Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка (специальная). Учебное пособие
.pdf
Раздел 5
4. Уровень текста в развитии речи.
Задачи уровня: овладение знаниями и умениями в построении
сложного высказывания, подчиненного единой теме, имеющего четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для
связи предложений друг с другом.
Необходимо отметить, что развитие мышления – это основа речевых упражнений. Выделяют следующие приёмы:
■ наблюдение с выделением существенных и несущественных при-
знаков,
■ сравнение с установлением сходства и отличия (начиная с выделе-
ния контрастных признаков и заканчивая выводами),
■ формирование понятий (обобщение, суждение, умозаключение с
причиной и следствием).
Методы развития речи учащихся можно разделить на три группы:
имитативные, коммуникативные, методы конструирования текста.
2
Как известно, слово – основная лексическая единица, выражающая
понятие и выполняющая номинативную, когнитивную и коммуникативную функции.
Работая над развитием словаря школьников, учитель обогащает
словарь учащихся, расширяет его, уточняет и активизирует. Уточнение
особенно необходимо для слов, употребляющихся лексически неверно, а активизация – для актуализации слов, перевода из пассивного словаря в активный.
Работа над словом строится поэтапно. Этапы:
I – выделение в тексте слова, нуждающегося в толковании, в исследовании его особенностей: так возникает познавательная задача, мотивация, цель работы как осознанная потребность
II – семантизация. Она проводится одним или несколькими способами: занесение в словарик, формирование понятий «синонимы» и
«антонимы», «слова иноязычного происхождения» и т. п.
III – выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация
синонимов, замена слова синонимом и др.
IV – введение новых слов в текст, в свою речь, т. е. активизация, употребление в коммуникативных целях; работа с обобщенными лексиче-
91
92
Методика преподавания русского языка (специальная)
скими понятиями; исправление допущенных лексических ошибок: замена неудачно использованного слова в сочинении и пр.
К приёмам семантизации слов относят:
1. Демонстрация натуральных объектов и их изображений.
2. Объяснение значения слова.
3. Объяснение значения слова путем выделения его из контекста.
4. Подбор однокоренных слов.
5. Подбор синонимов.
6. Подведение видовых понятий под родовые понятия (оса – это
насекомое).
7. Использование приемов выборочного чтения с логическим (или
грамматическим) заданием.
Для решения задач работы над лексикой используются различные
упражнения по усвоению синонимов, антонимов и многозначных слов
(Приложение 6).
3
Грамматический уровень развития речи включает работу над словосочетанием и предложением.
Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченность мысли. В его составе имеется подчиняющее
(главное) и подчиненное (второстепенное) слова, связанные синтаксическими связями (согласование, управление и примыкание). Словосочетание создает последовательность связей слов внутри предложения.
Следовательно, содержание работы над словосочетанием будет включать следующие приёмы:
1) Установление связей внутри словосочетания, фиксация этих свя-
зей на письме;
2) толкование значений словосочетания вне предложения или в нем;
3) схематическое изображение связей между словами в словосоче-
тании и в предложении, т.е. моделирование;
4) составление словосочетаний разнообразных типов и тематики;
5) выделение устойчивых словосочетаний, толкование их значений,
употребление в речи;
6) исправление речевых ошибок в словосочетании и т. п.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 5
Предложение – это основная единица речи; лексико-грамматическое единство, выражающее законченную мысль. Из предложений
строится текст. Предложение имеет четкую грамматическую организацию; формирует мышление; служит центром всех дополнительных
средств речи (паралингвистических), а на письме – пунктуации.
Работа над предложением включает приёмы:
1. Чтение и запись, анализ смысла, формы, изобразительных средств.
2. Составление предложений по вопросам, аналогичных данному.
3. Восстановление деформированного текста.
4. Деление текста (без заглавных букв, точек) на предложения.
5. Распространение небольшого предложения.
6. Соединение двух-трех простых предложений в одно.
7. Построение предложения по моделям заданного типа.
8. Составление предложений по опорным слова, фразеологизмам
и т. п.
4
Текст (связная речь) – группа предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом.
В работе над текстом важно учитывать типы связи между предложениями в тексте: цепная связь, параллельная связь.
Направлениями работы над текстом являются:
■ интонационно-синтаксическое (при чтении, пересказе, рассказывании ученики тренируются в умении переводить знаки препинания в соответствии с их значением в интонационное оформление, а при письме
наоборот: ориентируясь на интонацию, ставить знаки препинания);
■ лексико-семантическое (при анализе и создании текста особое
внимание обращается на синонимию, антонимию, омонимию, паронимию слов, словосочетаний и предложений);
■ парадигматическое (анализируется функционирование словоформ, роль части речи, их категориальное значение в тексте);
■ синтагматическое (обсуждается построение фразы как законченной мысли и возможные варианты ее оформления, значение порядка
слов в предложении, его частей);
93
94
Методика преподавания русского языка (специальная)
■ стилистическое (обнаруживаются особенности текстопостроения, жанровые характеристики, композиция, язык персонажей, сюжетные линии при анализе и сочинении текста).
Используются следующие виды текстовых упражнений:
■ устный пересказ в различных вариантах;
■ различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и
рассказов, пословиц и загадок, стихотворений и т. п.);
■ устные сочинения по самостоятельно выбранной или заданной
теме, по предложенному или самостоятельно составленному плану; по
вступлению и заключению; по заданной схеме сюжета;
■ ведение личных дневников;
■ письменные сочинения – реализация системы устных упражнений в письменной речи;
■ отзывы о прочитанном, о спектаклях и т. п.
Остановимся подробнее на обучении школьников пересказу.
В школе проводится работа над следующими видами пересказа: подробный, близкий к тексту; краткий (сжатый); выборочный; творческий.
Требованиями к работе являются следующие:
■ В пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный
образец.
■ Ребёнок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые
синтаксические конструкции образца.
■ В создаваемом тексте должен сохраняться стиль образца.
■ Должны быть соблюдены последовательности оригинала, причин-
но-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания.
■ В пересказе должны отражаться чувства ребёнка через вырази-
тельность его речи.
■ Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочи-
тан образец.
■ В большинстве случаев пересказ специально подготавливается.
Рекомендуется использование следующих приёмов обучения:
1. Предупреждение учащихся о том, что текст будет пересказываться.
2. Проведение анализа содержания, различных языковых упражнений.
3. Отработка выразительного чтения.
4. Расчленение рассказа на части и составление плана текста.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 5
5. Пересказ фрагментов.
6. Предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков.
Выводы
Таким образом, работа по развитию речи учащихся начальных
классов строится на различных уровнях (лексическом, грамматическом и уровне текста), которые взаимосвязаны между собой и тем самым определяют успешность развития устной речи в целом. Работа на
каждом уровне строится поэтапно, с применением различных приёмов
и упражнений и учётом тех или требований.
Вопросы для самопроверки
1. Какие уровни развития речи учащихся вы знаете?
2. Почему работа по развитию речи должна строиться по данным
уровням?
3. Почему развитие мышления считается основой речевых упраж-
нений?
4. По каким этапам строится работа над словом?
5. Какие приёмы семантизации вам известны?
6. Над чем включает работу грамматический уровень развития
речи?
7. Какие приёмы работы над словосочетанием вы знаете?
8. Какие приёмы работы над предложением вам известны?
9. Какие направления работы над текстом вы знаете?
10. Какие требования выдвигаются к работе по обучению пересказу?
95
Основная: 2.
Дополнительная: 2.
Интернет-ресурсы: 7.
Литература
96
Методика преподавания русского языка (специальная)
Лекция 15–16. Особенности работы по развитию
устной речи учащихся с различными ОВЗ
на уроках русского языка
План
1. Особенности работы по развитию устной речи учащихся с тяжёлыми
нарушениями речи.
2. Особенности работы по развитию устной речи учащихся с интеллек-
туальными нарушениями.
3. Особенности работы по развитию устной речи учащихся с наруше-
ниями слуха.
4. Особенности работы по развитию устной речи учащихся с наруше-
ниями зрения.
1
Работа по развитию связной речи направлена на овладение разными видами (диалог, монолог) и типами речи (сообщение, описание,
рассуждение, повествование) в устной и письменной форме.
Педагог в работе по развитию устной связной речи обязан учитывать следующие закономерности речевого онтогенеза:
■ развитие от ситуативной речи к контекстной,
■ от восприятия речи к её активному использованию,
■ от диалога к монологу,
■ от устной речи к письменной
Важнейшим принципом работы по развитию связной речи является принцип коммуникативной направленности коррекционного обучения, состоящий в следующем:
■ в отборе языкового материала, значимого для обеспечения раз-
личных сфер общения,
■ в активном использовании метода моделирования коммуникатив-
ных ситуаций в ходе обучения,
■ в целенаправленном формировании у учащихся коммуникатив-
ных умений.
Основная единица в работе – высказывание, для которого необходимо сформировать ряд умений языкового и экстралингвистического
характера (В. М. Гриншпун, В. И. Селивёрстов).
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 5
Развитие речи включает:
■ обучение смысловому восприятию (слушанию и чтению),
■ обучение созданию текста (устного и письменного).
Важным для организации работы является рассмотрение коммуникативных и лингвистических характеристик текста в их взаимосвязи
(В. К. Воробьёва).
В. К. Воробьёва выделила три этапа формирования навыка связного говорения у школьников с моторной алалией:
1) «стихийное» формирование связной речи (этот этап связан с
формированием внутренней установки и мотивов высказывания);
2) формирование учебных действий анализа построения текста с
введением правил его организации (этап связан с формированием внутренней смысловой программы текста с учётом типа связей предложений в тексте: цепная связь или параллельная);
3) формирование связного сообщения на основе применения изученных правил (этап связан с формированием внешней структуры
текста).
Процесс формирования навыка связного говорения опирается на
теорию деятельности А. Н. Леонтьева и на концепцию П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. В связи с этим
на каждом этапе обучение проводится сначала на материализованной
основе (схемы, фишки и т. д.), а потом – в умственном плане (интериоризация).
Выбор методов обучения происходит в соответствии с требованиями цельности, грамматической и семантической связности, логической стройности текста (Т. П. Бессонова).
Также необходимо включение речи в разные виды деятельности (учебную, игровую, трудовую, предметно-практическую, Н. А. Чевелёва).
97
2
Работа над связной речью направлена на обучение детей с интеллектуальными нарушениями:
■ отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;
■ определять тему высказывания;
■ выделять идею высказывания;
■ соотносить заглавие и содержание текста;
98
Методика преподавания русского языка (специальная)
■ выбирать соответствующий заголовок, самостоятельно озаглав-
ливать текст;
■ находить части текста, относящиеся к: вступлению, основному
содержанию и заключению;
■ устанавливать количество информационных единиц в каждой ча-
сти текста;
■ определять границы предложений и порядок предложений в тексте;
■ устанавливать логическую связь между частями текста и предло-
жениями.
Следовательно, методическими условиями формирования речи на
уроках русского языка будут выступать:
1. Уточнение и обогащение представлений учащихся о предметах и
явлениях окружающего мира.
2. Повышение заинтересованности ребёнка в речевом высказывании.
3. Обеспечение высказываний детей необходимыми языковыми
средствами.
В младших классах рекомендуются следующие виды упражнений:
■ Чтение предложений с правильным интонационным оформлени-
ем, определение количества предложений в речи учителя.
■ Выбор предложений из текста учебника.
■ Ответы на вопросы.
■ Составление предложений по схемам.
■ Замена слов в предложении в зависимости от изменения демон-
страционного материала.
■ Заканчивание предложений по смыслу.
■ Составление предложений из слов, данных вразбивку в нужной
или начальной форме.
■ Сопоставление предложений.
3
Направления развития речи слабослышащих и виды уроков:
1. Обогащение словаря учащихся.
Проводятся уроки, на которых лексика усваивается: по темам; по
логико-семантическим признакам (части речи, словообразование);
уроки, на которых в речь детей вводятся местоимения.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 5
2. Формирование умений выражать в словосочетаниях и предложе-
ниях различные смысловые отношения.
3. Развитие связной речи, отражение в ней впечатлений и знаний
детей:
а) уроки-беседы, материалом для которых являются впечатления о
различных видах практической деятельности детей;
б)уроки-беседы, проведение которых опирается на материал,
представленный в изобразительной форме;
в)уроки, цель которых – обучение учащихся связному рассказыванию (пересказу).
Рассмотрим каждое направление.
Задачи и составные части словарной работы
1. Изучение учителем словаря учеников своего класса и постоян-
ный контроль за правильностью понимания ими слов.
Здесь учителю важно обеспечить правильность восприятия учащимися слов, понимание которых он проверяет. Для этого необходимо
использовать повторное произношение, усиление голоса, запись слова,
звукобуквенный анализ, частичное дактилирование.
2. Планомерное расширение лексического запаса учащихся:
■ введение в речь новых слов, относящихся к разным частям речи,
■ овладение словообразованием.
■ семантизация лексики, первичное пользование ею (сначала на
уровне понимания), дальнейшее уточнение значений и последующее
их расширение, формирование лексических обобщений через активную речевую практику.
Также учителю необходимо соблюдать принципы отбора лексики
для уроков развития речи слабослышащих учащихся:
1. Тематический, т. е. отбор и организация лексики на основе ее
употребительности в той или иной сфере жизни и деятельности детей.
А. Г. Зикеевым выделено восемь тематических разделов, охватывающих
разнообразную лексику.
2. Учет словообразовательного признака слов (образование у слабослышащих детей лексико-грамматических обобщений и создание
возможностей к расширению потенциального словаря, развитию
способности к самостоятельной семантизации новой лексики путем
99
100
Методика преподавания русского языка (специальная)
догадки, переносу усвоенных значений словообразовательных частей
слова на другие слова определенной морфологической модели).
Материал должен быть представлен четырьмя группами словоо-
бразовательных моделей:
■ существительные, образованные при помощи суффиксов;
■ глаголы, объединенные общностью корня и приставки;
■ прилагательные с общей по значению приставкой или суффиксом;
■ наречия, сгруппированные на основе общего значения.
Учителю необходимо соблюдать принципы семантизации лексики
(раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений
уже известных):
1) последовательность, в которой предлагается лексика (от кон-
кретных к обобщённым);
2) постепенное освоение многозначности слова (прямое, переносное);
3) использование слова в контексте и в наглядной ситуации;
4) обращение внимания на грамматическую форму слова и на то,
в каких отношениях находится данное слово с другими словами в контексте;
5) использование приёмов анализа, синтеза, сравнения для более
точной семантизации лексики.
На уроках развития речи используются методы и приёмы раскры-
тия значений слов:
1. Наглядные и наглядно-действенные:
■ использование натуральных объектов, явления, ситуации;
■ наглядные средства: предметные, ситуативные и сюжетные картины и рисунки, макеты, муляжи, аппликации, диафильмы;
■ демонстрация действий (драматизация, инсценировка), преднамеренное создание ситуации.
2. Словесные:
■ подбор к данному слову синонимов, антонимов, привлечение перифраза, определения, анализа морфемной структуры слова;
■ незнакомое слово помещается в контекст, в котором все слова известны учащимся.
Рассмотрим общие требования к построению процесса введения
новой лексики в речь, ее закреплению:
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]