Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка (специальная). Учебное пособие
.pdf
Раздел 2
2. Осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в связи со значительными различиями в их общем развитии и в готовности к чтению и письму.
3. Используются приёмы моделирования: модели слогов, слов,
предложений.
IV. С точки зрения формирования личности
1. Весь процесс обучения грамоте носит воспитывающий характер,
задачи воспитания реализуются через использование материалов букваря и азбуки.
2. Весь процесс обучения грамоте носит развивающий характер.
Он обеспечивается соответствующей системой упражнений, наблюдениями за окружающим миром их анализом, подбором текстов и осознанным их усвоение другими видами игровой и учебной деятельности.
4
Обучение грамоте делится на добукварный и букварный периоды.
Общими задачами обучения грамоте в добукварный период явля-
ются:
1. Приобщение детей к учебной деятельности.
2. Усвоение звуков в результате анализа звучащей речи.
3. Подготовка к чтению и письму.
Общими задачами обучения грамоте в букварный период являются:
1. Изучение всех букв.
2. Усвоение соотношений звуков и букв.
3. Усвоение сочетаний букв.
4. Практическое усвоение правил графики.
5. Выработка навыка чтения по слогам, словами.
6. Развитие речи и мышления, интереса к чтению.
21
5
Условиями успешного овладения грамотой являются:
1. Большая подготовительная работа на уроках развития речи (в
первую очередь – обогащение и уточнение лексики, формирование
грамматической стороны речи).
2. Сформированность фонематического слуха и первоначальных
навыков звукового анализа и синтеза.
22
Методика преподавания русского языка (специальная)
3. Сформированное произношение звуков к моменту изучения соответствующих букв.
4. Проведение звукобуквенного и орфографического разбора каждого предложения, применение разрезной азбуки и различных видов
письменных работ.
Выводы
Таким образом, обучение грамоте – сложный процесс, прошедший
различные исторические этапы своего становления и включающий несколько периодов обучения. В его основе лежат как лингвистические,
так и психологические положения, знать которые необходимо каждому
учителю независимо от того, какую категорию детей с ОВЗ он обучает.
В литературе описано много методов обучения грамоте, но на современном этапе в отечественной школе используется звуковой аналитико-синтетический метод. Знание условий овладения грамотой поможет учителю сделать этот процесс успешным.
Вопросы для самопроверки
1. Какие положения лежат в основе обучения грамоте с позиций
лингвистики?
2. Какие положения лежат в основе обучения грамоте с позиций
психологии?
3. Почему процесс перекодирования считается главным предметом
методики обучения грамоте?
4. По каким критериям можно разделить методы обучения грамоте?
5. Какой метод обучения грамоте используется на современном
этапе? В чём его сущность?
6. Почему процесс обучения грамоте разделён на периоды? Какие
это периоды?
7. Каковы условия успешного овладения грамотой? Почему выде-
лены именно эти условия?
Литература
Основная: 2.
Дополнительная: 2, 5, 7, 9.
Интернет-ресурсы: 7.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 2
Лекция 3–4. Содержание добукварного и букварного
периодов обучения грамоте детей с ограниченными
возможностями здоровья
План
1. Задачи курса обучения грамоте детей с ограниченными возможностя-
ми здоровья (ОВЗ).
2. Добукварный период обучения грамоте детей с ОВЗ.
3. Обучение первоначальному чтению в букварный период обучения грамоте.
4. Обучение первоначальному письму в букварный период обучения грамоте.
1
Среди задач курса обучения грамоте детей с ОВЗ выделяют три
группы:
1. Образовательные задачи, заключающиеся в формировании сле-
дующих умений:
■ анализировать предложение на слова;
■ определять слоговую структуру слова;
■ правильно артикулировать звуки;
■ правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;
■ дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;
■ различать согласные и гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие
согласные, ударные и безударные гласные, а также свистящие и шипящие;
■ характеризовать звуки по их основным признакам;
■ осуществлять звуковой анализ слов;
■ сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;
■ различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
■ овладевать слитным послоговым чтением;
■ синтезировать слоги в слова, слова в предложения;
■ правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
■ каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы
букв и слов.
23
24
Методика преподавания русского языка (специальная)
2. Коррекционно-развивающие:
1) корректировать и развивать познавательные процессы: внимание, мышление, речь, память и т. д.;
2) корректировать и развивать зрительно-пространственные функции;
3) корректировать и развивать моторную сферу (выработать правильные и координированные движения пальцев рук).
3. Воспитательные:
1) прививать и развивать положительные личностные качества: аккуратность, самостоятельность, активность и т. п.
2) воспитывать интерес к изучению родного языка.
2
Дидактическая цель добукварного периода обучения грамоте для
всех категорий детей с ОВЗ заключается в практическом ознакомлении
учащихся с первоначальными грамматическими понятиями: «предложение», «слово», «слог», «звук».
Кроме общих задач добукварного периода, рассмотренных на предыдущей лекции, необходимо указать специальные задачи для детей с
ОВЗ:
1) научить выделять из речевого потока отдельные слова, познако-
мить с основной функцией слова;
2) осуществлять слоговой и фонематический анализ;
3) дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;
4) пополнить словарный запас;
5) осуществлять подготовку руки и глаза к чтению и письму; развивать глазомер и ориентировку в малом пространстве, вырабатывать правильные и координированные движения пальцев и кисти руки, познакомить с письменными принадлежностями и научить пользоваться ими;
6) обучить письму элементов букв.
Структура урока обучения грамоте в добукварном периоде вклю-
чает следующие компоненты:
1. Упражнения в выделении предложений из речи, делении предложений на слова. Сюда можно включить и свободные высказывания
детей на тему, предложенную учителем (на основе личного опыта),
а также составление рассказа по вопросам учителя.
2. Упражнения в делении слов на слоги.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 2
3. Объяснение нового материала. Оно должно обязательно включать наблюдение за языковым материалом, определенным темой и
целью урока; рассматривание рисунков на странице букваря, определение названий предметов, грамматические задания в соответствии с
целью урока.
4. Закрепление нового материала. Упражнения. Игры.
5. Итоги урока (обобщающая беседа по теме урока).
3
На уроке чтения в букварном периоде обучения грамоте необходимо научить детей выделению нового звука (изучаемого на данном
уроке). Для этого предлагается ряд приёмов:
1) Выделение из предложения звука-слова («Слива и груша» звук
[и]).
2) Выделение гласного, образующего целый слог: о-сы; или йоти-
рованного: ю-ла.
3) Приём звукоподражания («Как жужжит пчела? – ж-ж-ж»).
4) Выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее
прочно связан с предшествующим гласным (сом).
5) Выделение согласного звука из открытого слога, преимуще-
ственно «длительных» согласных [ш], [с], [ж] (Шура, Саша).
6) Выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп).
7) Выделение звонких согласных в начале слова со стечением со-
гласных (брат).
Ориентирами для формирования начального навыка чтения выступают:
1. Для прочтения гласных букв:
а) в изолированной позиции (У Нины)
б) в начале слова (Окуни)
в) в начале слога (Маяк)
2. Для прочтения согласных букв:
а) последующие буквы
б) пробел между словами
■ если после согласной буквы идёт пробел, то произносится соот-
ветствующий твёрдый согласный звук;
25
26
Методика преподавания русского языка (специальная)
■ если после согласной буквы следует буква ь, то произносится со-
ответствующий мягкий согласный звук;
■ если после согласной буква находится гласная, то, не произнося
согласного звука, необходимо по гласной букве определить, является
он твёрдым или мягким (и, е, ё, ю, я – показатели мягкости предшествующих согласных), и произнести оба звука слитно, сразу.
■ если после согласной буквы идёт согласная, то необходимы дальнейшая ориентировка на последующие буквы (как гласные, так и согласные) и воспроизведение звуков, обозначенных ими, в одном произносительном комплексе.
Необходимо научить детей обнаруживать:
1) гласные буквы, выступающие в качестве самостоятельных ориентиров;
2) слияния (СГ), в которых характер произнесения предшествующего согласного определяется гласной буквой;
3) согласную букву или несколько согласных букв, находящихся в
конце слова, которые в этом случае обозначают звуки, произносимые
твёрдо и причитываемые к предшествующим СГ или Г (ГСС, CГСС);
4) согласную букву или несколько согласных букв, стоящих перед
СГ, которые с этим СГ прочитываются целым слогом (ССГ, СССГ);
5) букву ь после согласных, которая указывает, что согласные звуки
следует произносить мягко;
6) ь и ъ знаки перед гласными буквами, указывающие, что в этом
месте надо произнести слияние (СГ), первым элементом которого является звук [й].
Упражнения по усвоению букв
1. Упражнения по ознакомлению с буквой: выделение и называние
нового звука, обозначение его буквой.
Для этого лучше всего использовать картинки-символы букв и сопровождать их стихами (см. Приложение 2). Это могут быть символы
букв, ставшие уже классическими (Приложение 2.1.), символы букв,
придуманные известными детскими поэтами (например, А.А. Шибаев,
книга «Вот они какие», Приложение 2.2.), а также символы букв, придуманные самостоятельно (Приложение 2.3.).
2. Упражнения по запоминанию букв:
■ печатание и называние,
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 2
■ обведение по контуру и называние,
■ штриховка буквы и называние,
■ создание буквы: лепка, конструирование,
■ тактильный способ: обведение шершавых букв,
■ раскрашивание фигур с помощью многоразового написания буквы.
4) Упражнения на узнавание буквы:
■ нахождение буквы среди других,
■ закрашивание требуемой буквы в тексте,
■ называние букв, записанных в к.-л. порядке,
■ узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом,
■ узнавание букв, напечатанных частично («полубуковки»),
■ узнавание букв, поставленных неправильно: боком, «вниз головой»,
■ узнавание букв «на ощупь»: буквы из бархатной или наждачной
бумаги.
Структура урока букварного периода (чтение) включает следующие компоненты:
1. Подготовительная работа к выделению нового звука.
2. Выделение звука из слова.
3. Знакомство с новым звуком.
4. Определение места звука в слове.
5. Знакомство с печатной буквой, обозначающей заданный звук
6. Работа с разрезной азбукой.
7. Чтение индивидуальных карточек.
8. Чтение страницы букваря.
27
4
Обучение письму – это выработка графического навыка, особенности которого в том, что:
■ это двигательный навык (мускульные усилия; кинема);
■ в процессе письма осуществляется замена осмысленных единиц
речи на графические знаки (перекодировка; графема).
■ сознательный характер письма, состоящий:
■ в правильном соотнесении звука и буквы;
■ в соблюдении графических и орфографических правил;
■ в использовании письменного навыка для передачи своих мыслей,
чувств, намерений.
28
Методика преподавания русского языка (специальная)
■ навык письма тесно связан с навыком чтения.
■ необходимым является развитие движений пальцев и кисти руки.
Обучение первоначальному письму в букварном периоде обучения
грамоте проходит ряд этапов:
1. Упражнения на выработку умений соблюдать строку, держать
письменные принадлежности, производить разные линии, заштриховка фигур, обводка трафаретов.
2. Письмо элементов букв.
3. Письмо отдельных букв без соединения с другими буквами.
4. Письмо сочетаний букв, слогов, целых слов для выработки навыка соединения букв.
Учитель использует основные и вспомогательные приёмы обуче-
ния письму. К основным приёмам относятся:
1) показ и объяснение написания учителем;
2) списывание с готового образца;
3) анализ формы букв:
■ раскладывание на зрительные элементы,
■ анализ с точки зрения движений при письме,
■ в сравнении с ранее изученными буквами,
■ конструирование из элементов-шаблонов, изготовленных из
плотной бумаги;
4) усвоение правил письма;
5) анализ ошибочного написания.
Вспомогательные приёмы:
1) копировальный метод (обведение образца);
2) воображаемое письмо;
3) письмо под счёт (тактирование).
Виды работы детей на уроке письма и методические рекомендации
1. Списывание (с письменного и печатного текста):
■ обучать послоговому списыванию,
■ перед и после списывания можно проводить звукобуквенный анализ,
■ при списывании с печатного текста – особое внимание анализу
формы букв и объяснению приёмов соединения.
2. Письмо под диктовку:
■ ему предшествуют: звукобуквенный анализ, объяснение написаний и соединений;
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 2
■ после письма обязательно следует проверка написанного;
■ подготовкой к письму на слух будет: письмо по памяти (самодиктовка) или зрительный диктант (диктует учитель);
■ в качестве помощи используются: схемы, рисунки, опорные буквы или слоги, разрезная азбука.
3. Проговаривание:
■ может сопровождать списывание и диктовку,
■ допускается отступление от орфоэпических норм,
■ проговаривать можно не только до письма, но и параллельно с ним.
4. Творческие упражнения:
■ дописать слог к имеющемуся слогу, чтобы получить слово;
■ заменить один слог другим (новое слово);
■ поменять слоги местами;
■ придумать слог или слово по схеме;
■ перевести рисунок в слово и записать;
■ отгадать загадку и записать;
■ списать предложение, в котором одно из слов зашифровано.
Структура урока обучения грамоте в букварный период (письмо)
1. Подготовительная работа к написанию буквы.
2. Запись буквы в тетради.
3. Работа по дифференциации оптически сходных букв.
4. Написание новой буквы в соединении с ранее изученными.
29
Выводы
Таким образом, обучение грамоте является важнейшим разделом
в методике обучения русскому языку и решает образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи. Период обучения
грамоте делится на добукварный и букварный периоды. Роль добукварного периода состоит в подготовке всех анализаторов и психических
функций к процессу обучения грамоте. В букварном периоде происходит обучение первоначальным навыкам чтения и письма. Обучение
проводится с помощью различных видов работ, приёмов и упражнений, позволяющих сделать этот процесс интересным и осознанным для
детей.
30
Методика преподавания русского языка (специальная)
Вопросы для самопроверки
1. В чём заключается дидактическая цель добукварного периода об-
учения грамоте?
2. Какие задачи решаются в добукварный период обучения грамоте?
3. Какие приёмы предлагаются для обучения детей выделению но-
вого звука?
4. Какие упражнения предлагаются для усвоения букв?
5. Почему для знакомства с буквой рекомендуют использовать сим-
волы букв?
6. Глядя на картинки в Приложении 2.1 и 2.2., ответьте, по каким
признакам, на ваш взгляд, были отобраны именно такие символы из
многообразия авторских вариантов весёлых азбук?
7. Глядя на картинки в Приложении 2.3, ответьте, опираясь на какие признаки, автором были придуманы именно такие символы букв?
8. По каким этапам строится обучение письму?
9. Какие приёмы обучения письму вы знаете? Почему эти приёмы
разделили на основные и вспомогательные?
10. Какие виды работ детей могут использоваться на уроке письма?
Литература
Основная: 2.
Дополнительная: 2, 5, 7, 9.
Интернет-ресурсы: 7.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]