Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка (специальная). Учебное пособие
.pdf
МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Т. С. Шеховцова
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА (СПЕЦИАЛЬНАЯ)
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Направление подготовки 44.03.03 – Специальное
(дефектологическое) образование
Профиль подготовки «Логопедия»
Бакалавриат
Ставрополь
2016
УДК 376.37 (075.8) Печатается по решению
ББК 74.268.1 Рус:74.3 я73 редакционно-издательского совета
Ш 54 Северо-Кавказского федерального
университета
Рецензенты:
канд. психол. наук, доцент Е. В. Евмененко
(ректор ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития
образования, повышения квалификации
и переподготовки работников образования),
канд. пед. наук, доцент В.М. Акименко
(ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный
педагогический институт»)
Шеховцова Т. С.
Ш 54 Методика преподавания русского языка (специальная):
учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2016. 143 с.
Пособие представляет курс лекций, разработанный в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и отражает сущность и содержание методики
преподавания русского языка (специальной). Содержание курса направлено на формирование у студентов компетенций в области обучения русскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предназначено для студентов очного и заочного отделения, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование.
УДК 376.37 (075.8)
ББК 74.268.1 Рус:74.3 я73
© ФГАО ВПО «Северо-Кавказский
федеральный университет», 2016
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Предисловие
Предисловие
Как известно, на современном этапе развития отечественной системы образования происходят многочисленные изменения, одним
из которых стало внедрение инклюзивного образования. В связи с
данным реформированием системы образования внесены серьёзные
изменения в законодательную базу, а именно: приняты федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (далее – ФГОС ОО УО).
Методика преподавания русского языка (специальная) – это отрасль педагогической науки, предназначенная для обучения детей с
различными ограниченными возможностями русскому языку. В условиях инклюзивного образования особенно актуальным становится
рассмотрение имеющегося в специальной педагогике опыта обучения
русскому языку и преломления его в условиях ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФГОС ОО УО.
Опираясь на данные стандарты, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, смогут реализовать адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования (далее – АООП НОО) для различных категорий детей с ОВЗ.
Кроме того, АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, могут дополняться индивидуальной программой реабилитации
(ИПР) и специальной индивидуальной программой реабилитации
(СИПР). Содержательный раздел АООП НОО будет включать ряд
программ, одними из которых будут программы отдельных учебных
предметов, коррекционных курсов и программы коррекционной работы. Формы организации образовательного процесса, чередование
урочной и внеурочной деятельности будет определять организация,
реализующая АООП НОО. Важным является и положение о том, что
АООП НОО могут реализовываться не только в отдельных классах,
группах или организациях, но и совместно с другими обучающимися,
а также использоваться в сетевой форме.
3
4
Методика преподавания русского языка (специальная)
Цель данного пособия (курса лекций) – интегрировать накопленный в методике преподавания теоретический и практический опыт
обучения детей с различными ограниченными возможностями здоровья русскому языку. Пособие поможет студентам овладеть необходимыми компетенциями в области методики преподавания русского
языка (специальной). Также пособие может оказать методическую помощь начинающему педагогу для ориентировки в условиях действия
новых образовательных стандартов для детей с ОВЗ и реализации таких важных условий АООП НОО как: учёт особых образовательных
потребностей (общих для всех обучающихся с ОВЗ и специфических
для отдельных групп); обновление содержания АООП НОО, методик
и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с учётом потребностей обучающихся с ОВЗ.
Методика преподавания русского языка (специальная) относится к
дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла,
профилю «Логопедия».
Целью изучения дисциплины является овладение следующими профессиональными компетенциями:
ПК-2: готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической
деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты.
ПК-3: готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и
потенциальных возможностей лиц с ОВЗ.
Основные задачи, стоящие перед студентами при усвоении дисциплины:
■ усвоить содержание методики преподавания русского языка
(специальной) по всем разделам: обучение грамоте, обучение чтению,
обучение грамматике и правописанию, развитие речи;
■ знать особенности преподавания русского языка учащимся с различными ОВЗ;
■ уметь пользоваться ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ и ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью для понимания вариативности обучения русскому языку в зависимости от вида ограничения
здоровья у учащегося;
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Предисловие
■ уметь подбирать конспекты уроков в зависимости от раздела обучения русскому языку, возраста и вида нарушения учащегося;
■ владеть методами и приёмами обучения русскому языку по основным разделам методики: обучение грамоте, обучение чтению, обучение грамматике и правописанию, развитие речи.
Для изучения данной дисциплины необходимо освоение следующих дисциплин: специальная педагогика и специальная психология,
организация специального образования и инклюзивного обучения;
русский язык с основами языкознания.
Освоение дисциплины необходимо как предшествующее для следующих дисциплин: методика развития речи детей дошкольного возраста (специальная), педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями, школьная дезадаптация у детей и подростков,
психолого-педагогические основы дезадаптации лиц с тяжёлыми нарушениями речи, инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, методика преподавания литературы (специальная), педагогическая практика, преддипломная практика, итоговая
государственная аттестация.
Структура и композиция пособия способствует поэтапному усвоению студентами учебной программы по курсу «Методика преподавания русского языка (специальная)». Пособие содержит пять разделов,
состоящих из нескольких тем. После каждой темы приведены вопросы
для самопроверки. В конце пособия представлен список использованной автором литературы.
Методика преподавания русского языка (специальная) раскрыта в
данном пособии применительно к начальной школе через содержание
конкретных методов, приёмов, этапов обучения, а также методических
требований и рекомендаций к процессу обучения русскому языку детей
с ОВЗ. Автор пособия уделил внимание таким категориям детей с ОВЗ
как дети с тяжёлыми нарушениями речи, дети с нарушениями интеллекта, дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), дети с нарушениями зрения (слепые и слабовидящие). Столкнувшись с отсутствием
современных учебников и пособий по методике преподавания русского
языка (специальной), автор предприняла попытку объединить имеющиеся в литературе обширные данные в области методики обучения
5
6
Методика преподавания русского языка (специальная)
русскому языку данных категорий детей, а также включила свой практический опыт работы с некоторыми из этих категорий детей.
В конце пособия дано приложение, включающее необходимые для
изучения дисциплины и уникальные по своему содержанию теоретические и практические наработки в области обучения детей с ОВЗ русскому языку, в том числе и авторские.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 1
Раздел 1. Методика преподавания
русского языка (специальная):
исторический аспект и современность
Лекция 1. Методика преподавания русского языка
(специальная): исторический аспект и современность
План
1. Исторический аспект методики преподавания русского языка в обще-
образовательной и специальной школе.
2. Категориальный аппарат методики преподавания русского языка
(специальной): предмет, объект, цель, задачи.
3. Разделы, задачи и этапы обучения школьников с ограниченными воз-
можностями здоровья русскому языку.
4. Коррекционные возможности обучения русскому языку.
5. Принципы построения работы по обучению русскому языку школьни-
ков с ограниченными возможностями здоровья.
1
Отечественная методика преподавания русского языка сформировалась к середине XIX века. Вклад в неё внесли Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский (основатель русской методической
школы, нового научного направления в развитии методики начального обучения языку). В 20–30 гг. XX века: Н. А. Корф, Н. Ф. Бунаков,
Д. И. Тихомиров, Ц. П. Балталон, В. П. Вахтеров, А. М. Пешковский,
К. Б. Бархин, М. В. Ушаков, Н. С. Рождественский, М. А. Рыбникова,
И. Н. Шапошников. 40–60 гг. XX века ознаменованы трудами С. П. Редозубова, А. И. Воскресенской, Н. Н. Щепетовой, Е. А. Адамович. С 70-х гг.
вклад в методику преподавания русского языка внесли С. Ф. Жуйков,
Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов,
В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько.
В процессе развития теории и практики дефектологии на протяжении XX века постепенно создавались возможности для всё большей
дифференциации детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ). Успехи, достигнутые в изучении разных категорий на-
7
8
Методика преподавания русского языка (специальная)
рушений в развитии, способствовали созданию новых типов специальных учебно-воспитательных учреждений, педагогическое воздействие в которых отвечало бы особенностям развития определенного
контингента детей. Как известно, в СССР было организовано 8 видов
специальных (коррекционных) школ: для глухих (школа I вида) и слабослышащих (школа II вида), для слепых и слабовидящих (школы III и
IV вида), для детей с тяжёлыми нарушениями речи (школа V вида), для
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (школа VI вида),
для детей с задержкой психического развития (школа VII вида), для детей с нарушениями интеллекта (школа VIII вида).
Возникновение новых видов школ, практика обучения и воспитания
в них детей с различными ОВЗ привели к необходимости разработки
специальных разделов педагогики и соответствующих частных методик, которые обеспечили бы научную основу содержания, оснащения,
построения педагогического процесса. Естественно, наиболее актуальными проблемами, нуждающимися в теоретическом и практическом
разрешении, стали формирование полноценной речи у учащихся с ОВЗ
и реализация требований, относящихся к освоению программы по русскому языку. Нарождающаяся отрасль педагогических знаний как один
из разделов дефектологии (или специальной педагогики) получила название «Методика преподавания русского языка (специальная)».
В каждом из названных выше видов школ методика преподавания
русского языка реализовывалась с опорой на методику русского языка,
разработанную для массовой школы, но с учётом речевых, интеллектуальных и сенсорных особенностей детей с ОВЗ. Рассмотрим вклад
различных учёных в развитие методики преподавания русского языка
(специальной).
Первая книга, посвященная проблемам методики русского языка в
специальной школе, была издана для школы VIII вида в 1935 г. известным методистом, специалистом по обучению умственно отсталых учащихся, М. Ф. Гнездиловым. Последняя книга этого автора «Методика
русского языка во вспомогательной школе» (М., 1965) явилась результатом обобщения его пятидесятилетнего опыта работы в данной области. Длительное время над проблемами преподавания русского языка
учащимся с нарушениями интеллекта работал И. П. Корнев, учебное
пособие которого «Обучение русскому языку во вспомогательной
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 1
школе» вышло в 1956 г. Значительный вклад в становление специальной методики внесли также ведущие учителя и методисты Е. Н. Грузинцева, Е. Н. Завьялова, Т. М. Образцова, О. М. Ремезова, Ф. М. Смирнова
и др. С помощью длительного исследования были отработаны системы
формирования орфографических навыков (работы Р. И. Журавлевой,
А. К. Аксёновой, В. В. Воронковой, И. А. Амбрукайтиса, К. К. Карлепа
и др.); обучения грамоте и чтению (работы А. К. Аксёновой, В. В. Воронковой, Э. Г. Якубовской); развития устной и связной письменной речи
(работы С. Н. Комской, В. А. Лапшина, Л. С. Вавиной, В. А. Гордиенко, Р. И. Луцкиной, К. Ж. Бектаевой, С. Ю. Ильиной); формирования
первоначальных грамматических обобщений (работы М. Ф. Гнездилова, И. П. Корнева); грамматических понятий (работы Н. М. Барской,
Г. В. Савельевой, А. П. Федченко) и др.
Обучение русскому языку глухих детей уходит корнями в труды
учёных из отечественной династии Рау: Ф. А. Рау и Н. А. Рау (буквари 1903, 1932; 1937, 1939 гг.). Позже обучению грамоте этих детей
посвятили свои труды С. А. Зыков (буквари: 1940, 1971 гг.); Ф. Ф. Рау,
З. Г. Кац, Н. А. Морева, Н. Ф. Слезина (букварь 1985 г.). Проблемой
обучения русскому языку слабослышащих детей занимались Р. М. Боскис, С. А. Синяк (задачи специального обучения языку, принципы,
обеспечивающие их решение, разработка методики формирования
грамматического строя речи на начальном этапе обучения); К. Г. Коровин (доказал неправомерность переноса в специальную школу принципов методики обучения грамоте из массовой школы, разработал
новый подход к обучению слабослышащих грамоте, предложил новое
решение вопросов обучения орфографии и грамматике, раскрыл принцип практической направленности, выдвинул идею о доминирующей
роли семантической стороны грамматических средств и закономерностей, о словосочетании как основной синтаксической единице; принцип формирования речи на ситуативной основе); Н. Ю. Донская и
Н. И. Линикова (букварь для слабослышащих); А. Г. Зикеев (исследования по вопросам формирования общения, словарной работы,
грамматической пропедевтики на уроках развития речи и разработка
важнейшего раздела методической системы – «Развитие речи»; теоретическое обоснование фундаментальных принципов обучения словесной речи в единстве с формированием словесного мышления; опре-
9
10
Методика преподавания русского языка (специальная)
делил, что предложение должно выступать в качестве основной учебной
единицы); К. В. Комаров (учебное пособие «Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей», М., 1988) и др.
В процесс обучения русскому языку в школе V вида огромный
вклад внесли следующие учёные: Р. Е. Левина (классификация ОНР),
К. В. Комаров (принципы обучения русскому языку), Н. А Никашина
(основные положения обучения русскому языку), Г. А. Каше, Г. В. Чиркина, Е. Н. Российская (обучение произношению на уроках русского
языка), Л. Ф. Спирова, О. А. Токарева (обучение грамоте, чтению),
О. Е. Грибова, Л. А. Кроткова (формирование лексико-грамматического строя речи), Т. П. Бессонова (уроки развития речи), В. К. Воробьёва
(развитие связной речи), А.А. Алмазова (обучение русскому языку
учащихся средних классов) и др.
В методику преподавания русского языка в школах для детей с нарушениями зрения одними из первых внесли вклад П. Г. Мельников
(книга «Чтение, письмо и речь в школе слепых», М, 1936) и Б. И. Коваленко (книга «Методика русского языка в школе слепых», М, 1941).
В дальнейшем их дело продолжили следующие учёные: Н.А. Крылова (обучение чтению); Н. Антонов и В. З. Денискина (обучение плоскопечатному письму); Ю. А. Кулагин, З. Г. Ермолович, Н. Б. Лурье,
Л. И. Моргайлик (усвоение грамматических знаний); Н. С. Костючек
(обучение орфографии, развитие речи); Л. С. Волкова и Т. П. Свиридюк (специфика речевого развития слабовидящих); Л. Н. Авдеева,
Л. Г. Кацап, Н. Б. Коваленко, А. П. Корнюшина, С. Л. Коробко,
В. П. Мезрин, Г. В. Никулина, В. К. Рогушин, В. А. Феоктистова и др.
Как известно, на современном этапе развития отечественной системы образования происходят многочисленные изменения, одним из
которых стало внедрение инклюзивного образования. Сегодня инклюзивное образование – это уже не просто слова и не единичные примеры,
это новая ступень в совершенствовании отечественного образования.
В связи с данным реформированием системы образования внесены серьёзные изменения в законодательную базу, а именно: приняты ФГОС
НОО для детей с ОВЗ и ФГОС ОО для обучающихся с умственной
отсталостью. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения будут переименовываться в общеобразовательные организации,
реализующие адаптированные основные общеобразовательные про-
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]