Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка (специальная). Учебное пособие
.pdf
Раздел 4
Лекция 9. Методика изучения основ грамматики
и правописания
План
1. Задачи обучения грамматике.
2. Задачи обучения правописанию (орфографии).
3. Методы и приёмы обучения грамматике и правописанию.
4. Условия овладения грамматикой родного языка.
1
Грамматика объединяет в себе морфологию, изучающую способы
выражения грамматических значений через формы слова, и синтаксис –
учение о строе речи, о связи слов в словосочетаниях и предложениях.
Задачи обучения грамматике:
1. Сформировать у детей первоначальные языковые обобщения –
понятия (фонематические, морфологические, синтаксические).
2. Совершенствовать произносительную сторону речи.
3. Развивать способность к языковому анализу (анализу предложе-
ний на слова, морфологическому, фонематическому).
4. Развивать навыки семантического программирования и языково-
го оформления как предложений, так и связной речи.
5. Обучить некоторым правилам орфографии.
6. Развивать связное устное и письменное высказывание.
Для овладения грамматикой родного языка учащимся, прежде всего, необходимо усвоить грамматические понятия. Овладеть грамматическим понятием – значит овладеть совокупностью его существенных
признаков:
а) усвоить семантический признак (значение определенной грамматической категории),
б) усвоить морфологический признак (особенности изменения),
в) усвоить синтаксический признак (роль и место в предложении).
Выделяют следующие этапы усвоения грамматических понятий:
1. Анализ языкового материала для выделения существенных при-
знаков понятия.
2. Обобщение признаков и установление связей между ними.
3. Введение термина.
61
62
Методика преподавания русского языка (специальная)
4. Осознание формулировки определенного понятия.
5. Упражнения по применению полученных знаний на практике.
6. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными.
2
Правописание (орфография) – система правил, обеспечивающих
единообразие написаний в тех случаях, где, казалось бы, возможны разные написания.
Русская орфография базируется на таких принципах как фонематический принцип, морфологический, фонетический, традиционный
(исторический), идеографический (дифференцирующие написания).
Задачи работы по обучению правописанию (орфографии):
1. Развитие графических навыков: письма букв, буквенных сочета-
ний, слогов, слов, предложений, текстов.
2. Совершенствование навыков анализа речи, её единиц.
3. Овладение умением опознавать, дифференцировать типы написания, конкретные орфограммы на основе знаний и умений по грамматике, произношению, орфоэпии, графике.
4. Сенсорное развитие, совершенствование операций мышления.
Важным в работе над орфографическим навыком является учёт
«орфографического поля»: того пространства, в пределах которого
осуществляется орфографическое действие – проверка орфограммы.
Орфографическим полем могут быть две буквы, корень, словосочетание, предложение.
Учащиеся должны усвоить следующие важнейшие признаки орфограмм:
1) расхождение между произношением и написанием (фонетический уровень орфографической подготовки, развитие языкового
чутья, речевого слуха);
2) «опасные звуки» (запоминание, бдительность);
3) морфемы (использование грамматической основы в проверке
орфограммы).
Этапами работы по формированию навыков грамотного письма
являются:
I этап: учащиеся усваивают те грамматические понятия, на которых
основываются орфографические правила;
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
II этап: путём наблюдения за языковыми фактами выводят и форму-
лируют правило;
III этап: учатся сознательно применять правило в письменной речи.
3
В процессе обучения грамматике и правописанию используются
следующие группы методов.
I. Метод языкового анализа и синтеза (для постоянного повыше-
ния самостоятельности и познавательной активности учащихся).
Виды анализа:
1. Звукобуквенный анализ, слоговой анализ – это анализ слов, написание которых существенно расходится с произношением. Используется на тех этапах обучения, когда учащиеся ещё не имеют достаточной грамматической основы для проверки орфограмм, а также при
переносе слов.
2. Словообразовательный и морфемный анализ – это определение
частей слова. Используется при усвоении правописания корней, приставок, суффиксов, стыков морфем – всех орфограмм в морфемах, для
отделения окончания и установления места орфограммы, при переносе
слов.
3. Морфологический анализ – определение части речи и её формы,
типа склонения или спряжения и пр. Применяется при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении приставок
и предлогов и их слитном и раздельном написании, при различении
-ться и -тся, при переносе слов.
4. Синтаксический анализ – это выяснение связей между словами
в словосочетаниях и предложениях, определение границ и структуры
предложений. Применяется при различении приставок и предлогов, при
написании заглавной буквы в начале предложения, для понимания значения слов и их сочетаний и определения морфологических признаков.
5. Семантический анализ – это выяснение значения слов (прямых
и переносных значений, многозначности, оттенков значений), их сочетаний, предложений и текста. Используется при подборе родственных
проверочных слов, при определении грамматических связей в словосочетании и предложении, при употреблении заглавной буквы в именах
собственных.
63
64
Методика преподавания русского языка (специальная)
Виды синтеза:
1. Синтез на уровне звуков и букв. Это составление слова из букв,
звукослияния в слоге и слове, объединение слогов. Используется для
закрепления правописания слов, написание которых расходится с произношением, для непроверяемых слов.
2. Синтез слов, т.е. образование новых слов: при подборе проверочных слов.
3. Синтез морфологических форм – это образование падежных
форм, форм числа с учётом склонения и спряжения, запись полученных
слов. Применяется при усвоении правописания падежных и личных
окончаний.
4. Синтез синтаксических конструкций – это образование словосочетаний, предложений, текста, запись полученных форм. Используется
для закрепления и практического применения всего комплекса умений
в области письма, применяется одновременно с синтезом содержания
выражаемой мысли.
II. Метод запоминания, заучивания – имитативный метод (для
репродуктивной деятельности учащихся).
Данный метод применим: 1) для усвоения слов, не проверяемых
правилами, 2) для слов, которые в начальных классах ещё не могут быть
проверены, 3) при усвоении правописания проверяемых слов (с безударными гласными в корне слова, в приставке или суффиксе.
Метод неприменим: 1) к правописанию окончаний, 2) к слитному
или раздельному написанию приставок/предлогов; 3) к употреблению
заглавной буквы в именах собственных.
В рамках данного метода используются следующие виды упражнений:
■ зрительные диктанты,
■ различные виды письма по памяти,
■ самодиктанты,
■ различные виды списывания, осложнённые аналитико-синтетиче-
скими заданиями;
■ использование плакатов и других средств наглядности со списка-
ми трудных слов,
■ выделение трудных слов на страницах учебников,
■ использование словарей;
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
■ буквенное проговаривание слов в сопоставлении с орфоэпиче-
ским произношением;
■ запоминание буквенного состава слов,
■ письмо с опорой на зрительную и рукодвигательную память.
III. Метод решения грамматико-орфографических задач (обеспечивает развивающее обучение и создаёт возможности для повышения уровня активности и самостоятельности учащихся). Условия применения этого метода:
1) наличие грамматических и иных языковых знаний,
2) достаточное речевое развитие,
3) богатый словарный запас,
4) владение определённым уровнем аналитико-синтетических уме-
ний в области фонетики, графики, грамматики,
5) владение орфографической зоркостью,
6) быстрота выполнения умственных операций.
Виды грамматических упражнений:
■ списывание с различными заданиями,
■ работа с орфографическим словарём,
■ самостоятельный подбор примеров,
■ составление предложений по схемам,
■ ответы на вопросы с грамматическими задачами,
■ изложения и сочинения с грамматическими заданиями,
■ творческий и выборочный диктанты,
■ грамматический разбор.
Виды орфографических упражнений:
■ подчёркивание, вставка орфограмм, поиск проверочных слов;
■ орфографический разбор (полный, выборочный);
■ предупредительный, объяснительный диктант;
■ комментированное письмо,
■ зрительный диктант, письмо по памяти,
■ картинный диктант,
■ самодиктант, диктант «Проверяем себя», свободный диктант;
■ изложения и сочинения.
65
66
Методика преподавания русского языка (специальная)
4
Для успешного овладения грамматикой родного языка необходимо
соблюдение ряда условий.
Условиями эффективного усвоения грамматических понятий являются:
■ активная умственная деятельность (наиболее активно использо-
вать прием сравнения);
■ целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистиче-
ского отношения к слову и предложению;
■ осознание существенных и несущественных признаков понятия;
■ включение нового понятия в систему ранее изученных;
■ наглядное и практическое изучение понятия.
Условиями формирования орфографического навыка являются:
■ развитие фонематического слуха,
■ развитие орфографической зоркости,
■ понимание языковых значений,
■ овладение умениями и простыми навыками, на которых основывается орфографический навык (сознательный, зрительный, рукодвигательный и слуховой факторы).
■ выполнение достаточного количества практических упражнений.
■ систематическая работа над ошибками.
Выводы
Таким образом, обучение грамматике и правописанию является
целенаправленным процессом, строящимся поэтапно. В процессе обучения грамматике и правописанию используются различные группы методов, что позволяет учащимся запомнить материал, научиться
применять усвоенные знания в разных условиях, повысить самостоятельность в выполнении заданий. Зная и соблюдая условия усвоения
грамматических понятий и формирования орфографического навыка,
учитель сможет помочь школьникам успешно овладеть грамматикой
родного языка.
Вопросы для самопроверки
1. На решение каких задач направлен курс грамматики?
2. Что необходимо усвоить учащимся в первую очередь, чтобы ов-
ладеть грамматикой родного языка?
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
3. Для чего учителю знать принципы русской орфографии?
4. Какие важнейшие признаки орфограмм должны усвоить учащиеся?
5. По каким этапам строится работа по формированию навыков
грамотного письма?
6. Какие вы знаете методы и приёмы обучения грамматике и пра-
вописанию?
7. Почему необходимо использовать разные методы и приёмы обу-
чения грамматике и правописанию?
8. Перечислите условия овладения грамматикой родного языка.
Литература
Основная: 2.
Дополнительная: 2, 5, 8.
Интернет-ресурсы: 7.
Лекция 10. Методика изучения частей речи
План
1. Методика изучения имён существительных.
2. Методика изучения имён прилагательных.
3. Методика изучения глаголов.
4. Методика работы над предлогами и местоимениями.
67
1
Как известно, распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основе трёх признаков: семантического, морфологического, синтаксического. Умение распознавать
части речи формируется с опорой на понимание сути этих признаков.
Основными задачами изучения темы «Имя существительное» являются:
1) формирование грамматического понятия «имя существительное»;
2) формирование умения различать по вопросу одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные (без терминов);
3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и
отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;
68
Методика преподавания русского языка (специальная)
4) ознакомление с родом имён существительных;
5) развитие умения изменять имена существительные по числам,
распознавать число;
6) выработка навыка правописания падежных окончаний имён су-
ществительных;
7) обогащение словаря учащихся;
8) овладение операциями анализа, сравнения и обобщения слов.
Рассмотрим последовательность работы над именами существительными.
Подготовительный этап (совпадает с периодом обучения грамоте)
состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название
этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова
(каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение
классифицировать слова на группы с учётом их смысла, сравнивать
слова.
Следующий этап работы характеризуется специальной работой над
лексическим значением имён существительных и их грамматическим
признаком: отвечают на вопрос кто? или что?, обозначают предметы –
это ступень обобщения. Далее формируются знания об одушевлённых
и неодушевлённых именах существительных, дети знакомятся с родом
и числом. При ознакомлении с родом имён существительных наиболее
продуктивен приём подстановки притяжательных местоимений (мой,
моя, моё) или замены существительных личными местоимениями (он,
она, оно). Известный приём использования окончаний будет трудным
для учащихся, т.к. в русском языке много слов с безударными или одинаковыми окончаниями. Сущность категории числа имён существительных учащиеся устанавливают на основе сравнения слов, обозначающих один или несколько предметов.
На следующем этапе работы детей учат сознательно использовать
падежные формы существительных. Усвоение падежа основано на понимании связи слов в предложении. Поэтому работу над падежами
можно начинать только после того, как дети научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). Эта работа также требует последовательности:
■ первый этап: понятие о склонении как изменении окончаний суще-
ствительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении;
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
■ второй этап: понятие о типах склонений;
■ третий этап: правописание падежных окончаний имён существи-
тельных в их единственном числе;
■ четвёртый этап: склонение и правописание имен существитель-
ных во множественном числе.
2
Методика изучения имён прилагательных обусловлена их лингвистическими особенностями.
В начальных классах дети усваивают следующие признаки имён
прилагательных:
1) имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам;
2) имена прилагательные употребляются в предложении с именами
существительными и согласуются с ними в роде числе и падеже;
3) имена прилагательные часто образуются от имён существитель-
ных и других частей речи с помощью суффиксов;
4) имя прилагательное является частью речи.
Рассмотрим последовательность работы над именами прилагательными.
Первый этап – первоначальное знакомство с прилагательными (без
термина) начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных (раскрытием его многосторонности) и вопросов, на которые они отвечают.
На втором этапе проводится знакомство с изменениями прилагательных по родам и числам. Затем изучается изменение прилагательных
по падежам, родам и числам в зависимости от существительного; правописание безударных окончаний прилагательных.
69
3
При изучении темы «Глагол» важно помнить о своеобразии, выражающемся в его большом семантическом и морфологическом богатстве, а также синтаксических возможностях.
Основными задачами изучения глагола являются:
1) формирование первоначального понятия о глаголе как части
речи;
70
Методика преподавания русского языка (специальная)
2) развитие умения осознанно употреблять глагол в устных и пись-
менных высказываниях;
3) повышение уровня умственной активности учащихся;
4) выработка навыка правописания личных окончаний наиболее
употребительных глаголов I и II спряжения.
Рассмотрим последовательность работы над глаголом.
Подготовительный этап также совпадает с периодом обучения
грамоте. Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова (глагола) и вопросу,
на который он отвечает. Целесообразно начинать работу с глаголов,
лексическое значение которых воспринимается детьми как конкретное
действие конкретного предмета (кошка бежит, птица летает). На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. В дальнейшем следует подбирать глаголы, значение которых не совпадает с житейским понимание
«действия» (болеть, синеть). При работе с глагольными вопросами
(что делал? что делала? что делали? что будет делать? и т. п.) учащиеся фактически выполняют пропедевтическую работу над категориями
времени, рода, числа.
На следующем этапе формируется понятие «глагол как часть речи»,
проводится ознакомление с изменением глаголов по числам и временам,
обучение умению образовывать наиболее употребительные в речи временные формы глаголов. На третьем этапе проводится знакомство с неопределённой формой глагола, спряжением, формируется навык правильного правописания безударных личных окончаний глаголов.
4
Предлоги изучаются в той иной степени в течение обучения в начальной школе. В связи с этим работа над предлогами в каждом классе
строится так, чтобы новое знание находилось в связи со знанием, приобретённым ранее, опиралось на него и в то же время представляло собой следующее звено в системе работы над предлогами. Следовательно, работа над предлогами проводится поэтапно:
1) развитие умения выделять предлог как слово из потока речи и
писать его отдельно от других слов;
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]