного влияния на
учащихся в микрорайоне школы с целью изучения их
воспитательного потенциала и организации
взаимодействия.
Определения центров социально-культурного влияния на
учащихся в микрорайоне школы с целью изучения их
воспитательного потенциала и организации
взаимодействия.
Социально-педагогическая диагностика с целью
выявления личностных проблем учащихся, семьи и др.
2
Социально-педагогическая защита прав
ребенка
Выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в
социальной защите (дети – инвалиды, одаренные дети),
опеке, попечительстве.
Защита прав и интересов учащихся (обращение особого
внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации)
в различных инстанциях (педсовет, совет по профилактике
правонарушений и преступлений, комиссия по делам
несовершеннолетних, суд, прокуратура и т.д.).
Защита и индивидуальная работа с учащимися,
подвергающимися насилию и агрессии со стороны
взрослых
3
Обеспечение
социальнопедагогической
поддержки семье в
формировании
личности учащегося
Раннее выявление не благополучных семей.
Создание банка данных по неполным семьям, семьям,
имеющим детей с особенностями психофизического
развития, опекунским семьям, семьям с приемными
детьми и т.д.
Пропаганда здорового образа жизни в семье –
необходимое условие успешной социальзации детей и
подростков.
педагога
12
Психолого-педагогическое просвещение с целью создания
оптимальных условий для взаимопонимания в семье.
Духовно-ценностное просвещение.
Содействие включению родителей в учебновоспитательный процесс.
Организация «круглых столов», семинаров, встреч для
родителей, педагогов, учащихся по социальнопедагогической проблематике и др.
4
Социальнопедагогическое
консультирование
Организация и проведение индивидуальных консультаций
для учащихся, оказавшихся в трудных жизненных
ситуациях.
Консультирование и специализированная помощь
учащимся в профессиональном определении.
Консультирование родителей, педагогов, администрации,
классных руководителей по разрешению социальнопедагогических проблем и др.
5
Социальнопедагогическая
профилактика,
коррекция и
реабилитация
Раннее выявление и предупреждение фактов
отклоняющегося поведения учащихся.
Обеспечение профилактической и коррекционной работы
с детьми и подростками, состоящими на различных видах
учета: «группа риска», внутри-школьный контроль (далее–
ВШК), инспекция по делам несовершеннолетних (далееИДН).
Организация превентивно-профилактической работы с
учащимися «группы риска».
Способствование пропаганде здорового образа жизни.
Повышение уровня правовой грамотности учащихся и их
родителей с целью профилактики девиантного поведения.
Организация реабилитации детей, испытывающих
различные затруднения в системе разнообразных
отношение, которые вызывают дезадаптацию (болезнь,
инвалидность, стресс и пр.),
А также подростков, вернувшихся из мест лишения
свободы, спецучреждений.
6
Содействие созданию
педагогически
ориентированной
среды для
оптимального развития
личности ребенка
Сосредоточения внимания администрации учебного
заведения на проблемах и потребностях учащихся,
учителей, родителей при планировании и организации
учебно-воспитательного процесса, социальнопедагогической деятельности.
Развитие взаимопонимания и взаимодействий между
учителями, учащимися и родителями.
13
7
Поддержка социально
ценной деятельности
детей и подростков
(возможна в виде
волонтерства,
проектной
деятельности)
Забота о больных, инвалидах и бедных.
Благотворительные мероприятия для сверстников и
пожилых людей.
Работа в службах социальной защиты.
Благоустройство города, поселка, двора.
Охрана природы и памятников культуры.
Проведение игр и творческих занятий с детьми.
Другое, все, что способствует личностному и
профессиональному самоопределению подростка,
приобщает его к общечеловеческим ценностям.
8
Организационнометодическая
деятельность
Анализ и обобщение опыта социально-педагогической
деятельности.
Участие в методических секциях, семинарах, практикумах,
конференциях различного уровня по социальнопедагогическим проблемам.
Накопления банка данных по методикам работы на основе
изучения методической литературы, специальных изданий
по социальной педагогике, достижения науки и практики,
а также результатов проведенных социальнопедагогических исследований.
Цель СПД
Задачи СПД
Результаты СПД
Реализация СПД
Формы СПД
Методы СПД
Содержание СПД
Приложение 2.
Структура социально-педагогической деятельности
14
2. Диагностические технологии в работе социального педагога.
Методика диагностики личности. Диагностика. Психологическая, социальная,
педагогическая, социально-педагогическая диагностика. Социально-педагогический
мониторинг. Методы диагностики: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, анализ
документов, тестирование, и др.
Диагностическая функция – одна из основных в деятельности социального педагога.
Она предполагает постановку «социального диагноза», для чего проводится изучение
личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи,
социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.
Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом
процессе или объекте.
Диагностика – важнейший компонент социальной технологии (цель-диагнозпрогноз-программа-внедрение-анализ).
Вместе с тем в практике социально-педагогической деятельности сформировались
собственно технологии диагностики. Алгоритм процедур типовой технологии
диагностики предполагает:
- знакомство с клиентом, постановка задач, выделение предмета диагностики, выбор
основных показателей или критериев;
- измерение и анализ показателей;
- формулирование и оформление выводов, заключение, постановка социального
диагноза.
Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка, взрослого). В рамках
социально-педагогической диагностики личности необходимо:
- выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и
поведения;
- уточнение социальной ситуации развития;
- определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств,
обусловленных, прежде всего, включением человека в различные социальные связи
(социальные установки, процессы адаптации и социализации, коммуникативные
способности, психологическая совместимость и т.п.);
- ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента, построение
«социального портрета» личности.
В числе обязательных документов, составляемых социальным педагогом, - медикопсихолого-педагогическая характеристика подопечных, которая относится к числу
документов внутреннего пользования и не подлежит огласке.
Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог руководствуется в своей
деятельности следующими требованиями:
соблюдать общие технологические требования: определить цель, выбрать наиболее
эффективный диагностический инструментарий, получить данные и провести их отбор,
переработать и интерпретировать данные (статистическая обработка и качественный
15
анализ), установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить
содержание социально-педагогической деятельности с конкретным подопечным;
соблюдать этические нормы;
защищать интересы подопечного: соблюдать принцип добровольности при
обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том, кто
будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатами исследования,
предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов;
обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы,
используемые средства диагностики; соблюдать профессиональную этику (сохранять
втайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).
Социальный педагог может самостоятельно выполнять диагностические операции, а
также прибегать к услугам специалистов, применяя их данные в своей работе.
Результаты диагностической деятельности оформляются социальным педагогом в
единую «Карту-характеристику личности», «Медико-психолого-педагогическую
характеристику личности» и т.п. Существуют различные варианты данного вида
документа.
Для составления карт-характеристик личности социальный педагог может
использовать широкий спектр диагностических методик: социально-психологических,
психологических, социологических, педагогических, медицинских. Охарактеризуем
отдельные из них.
Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении
внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его
деятельности. Социально-педагогическое наблюдение требует определенной подготовки:
чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все
внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно
истолковывать их социальное значение. Изучение поведения ребенка не сводится к
случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только
систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может
вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее становления.
Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход
деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются,
тщательно анализируются. Перед наблюдением составляется план, предусматривающий
то, на что надо обратить особое внимание.
Беседа – в социально-педагогической работе метод получения и корректировки
информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным
способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений.
Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от умения
социального педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое
вступление, где излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы
наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа,
размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы.
16
Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем
опроса испытуемых. Применение анкетного метода ограничено в изучении
эмоциональной и волевой сферы человека. Для успешности анкетирования большое
значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный интерес и
отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. По содержанию анкета
должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно
сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказывания.
Дополнительные вопросы лучше всего формулировать словами «почему именно так?».
Это позволяет при обработке полученных данных сделать не только количественный, но и
качественный анализ.
При составлении анкет используются вопросы:
- о фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и
т.п.); высказанное при этом мнение представляет собой оценочное суждение и носит
субъективный характер;
- о фактах поведения (поступки, действия, результаты деятельности);
- социально-демографического характера (вопросы, выявляющие пол, возраст,
национальность, образование, профессиональное, семейное положение);
- на выявление уровня информированности и знания (вопросы экзаменационного
типа, содержащие задания, экспериментальные или игровые ситуации, решение которых
требует от испытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с
конкретными фактами, событиями, именами).
По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора
вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант
ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более богатую по
содержанию информацию); прямыми, косвенными.
Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные
каждому конкретному испытуемому. Требования к организации интервью: проведение
интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с
предметом опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение достаточного
количества времени; устранение или уменьшение влияния третьих лиц; формулировка
вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).
Виды интервью:
- свободное интервью (проводится без заранее подготовленного опросника,
определяется только тема; направление беседы, последовательность вопросов, их
формулировки зависят от индивидуальных особенностей того, кто проводит интервью;
полученная информация не нуждается в статистической обработке; информация ценна и
интересна своей уникальностью);
- фокусированное интервью (его целью является сбор мнений, оценок по поводу
конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы,
вопросы готовятся заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последовательность может
меняться);
17
- формализованное интервью (строго регламентировано детально разработанными
вопросником и инструкцией);
- стандартизированное интервью (преобладают закрытые вопросы);
- интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная форма
исследования).
Анализ документов – один из наиболее часто используемых методов в социальнопедагогической работе. Документы подразделяются:
- по степени персонификации – на личные и безличные;
- в зависимости от статуса документального исследования – на официальные и
неофициальные;
- по источнику информации - на первичные (включающие данные, полученные на
основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие
первичные документы);
По надежности информации официальные документы более надежны, чем
неофициальные, а личные более надежны, чем безличные.
К числу основных ограничений метода можно отнести следующие:
- отдельные блоки информации очень быстро устаревают;
- подавляющее большинство данных в ведомственных документах не содержит
информации о сознании, мотивах, ценностных установках, направленности человека.
Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат определенные
стандартизированные задания. Могут использоваться разнообразные тесты: тесты общей
результативности, психометрические, ассоциативные тесты и др. Большинство тестов
включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно сами
задания, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации
результатов. Для исследователя несомненную значимость имеют заключения, на основе
которых строятся выводы по изучаемой проблеме.
Биографический метод – один из наиболее часто используемых в социальной
педагогике. Существуют различные источники биографических данных: направленные
интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии,
сообщения о своей жизни в целом и др. Все эти источники дают возможность с разной
степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта человека в
процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какиелибо социальные группы. При использовании метода «социальных биографий» следует
учитывать два момента: «эффект дистанции» (по прошествии времени человек может
иначе оценивать те или иные события своей и чужой жизни) и необходимость анализа
получаемой от индивида информации, так как извлеченный из нее смысл, как правило, не
совпадает с тем, который в нее первоначально вложил субъект.
Поскольку деятельность социального педагога является многоплановой, а его
функции разнообразны и в процессе реализации опираются на различные области
научного знания, в практике работы ему приходится использовать методы, относящиеся к
разным профессиям.
18
Медицинская диагностика – процесс установления медицинского диагноза, т.е.
заключения о характере и существе болезни пациента на основе принятой классификации.
Социального педагога диагноз будет интересовать с точки зрения психосоциальных
и педагогических аспектов. Например, он не ставит диагноз: наркомания, шизофрения,
невроз, алкоголизм, но может диагностировать те социально-педагогические последствия,
которые сопровождают эти заболевания, признаки их влияния на формирование личности
ребенка.
Психологическая диагностика (психодиагностика) – выявление индивидуальнопсихологических свойств личности, поддающихся психологическому анализу.
Цель психологического диагноза – заключение об актуальном состоянии
психологических особенностей личности (семьи, группы, коллектива), прогноз их
дальнейшего развития. Социальный педагог не ставит психологический диагноз, но он
может выявить или использовать в качестве опорных психодиагностических признаков
следующие факторы риска подопечных:
в младшем школьном возрасте:
сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости,
которые не позволяют ученику овладеть новой социальной ролью;
низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в деятельности и
поведении;
повышенная жажда впечатлений в виде стремления к острым ощущениям как
симптом склонности к девиантному поведению;
повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию как
компонент формирования детской агрессивности;
отрицательное отношение к учению, школе, стойкая неуспеваемость, побеги
из дома, школьные конфликты как признаки школьной дезадаптации;
в подростково-юношеском возрасте:
сохранение инфантильности, зависимость от ситуации, склонность к уходу от
трудностей, слабоволие;
сочетание инфантильности с большой возбудимостью, аффективностью,
приводящее к неуправляемости поведения;
раннее половое развитие в сочетании с повышенным интересом к
сексуальным проблемам;
переориентация интересов на внешкольное окружение, тенденция к усвоению
внешних форм подросткового поведения, имитации его асоциальных форм,
деформации личностного развития и угрозу асоциального поведения.
Социальная диагностика – комплексный процесс выявления и изучения причинноследственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социальноэкономическое, культурно-правовое, нравственно-психологическое, медикобиологическое и санитарно-экологическое состояние.
Цель социального диагноза – научно-обоснованное заключение о состоянии
социального здоровья объекта. Используя данные социальной диагностики о проблемах,
19
особенностях участников социальной ситуации развития ребенка, педагог может
анализировать их влияние на подопечного, прогнозировать последствия для развития
детской личности.
Для социального педагога важно разобраться в отношениях ребенка с семьей и
другими социальными группами, к которым он принадлежит. При этом он может
руководствоваться следующими вопросами:
- Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью
(другую социальную группу)?
- Существуют ли проблемы среди членов семьи (группы)?
- Кто из окружения подопечного принимает значимые решения?
- Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются
для их разрешения?
Педагогическая диагностика – изучение личности ребенка, особенностей детского
коллектива в целях обеспечения эффективности индивидуального и
дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.
Социальный педагог должен знать определенные требования педагогической
диагностики:
-изучение личности должно быть направлено не столько на вскрытие недостатков,
сколько на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей;
- диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий
характер;
- изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения;
- личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений;
- необходимо изучать личность ребенка в развитии и сравнивать ее достижения не
только с успехами других детей, но и, прежде всего, с его собственными показателями.
Социально-педагогическая диагностика – специально организованный процесс
познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум
социально-психологических, педагогических, экологических и социокультурных
факторов.
Процесс социально-педагогической диагностики идет в такой последовательности:
- констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка;
- осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая;
- выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных;
- сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы;
- проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных;
- при неподтверждении гипотезы – повторение процедуры.
В последнее время в профессиональный словарь социальных педагогов вошло
понятие «социально-педагогический мониторинг». Мониторинг является производным от
латинского monitor – предостерегающий.
Мониторинг – это непрерывный процесс, организующийся на достаточно
продолжительном отрезке времени, что позволяет фиксировать состояние объекта в
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]