Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка (специальная). Учебное пособие
.pdf
Раздел 5
■ орфографо-пунктуационный разбор текста;
■ повторное знакомство с текстом;
■ первичная запись текста учеником (черновик);
■ совместное с учителем редактирование текста (осуществляется
индивидуально);
■ запись текста «набело»;
■ самопроверка;
■ коллективный анализ записанного текста (после проверки учителем);
■ коррекция записанного текста (если есть необходимость) с после-
дующей проверкой учителем.
О. Е. Грибова предложила методический ход, позволяющий переключить внимание учеников с прямого механического воспроизведения исходных текстов на поиск способов выражения изображённых
в тексте событий языковыми средствами. Этот процесс можно представить в виде цепочки: услышать (или прочитать) текст – перевести
мысленно (или наглядно) в предметно-понятийный план – выразить
языковыми средствами.
Задача состояла в том, чтобы включить в обучение промежуточный,
предметно-наглядный уровень. Этого можно достигнуть, например,
с помощью схематических рисунков учащихся. Для подобных упражнений годятся тексты описательного или повествовательного характера, включающие ряд последовательных действий.
Однако далеко не все тексты могут быть переведены в рисованные
схемы, особенно если в них несколько действующих лиц. Но в таком
случае текст может быть приближен к действительности, если воспринимающий его приписывает себе качества и действия описываемых
героев. Поэтому при подготовке изложения возможно использование
элементов драматизации и инсценировки. Для этого необходимо выяснить, сколько действующих лиц в рассказе и кто они (субъекты), какие
они (атрибуты), какие действия они выполняют (предикаты) и какие
предметы еще понадобятся по ходу действия. Базовые слова фиксируются на доске.
Постепенно в ходе обучения предметно-наглядная деятельность
третьеклассников с ТНР при подготовке к изложениям сворачивается,
и к концу учебного года они могут успешно пользоваться и традици-
121
122
Методика преподавания русского языка (специальная)
онными видами работ: опорными словами, словосочетаниями, вопросным планом, коллективно составленным планом и другими вербальными средствами без вспомогательных опор.
4
Работа, направленная на развитие связной письменной речи учащихся с нарушениями интеллекта начинается со 2-го класса. Здесь говорится не о письменной форме речи в полном смысле слова, а только
об отдельных ее элементах. Учащиеся записывают коллективно составленные предложения в виде подписей под картинками, учатся давать
письменный ответ на вопрос учителя. При этом сложность вопросов,
как и сложность ответов, возрастает от класса к классу.
Рекомендуется формировать навык составления ответов на вопросы в следующем порядке:
а) ответы на вопросы, требующие простого называния предмета
(что это?);
б) ответы на вопросы, требующие краткого или более полного описания отдельного факта (что делает? какой?);
в) ответы на вопросы, требующие сопоставления (каковы по форме два предмета?);
г) ответы на вопросы, требующие развернутого высказывания из
двух, трех и более предложений (где были? чем занимались?).
В 3-м и 4-м классах школьники пишут изложения по плану, подробно разработанному учителем, дают описания некоторых предметов по
коллективно составленному плану, восстанавливают деформированный текст, распространяют его, учатся записывать простейшие наблюдения за природой.
Большинство видов работ в младших классах выполняются коллективно. При этом у детей формируют привычку перед записью чётко
произносить предложение, проговаривать в процессе выполнения работы слова по слогам, проверять изученные орфограммы, внимательно
читать записанные предложения. Отвечая на вопросы, дети работают
в той же последовательности и при постоянном контроле со стороны
педагога. Учитывая недостатки внутренней речи детей, педагог предлагает им для усиления речевых кинестезии произносить составляемые
предложения шепотом.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 5
Для лучшего закрепления умений написания сочинений детям
предлагаются задания на составление небольших по объему текстов
с использованием слов на изучаемую орфограмму. Школьники вспоминают те правила оформления текста, с которыми они знакомились
ранее на уроках развития устной речи: не забывать о начале и конце
рассказа, начинать с одного и того же слова рядом стоящие предложения, не повторять в них одни и те же слова, отделять предложения друг
от друга, для связности высказывания использовать специальные слова
и др. Таким образом, дети уже в младших классах учатся распределять
свое внимание между всеми компонентами письменной речи, четко
формулировать предложения, разнообразить конструкции, осуществлять контроль за своим письмом.
Структура специальных уроков развития письменной речи определяется видом заданий, но вместе с тем эти уроки имеют и общие для
всех уроков установки.
Специфическим видом связной письменной речи является деловой документ. Работа над ним не только обогащает письменную речь
учащихся, но и является своеобразной формой их подготовки к жизни.
Для школьников с нарушениями интеллекта предусмотрено обучение
составлению многих видов деловых бумаг, начиная с 4-го класса. Эта
работа обычно связывается с необходимостью оформить нужный документ, например, подготовить объявление о праздновании в школе
Нового года, составить телеграмму маме, заявление по поводу производственной практики и др.
Обучение составлению любого вида деловой бумаги происходит
примерно в следующем порядке: учитель раскрывает значение данного
документа (вида деловых бумаг), говорит о необходимости правильно
его оформлять, предлагает учащимся рассмотреть образец документа,
коллективно заполнить такую же бумагу с несколько измененным содержанием, самостоятельно поупражняться в составлении подобного
документа по образцу. Как правило, вся работа по составлению деловых бумаг ведётся в специальных тетрадях, где постоянно из года в год
накапливается материал. При этом школьники осваивают не только сам
процесс составления того или иного документа, но и умение писать его
по форме. Надо отметить, что в большинстве учреждений в настоящее
время вывешены образцы для заполнения деловых бумаг. Однако без
123
124
Методика преподавания русского языка (специальная)
специальной тренировки в их оформлении умственно отсталые учащиеся оказываются недостаточно подготовленными к правильному
выбору нужного бланка, его заполнению. Вот почему работа с деловыми документами остается одним из направлений уроков по развитию
письменной речи детей.
5
Рассмотрим методику обучения школьников с нарушениями слуха
написанию сочинений. На начальных этапах работы по обучению написанию сочинений рекомендуется использовать преимущественно
темы повествовательного характера. Целесообразными считаются следующие виды работы.
1. Сочинения на основе личного опыта.
Здесь необходимо обучать умению наблюдать предметы и явления окружающего мира, а также обеспечивать возможность выбора
тем («Мой выходной день 15.02», «Интересная встреча в выходной
день» и т. д.).
2. Работа по открытой картине.
Обучение ведётся поэтапно: 1) молчаливое рассматривание картины, 2) разбор по вопросам, 3) составление устного рассказа (с планом
и без), 4) написание. Рекомендуется начинать обучение с описания серии картин: сначала разложив их по порядку и составив короткий рассказ, а затем перемешав и снова составив рассказ. Затем, работая по одной картине, важно научить школьников описанию картины в разных
планах (для каждого варианта необходим отдельный урок):
а) по порядку (первый план, второй и т. д.);
б) начиная с центра картины и переходя на левую, затем правую
часть;
в) начиная с левой части через центр и переходя на правую и наоборот;
г) начиная с указанной учителем точки и далее в последовательности, избранной учеником.
При любом варианте особое внимание уделяется описанию того,
что является главным (это обязательно записывается на доске или на
карточках). Параллельно ведётся работа с названием картины (его
можно сразу не давать), работа по уточнению (доказательству) вре-
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 5
мени и места действия, сравнению вариантов ответов. Важно научить
школьников описывать картину не только от третьего лица, но и от
первого. Позднее можно добавить задание на описание того, чего на
картине нет, т.е. развивать фантазию детей.
3. Работа по закрытой картине (т.е. сочинение по картине, которую
школьники пока не видят).
Это задание ставит учащихся перед необходимостью задавать учителю вопросы. Педагог может помочь детям: записать варианты вопросов на доске, но в этом случае нужно будет стимулировать детей задавать дополнительные, уточняющие вопросы. Получив ответ, учащиеся
не записывают его, а рисуют (схематично). После этого составляется
рассказ, который впоследствии записывается.
4. Работа по серии закрытых картин. Рекомендуется последователь-
ность работы:
1) рассмотреть серию картин;
2) расставить их под записанными на доске цифрами;
3) картины снимаются и перемешиваются. Одна показывается
тыльной стороной, а все остальные не видны. Нужно поставить картину под соответствующий номер. Для этого учащиеся тоже должны
задавать вопросы (вначале можно записать вопросы заранее на доске).
4) картина определяется и ставится, но тоже пока тыльной стороной,
а не фасадной (чтобы исключить угадывание последующих картин);
5) берётся вторая картина из серии и проводится аналогичная работа;
6) последняя картина ставится без вопросов по поводу её содержания.
В работе по серии закрытых картин необходимо соблюдать ряд ме-
тодических условий:
■ нельзя допускать простого угадывания;
■ в начале обучения учителю необходимо добиваться от учеников
большего числа вопросов;
■ в дальнейшем обучать детей минимальному количеству вопросов,
чтобы быстрее и точнее определять место картины (например: «Что
есть только на первой картине?» или «Чем отличается первая картина
от остальных?»);
■ в дальнейшем можно использовать оба способа – максимального
и минимального количества вопросов.
125
126
Методика преподавания русского языка (специальная)
5. Распространение и сужение картин.
Имеется два варианта работы по распространению картины.
1) На доске написаны цифры 1, 2, 3, …, символизирующие количество частей рассказа. На цифру «2» ставится картина, по которой
составляется рассказ, а затем учитель спрашивает: «Что было раньше?
Что будет потом?». Получившийся рассказ учащиеся записывают.
2) Учитель показывает картину, дети составляют рассказ, анализируют, а затем учитель прикрепляет изображение нового действующего
лица, предмета и т.п. Учащиеся должны составить рассказ заново и записать.
Обучение сужению картин состоит в том, что после составления
рассказа по картине закрывают изображение к.-л. лиц или предметов
и просят снова составить рассказ уже без них (как будто их и не было).
6. Работа по полузакрытой картине.
Здесь выбирается совершенно незнакомая картина. Закрывается
какая-либо её часть. Учащиеся могут схематично зарисовать видимую
часть и дорисовать невидимую, затем составить рассказ. После этого
учитель открывает картину и сравнивает рисунки, а потом составляется и записывается рассказ только по той части, которая была закрыта.
7. Работа с деловыми бумагами. Здесь важными условиями являются: игровая форма проведения работы (особенно при написании записок, заявлений), использование плана письма (его можно оформить как
таблицу), обязательная новизна информации при составлении объявлений.
Выводы
Таким образом, развитие связной письменной речи является важным звеном в обучении русскому языку детей с ОВЗ. Зная механизмы,
определяющие грамматические ошибки в письменной речи детей, опираясь на принципы формирования грамматического строя письменной
речи учащихся и зная методику обучения разным видам письменной
речи, учитель сможет исправить имеющиеся недостатки в письменной
речи детей с ОВЗ и помочь овладеть ею в целях практического использования в дальнейшем.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 5
Вопросы для самопроверки
1. Каковы механизмы, определяющие грамматические ошибки в
письменной речи детей с ТНР?
2. Назовите и раскройте принципы формирования грамматическо-
го строя письменной речи у учащихся с ТНР.
3. Можно ли опираться на эти принципы при работе с другими ка-
тегориями детей с ОВЗ? Почему?
4. В чём состоят особенности работы по обучению написанию из-
ложений учащихся с ТНР?
5. Какому виду связной письменной речи обучают умственно отсталых школьников наряду с сочинениями и изложениями? Чем это обусловлено? Какова методика работы?
6. Какие виды работы используются при обучении написанию сочинений учащихся с нарушениями слуха? Почему именно эти?
Литература
Основная: 1.
Дополнительная: 1, 4, 10.
Интернет-ресурсы: 3, 4, 5, 6.
127
128
Методика преподавания русского языка (специальная)
Заключение
Предложенный курс лекций объединил в себе обширную информацию, необходимую для изучения дисциплины «Методика преподавания русского языка (специальная)». В данном учебном пособии
раскрыты все разделы начального обучения русскому языку: обучение
грамоте, обучение чтению, обучение грамматике и правописанию, развитие речи.
Курс лекций выстроен таким образом, что сначала студенты знакомятся с общими – базовыми – положениями методики преподавания
русского языка, а затем изучают особенности методики преподавания
русского языка для различных категорий учащихся с ограниченными
возможностями здоровья: детей с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями интеллекта, нарушениями слуха (глухих и слабослышащих),
нарушениями зрения (слепых и слабовидящих).
Курс лекций подкреплён учебно-методическим пособием, состоящим из методических указаний по выполнению практических работ по
дисциплине и методических рекомендаций для студентов по организации самостоятельной работы по дисциплине, что позволяет студентам
перенести усвоенные теоретические знания в новые – практические –
условия.
Предложенный в конце данного пособия список литературы позволяет изучить накопленный в отечественной дефектологии опыт обучения разных категорий детей с ОВЗ русскому языку. Часть этих книг,
к сожалению, не переиздавалась, но работа с первоисточниками является ценной с позиций грамотного и системного изучения дисциплины. Отметим, что к курсу лекций прилагается электронная библиотека,
содержащая эти первоисточники
Автор надеется, что предложенный курс лекций поможет студентам глубже изучить данную дисциплину и быть готовыми к работе с
различными категориями детей с ОВЗ в инклюзивной школе в условиях
действия новых образовательных стандартов.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Литература
Литература
Основная
1. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи:
Учебное пособие/А. А. Алмазовой, В. И. Селивёрстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2010. 374 с.
2. Теория и практика преподавания русского языка в учебных заведениях всех типов [Электронный ресурс] / М.: Прометей, 2012. 240 с.
Доступно: hp://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212826
Дополнительная
1. Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС. 1999 320 с.
2. Боева О. И. Методика преподавания русского языка в школе в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие / Федеральное агентство по образованию; Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь: СГУ, 2005. 55 с.
3. Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М.: Издательский центр «Академия»
«Академия», 2002. 176 с.
4. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: Издательский центр «Академия» «Академия», 2002. 200 с.
5. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных
классах: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений * /
М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 464 с.
6. Методика обучения грамматике и правописанию: учебно-методическое пособие / сост. Т. П. Сальникова. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 320 с.
7. Методика обучения грамоте / составитель Т. П. Сальникова. М.:
ТЦ «Сфера». 2000. 144 с.
8. Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для препод. и
студ. пед. учеб. завед. /сост. Т. П. Сальникова. М., 2000. 240 с.
129
130
Методика преподавания русского языка (специальная)
9. Мисаренко Г. Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями: учебное
пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.:
Издательский центр «Академия», 2004. 336 с.
10. Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной
письменной речи у детей. М.: Айрис-пресс, 2004. 240 с.
Интернет-ресурсы
1. Антонов Н., Денискина В. Обучение плоскопечатному письму
незрячих детей младшего школьного возраста: [Электронный ресурс] /
Режим доступа: www.twirpx.com
2. Братченко А. Ф., Сербина Л. Ф. Изографы. Ставрополь: Сервисшкола, 1998. 142 с. [Электронный ресурс] /Режим доступа: www.
twirpx.com
3. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для
детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1982. [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.twirpx.com
4. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для
слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1988. 223 с. [Электронный
ресурс] /Режим доступа: www.twirpx.com
5. Костючек Н. С. Развитие речи учащихся школ слепых (I-V классы). М., «Просвещение», 1967. 167 с. [Электронный ресурс] / Режим
доступа: www.twirpx.com
6. Моргайлик Л. И. Методика обучения русскому языку младших
слабовидящих школьников: учебное пособие. Л., 1986. 88 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.twirpx.com
7. Титов В. А. Методика преподавания русского языка. Конспекты
лекций. М.: Приор-издат, 2008. 174 с. [Электронный ресурс] / Режим
доступа: hp://old.biblioclub.ru/book/56301/
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]