Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка (специальная). Учебное пособие
.pdf
Раздел 1
граммы (АООП) для различных категорий детей с ОВЗ. Кроме того,
АООП НОО могут дополняться индивидуальной программой реабилитации (ИПР) и специальной индивидуальной программой реабилитации (СИПР). Следовательно, методика преподавания русского
языка (специальная) становится ещё более актуальной для инклюзивной практики и должна объединить имеющиеся наработки в области
обучения различных категорий детей с ОВЗ для реализации в школах
нового формата.
2
Методика преподавания русского языка (специальная) – педагогическая дисциплина, которая исследует цели, содержание, закономерности, принципы, методы и приёмы обучения русскому языку учащихся
с ОВЗ.
Объект исследования – учебные планы, программы, учебники, организационные формы и закономерности обучения русскому языку
школьников с ОВЗ.
Предмет исследования – процесс обучения русскому языку детей
с ОВЗ.
Цель: формирование устной и письменной речи как средства общения, как средства овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Задачи:
1. Определение содержания и объема русского языка как учебного
предмета и распределение его по годам обучения для детей с ОВЗ;
2. Изучение процесса формирования знаний, умений и навыков чтения, письма и правописания у школьников с ОВЗ. Выявление тех программных разделов, в овладении которыми они испытывают трудности;
3. Разработка эффективных путей и средств, способствующих преодолению этих трудностей, овладению знаниями по русскому языку на
уровне современных требований, а также общему развитию учащихся;
4. Поиск и внедрение методов и приёмов, направленных на решение через урок русского языка воспитательных задач
Методы исследования:
■ изучение и анализ учебно-методической общей и специальной литературы;
11
12
Методика преподавания русского языка (специальная)
■ изучение, анализ и обобщение передового опыта педагогов;
■ педагогический эксперимент (естественный и лабораторный);
■ наблюдение за процессом обучения учащихся с ОВЗ русскому
языку;
■ изучение детских работ и документации;
Науками, оказывающими наибольшее влияние на развитие методики преподавания русского языка (специальной), по праву считаются
следующие: педагогика, психология, методика начального обучения
русскому языку для массовых школ, лингвистика, психолингвистика,
физиология и патология органов речи, языкознание (фонетика, орфоэпия, графика, грамматика, лексикология, фразеология, стилистика,
орфография, пунктуация), дефектология (логопедия, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика).
3
Основными, традиционными разделами методики первоначального обучения русскому языку являются:
1) методика обучения грамоте,
2) методика обучения чтению,
3) методика обучения грамматике и правописанию,
4) методика развития речи.
Все эти разделы имеют место в обучении детей с ОВЗ русскому
языку. Безусловно, их реализация будет иметь свои особенности, а также выстраиваться в зависимости от варианта АООП, предусмотренного ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ или ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основании этого педагог будет выстраивать методику преподавания
русского языка для различных категорий детей с ОВЗ.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предусматривает четыре варианта АООП. Первый вариант АООП идентичен образованию детей с
типичным развитием, т.е. соотносится со стандартом начального образования (ФГОС НОО). Остальные варианты АООП отличны от первого, а также различаются между собой по: 1) итоговым достижениям
обучающихся, 2) срокам обучения, 3) содержанию обучения. Учебный
план делится на 2 части: обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 1
Для обучающихся по первому и второму вариантам АООП предусмотрена предметная область «Филология», которая включает обучение русскому языку и литературному чтению, а также иностранному
языку. Для обучающихся по третьему и четвёртому вариантам АООП
русский язык и литературное чтение входит в предметную область
«Язык и речевая практика». Заметим, что для глухих обучающихся и
обучающихся с расстройствами аутистического спектра четвёртый вариант АООП содержит иную предметную область – «Речь и альтернативная коммуникация». Естественно, в каждом из вариантов предметных областей будут свои задачи обучения русскому языку, но уже
из названия становится понятно, что, чем ближе вариант обучения к
четвёртому варианту АООП, тем больше будет преобладать жизненная компетенция над академической. Кроме того, для слепых, обучающихся по 1–2 вариантам АООП, в предметной области «Филология»
выделены дополнительные задачи реализации содержания программы:
овладение рельефно-точечным письмом и чтением по системе Брайля,
плоским письмом по Гебольду.
Коррекционно-развивающая область (далее – КРО) имеет место
во всех четырёх вариантах АООП и является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП. Например, для учащихся с тяжёлыми нарушениями речи
(второй вариант АООП) предусмотрены такие обязательные коррекционные курсы как «Произношение», «Логопедическая ритмика»,
«Развитие речи», а также включена индивидуальная логопедическая
работа.
ФГОС ОО УО также включает варианты АООП (2 варианта), которые в свою очередь состоят из трёх разделов: целевого, содержательного (включает Программу коррекционно-развивающей работы) и
организационного (включает Программу сотрудничества с семьёй обучающегося). Учебный план также включает обязательные предметные
области, куда входит область «Язык и речевая практика» (для первого
варианта АООП) и «Речь и альтернативная коммуникация» (для второго варианта), и коррекционно-развивающую область.
Задачи обучения русскому языку детей с ОВЗ:
1. Повысить уровень речевого и общего психического развития;
13
14
Методика преподавания русского языка (специальная)
2. Закрепить практические навыки правильного использования
языковых средств в речевой деятельности, в диалогической и монологической речи;
3. Сформировать у детей фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание
некоторых правил языка на уроках чтения, развития речи, логопедических занятиях, грамматики и правописания;
4. Выработать навыки правильного, сознательного, выразительного
чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
5. Развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
6. Обеспечить профилактику и коррекцию дислексий, дисграфий,
дизорфографий, а также коррекцию нарушений устной речи.
Этапы обучения русскому языку детей с ОВЗ можно условно разделить на следующие: 1 этап – добукварный (подготовительный – первый
классы), 2 этап – букварный и послебукварный (1–2 классы), 3 этап –
первоначальное знакомство с системой правил родного языка (3–
4 классы), 4 этап – систематическое изучение законов родного языка,
совершенствование речевых и языковых навыков (5-9 классы), 5 этап –
повторение и обобщение (9-10 классы).
4
Специфичность обучения детей с различными ОВЗ состоит в единстве учебного и коррекционного процессов, что находит отражение в
коррекционной направленности процесса обучения по всем предметам, в т. ч. и по русскому языку.
Ядром процесса обучения детей с ОВЗ русскому языку является,
с одной стороны, преодоление речевого недоразвития и предупреждение нарушений чтения и письма, т.е. создание речевой базы для процесса обучения, а, с другой стороны, формирование знаний о родном
языке и умения применять изученные правила в собственной речевой
деятельности.
В разделе «Обучение грамоте» школьники усваивают сначала
звуковой, затем звукобуквенный и слоговой состав слова. «Обучение
грамоте» предполагает овладение сознательным правильным плавным
слоговым чтением, пониманием прочитанного, правильной интонацией, а также первоначальным навыком письма.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 1
Раздел «Чтение и развитие речи» является продолжением курса «Обучение грамоте». К концу обучения на первой ступени учащиеся должны
читать текст правильно, осознанно, целыми словами, выразительно.
Задачей начального курса «Грамматика и правописание» является
закрепление практически усвоенных грамматических закономерностей родного языка в предшествующих курсах «Развитие речи», «Обучение грамоте», а также их обобщение и теоретическое изучение на
элементарном уровне. В процессе изучения курса «Фонетика, грамматика и правописание» у учащихся преодолевается неосознанное дотеоретическое отношение к языку; развивается умение анализировать
языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления,
выделять главное.
Раздел «Развитие речи» имеет многоцелевую направленность: совершенствование лексической и формирование грамматической системы языка, совершенствование навыка понимания и продуцирования
связной речи, создание базы для освоения письменной речи.
Таким образом, коррекционная направленность уроков русского
языка включает: устранение недостатков всех сторон речи ребёнка, выделение на всех этапах обучения пропедевтических периодов, построение программы на основе концентрического принципа размещения
материала.
Практическая направленность уроков русского языка для детей с
ОВЗ включает: специальные уроки развития устной речи и произношения; продолжение работы по развитию устной и формированию
письменной связной речи на всех других уроках русского языка; курс
грамматики может не являться лингвотеоретическим, но при этом имеется тенденция к законченности курса русского языка.
15
5
Общедидактическими принципами обучения русскому языку являются принципы:
1. Воспитывающего обучения.
2. Сознательности и активности.
3. Наглядности.
4. Доступности сообщаемых сведений.
5. Научности изложения материала.
16
Методика преподавания русского языка (специальная)
6. Прочности.
7. Системности.
8. Индивидуального и дифференцированного подхода.
Методическими принципами обучения детей с ОВЗ русскому языку являются:
1. Коммуникативная направленность обучения.
2. Единство в реализации двух направлений работы: развития речи
и мышления.
3. Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности уча-
щихся.
4. Формирование чувства языка и опоры на него в учебной деятель-
ности детей.
5. Взаимосвязь в развитии устной и письменной форм речи.
Выводы
Итак, все разделы и подразделы обучения русскому языку, имевшиеся в программах специальных (коррекционных) школ, нашли своё
отражение в новых стандартах благодаря трём важнейшим условиям –
вариативности, подвижности и коррекционно-развивающей направленности АООП, что позволит реализовать инклюзивный подход в обучении русскому языку детей с различными ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, методика преподавания русского
языка (специальная) становится ещё более актуальной для современной образовательной теории и практики, в том числе инклюзивной, и
должна объединить имеющиеся наработки в области обучения различных категорий детей с ОВЗ русскому языку для реализации в школах
нового формата.
Вопросы для самопроверки
1. Как формировалась отечественная методика преподавания рус-
ского языка?
2. Как формировалась отечественная специальная методика препо-
давания русского языка?
3. Почему на современном этапе педагогу важно знать не только
общую методику преподавания русского языка, но и специальную?
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 1
4. Каковы задачи обучения детей с ОВЗ русскому языку?
5. Какие вы знаете разделы обучения русскому языку?
6. В чём состоит коррекционная направленность уроков русского
языка для учащихся с ОВЗ?
7. Какова практическая направленность уроков русского языка для
учащихся с ОВЗ?
8. В чём сущность общедидактических принципов обучения детей
с ОВЗ русскому языку?
9. В чём сущность методических принципов обучения детей с ОВЗ
русскому языку?
Литература
Основная: 2.
Дополнительная: 1, 2, 5.
Интернет-ресурсы: 3, 4, 6, 7.
17
18
Методика преподавания русского языка (специальная)
Раздел 2. Обучение грамоте
Лекция 2. Научные основы методики обучения грамоте
План
1. Лингвистические и психологические основы обучения грамоте.
2. Этапы и методы обучения грамоте и письму.
3. Основные принципы современного звукового аналитико-синтетиче-
ского метода обучения грамоте.
4. Периоды обучения грамоте.
5. Условия успешного овладения грамотой.
1
Обучение грамоте – это средство приобретения детьми первоначальных навыков правильного чтения и письма, средство формирования их мышления.
К лингвистическим основам методики обучения грамоте относятся:
1) русское письмо – звуковое (фонемное);
2) звуки кодируются буквами;
3) в основе русской графики лежит слоговой принцип;
4) буква для звука в сильной позиции обозначается по правилам
графики, в слабой – орфографии;
5) основа чтения – орфоэпия.
К психологическим основам методики обучения грамоте относятся:
1) чтение – деятельность слухового, зрительного и речедвигатель-
ного анализаторов;
2) письмо – деятельность слухового, зрительного, речедвигательно-
го и моторного анализаторов;
3) сохранность фонематического слуха;
4) учёт особенностей психических процессов младших школьников.
Механизм чтения и письма представлен процессами кодирования и
перекодирования:
■ Вся информация закодирована: каждой единице значения соот-
ветствует кодовая единица (условный знак).
■ В устной речи – звуковой код.
■ На письме – буквенный код.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 2
■ Переход из одного кода на другой – перекодирование.
■ Чтение: перекодирование письменных знаков в смысловые единицы.
■ Письмо: перекодирование смысловых единиц в письменные знаки.
■ Перекодирование – главный предмет методики обучения грамоте.
■ Прямая перекодировка (письмо) и обратная (чтение) должны пе-
ремежаться и идти параллельно.
Также следует помнить, что в основе процесса письма лежат комплексные программы действий трёх уровней:
1. Написание буквы.
2. Кодирование звучащего слова в написанное.
3. Запись предложения.
Эти комплексные программы подробно раскрыты в трудах Г. Г. Мисаренко. Автор данного курса лекций обобщила этот материал и представила в виде таблиц, которые даны в Приложении 1.
2
Обучения грамоте в отечественной методике преподавания русского языка прошло несколько этапов своего становления.
1 этап – догматический, когда на начальных этапах обучения не требовалось понимания усваиваемых знаний.
2 этап – объяснительно-иллюстративный, на котором появилось
стремление к осознанному усвоению учебного материала.
3 этап – проблемно-поисковый, подразумевающий поиски повышения познавательной активности самих учащихся.
В истории методики преподавания русского языка известны различные методы обучения грамоте. Они классифицируются по двум основаниям:
1) по единице языка, взятой за основу обучения: буквенные, звуко-
вые, слоговые методы, метод целых слов;
2) по ведущему виду деятельности учащихся (анализ, синтез): ана-
литические, синтетические, аналитико-синтетические.
Методы обучения письму также разнообразны: копировальный (обведение букв по точкам или карандашу), метод Карстера (специальные
упражнения для развития движений руки), линейный (шрифтовой),
ритмический (письмо под счёт), генетический (сначала изучаются более
простые с точки зрения графики буквы, затем – более сложные).
19
20
Методика преподавания русского языка (специальная)
3
На современном этапе используется аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Его основными принципами являются:
I. Психолого-лингвистические
1. Единицей обучения является звук, обозначаемый определённой
буквой. Звук выделяется из живой речи, наблюдается в сильных позициях слова, в связи с другими звуками, соотносится с буквой.
2. В качестве единицы чтения и письма берется слог как отражение
слогового принципа русской графики. Основной слоговой структурой является слог-слияние (согласный+гласный). На первоначальном
этапе школьники учатся читать и писать по слогам, ориентируясь при
чтении на следующую за согласным букву (вал – вял), а при записи слога – на характер произнесения согласного звука (мягкость-твердость).
II. Организационные
1. Порядок изучения звуков и букв определяется частотностью их
употребления в речи.
2. Последовательность введения слоговых структур обусловливается их доступностью для чтения, а также частотностью употребления в
словах. Слоги усваиваются детьми в таком порядке: Г – гласный (а), СГ –
согласный, гласный (ма), СГС (кот, кит), ССГС (стол, клюв, степь),
СГСС (мост, серп), ТС (ум), СССГ (стро-ит). Все слоговые структуры
изучаются на базе прямого слога, остальные согласные в нем рассматриваются как лежащие за пределами слияния: т/ре/с/к.
3. Изучение всех звуков и букв, а также слоговых структур осуществляется в добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды, затем до конца учебного года навыки чтения и письма
совершенствует (послебукварный период).
4. Обучение чтению и письму осуществляется параллельно. После
ознакомления с печатной буквой (урок чтения) школьники усваивают
её рукописный вариант (урок письма).
5. Систематически вводятся пропедевтические элементы грамматики, словообразования, орфографии (на практической основе).
III. С точки зрения приёмов обучения
1. На протяжении всей работы сочетаются приемы анализа и синтеза. Учащиеся делят предложения на слова, а последние на слоги, выделяют звук и, снова включают его в слог, дополняют до слова, составляют предложение по опорным словам.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]