Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика преподавания русского языка (специальная). Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 154 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Раздел 2

Лекция 5–6. Особенности обучения грамоте разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья

План

1. Особенности обучения грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи.

2. Особенности обучения грамоте детей с интеллектуальными нарушениями.

3. Особенности обучения грамоте детей с нарушениями слуха.

4. Особенности обучения грамоте детей с нарушениями зрения.

В добукварном периоде обучения грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи особое внимание уделяется формированию и развитию первоначальных навыков звукового анализа и синтеза. В целях совершенствования подготовки учащихся к обучению грамоте и преодоления трудностей в звуковом анализе О. А. Токарева и И. Н. Шуть провели обучающий эксперимент. Рассматривая формирование звукового анализа как формирование определённого умственного действия, они взяли за основу систему поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Кроме того, использовалась методика фонемного анализа, разработанная Д. Б. Элькониным. Ребёнку давались карточки со схемой звукового состава слова, предлагалось интонирование для выделения звуков и карточки или фишки для обозначения звуков в слове.

Работе над звуковым анализом включала 3 периода. I период: работа над звуковым составом слова; II период: работа над слоговым составом слова; III период: работа над звукослоговым составом слова.

Также в процессе обучения грамоте важно учитывать следующие особенности применения звукового аналитико-синтетического метода для данной категории детей.

1. Обучение чтению и письму ведётся только на правильно произносимых звуках и словах. Вначале звук изучается и отрабатывается на занятиях коррекционно-развивающей области адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП), а потом на уроках чтения и письма изучается соответствующая буква.

Методика преподавания русского языка (специальная)

2. Порядок изучения звуков и букв иной и подчинён:

■ доступности различения звуков на слух;

■ усвоению звуков в произношении.

Необходимо отсрочить во времени изучение парных акустически

сходных звуков и соответствующих букв.

3. Темп прохождения всех звуков речи и букв более медленный. Ранее – в школах V вида – добукварный период удлинялся до 1–4 месяцев, а весь процесс обучения грамоте мог занять 1,5 года. В условиях новых образовательных стандартов для детей с ОВЗ большое значение приобретает коррекционно-развивающая область АООП.

4. Большое внимание – развитию навыка быстрой ориентировки в звукобуквенном составе слова (формирование фонематических представлений с опорой на акустико-кинестетическое взаимодействие: работа с разрезной азбукой, составление слов и предложений с их анализом, логические упражнения по звуковому анализу и синтезу).

5. Словарный материал на этапе обучения грамоте должен быть знаком и подготовлен на уроках развития речи.

6. Необходимо формирование морфологических обобщений, восполняющее пробелы в лексико-грамматическом развитии и предупреждающее ошибки письма при усвоении правописания (звонких и глухих, безударных гласных): сопоставление одинаковых корней и различных окончаний, приставок, суффиксов (на практической основе).

7. Одновременно с изучением звуков и букв необходимо давать связанные с ними элементарные правила грамматики и правописания (не увеличение количества повторений, а разнообразное использование ЗУН в разных условиях: правописание звонких и глухих связать с изучением звонких согласных, а в следующем году закрепить).

Братченко А. Ф. и Сербина Л. Ф. предложили использование изографов в процессе обучения грамоте детей с нарушениями речи. Изографы – это картинки, на которых слова записаны буквами, а расположение букв близко или отдалённо напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь. Задачей ребёнка является составление слова из найденных в изографе букв. Изографы рекомендуется использовать, когда дети уже усвоили слоговое чтение и письмо печатными буквами. Использование изографов создаёт условия для решения всех указанных выше задач обучения грамоте.

■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■

Раздел 2

В добукварном периоде обучения грамоте детей с интеллектуальными нарушениями решаются следующие задачи:

1. Развитие интереса к учению.

2. Уточнение, расширение представлений об окружающем мире и

закрепление их в речи.

3. Исправление недостатков слухового восприятия, развитие фоне-

матического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.

4. Укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навы-

ков чёткого артикулирования.

5. Исправление недостатков зрительного восприятия и простран-

ственно ориентации.

6. Координация мелких мышц кисти руки.

1. Порядок изучения звуков и букв иной и подчинён:

■ степени трудности соотнесения звука и буквы (например, глухие

вводятся раньше звонких, твёрдые – раньше мягких);

■ сложности слияния звуков в слог (щелевые и сонорные звуки вво-

дятся раньше взрывных, т.к. имеют большую долготу звучания);

■ уровню сформированности произносительных навыков;

■ частотности употребления звуков в речи.

2. Порядок изучения слоговых структур определяется постепенным наращиванием синтагматических и позиционных систем связей: Г, ГС, СГ, СГС, ССГС, СГСС, где Г – это гласная, С – согласная.

3. Обучение письму по слуху ведётся на базе фонетического принципа русской графики, когда буква кодирует определённый звук и выступает в своём главном значении.

4. Использование длительного добукварного периода (1–2 мес.).

5. Удлинение сроков прохождения букваря до одного года.

6. Использование наряду с аналитико-синтетическим методом элементов слогового метода обучения грамоте (для формирования навыка послогового чтения в случаях невозможности синтеза звуков, т. е. для т.н. узнавания слога «в лицо» и запоминания его).

Методика преподавания русского языка (специальная)

7. Направленность всего процесса обучения грамоте на коррекцию недостатков речевого, интеллектуального и сенсомоторного развития детей.

8. Применение большого количества разнообразных наглядных опор и игровых приёмов в качестве помощи.

Обучение грамоте детей с нарушениями слуха осуществляется также с помощью звукового аналитико-синтетического метода, но этому предшествует обучение дактильной речи и обучение устной речи.

Дактильная речь – это речь, воспроизводящая слова при помощи дактильных букв, т. е. определённых конфигураций пальцев и их движений. Отметим, что дактильная речь обязательно сопровождается артикуляцией (проговариванием) и является вспомогательным речевым средством при обучении устной речи. Русский дактильный алфавит приведён в Приложении 3. Обучение устной речи проводится на основе концентрического метода (Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина). В основу этого метода положена закономерность усвоения произносительной стороны речи нормально слышащим ребёнком, которая заключается в том, что недоступные ему для точного фонетического воспроизведения слова он произносит в течение определённого времени приближённо. Так, первый концентр обучения приходится на подготовительный класс, где изучаются 17 основных звуков – т. н. сокращённая система фонем (а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р). Второй концентр приходится на 1–2 классы, где изучаются парные звонкие звуки, аффрикаты, мягкие согласные, ы.

Следовательно, перед обучением чтению и письму должна быть проведена большая подготовительная работа, начинающаяся ещё в дошкольном возрасте. Так, для глухих учащихся выделены следующие этапы обучения чтению:

1. Первый этап – с 3–4 лет, когда проводится обучение глобальному чтению речевых единиц (слов или коротких фраз), написанных печатным шрифтом на табличках; обучение дактильной речи и сопоставление слов на табличках; изготовление книжек-самоделок с подписями к картинкам.

■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■

Раздел 2

2. Второй этап – в 6–7 лет – это этап формирования и совершенствования навыка аналитического чтения. Здесь работа направлена на усвоение звукобуквенной структуры слов (работа с разрезной азбукой при опоре на табличку со словом, письмо слов печатными буквами, проверка понимания прочитанного, использование пиктограмм).

Сроки обучения чтению опережают время начала обучения письму. В школе дети первоначально не анализируют слово, а воспринимают его целостно. Аналитическая деятельность характерна при восприятии дактильного слова. Специальное внимание уделяется синхронному дактильному и устному проговариванию слов каждым учеником (сопряженное чтение слов в дактильно-устной форме учителем вместе с детьми). Работа над техникой чтения с самого начала строится на осмысленном речевом материале (а не на отдельных слогах). Обучение чтению проходит на речевом материале, в основном уже знакомом школьникам с уроков предметно-практического обучения, устной и дактильной речи. Для выяснения понимания прочитанного используются разные приёмы: подбор картинок, инсценирование содержания, использование предметно-практической деятельности, ответы на вопросы.

Порядок знакомства с написанием букв иной в сравнении с массовой школой, где он определяется порядком, в котором дети учатся читать (здесь обучение графическому начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным). Последовательность изучения написания букв отражена на страницах «Букваря». Нецелесообразно обучать детей поэлементному, отрывному письму. При обучении письму важно по мере возможности включать изучаемую букву в слово. Целесообразно чаще использовать письменную речь на уроках предметно-практического обучения.

Говоря о процессе обучения грамоте детей с нарушениями зрения, необходимо рассмотреть его особенности в отношении и слепых, и слабовидящих.

Особенности обучения грамоте слабовидящих детей

Рассмотрим особенности добукварного периода.

Добукварный период в коррекционной школе был также увеличен (48 ч.) и его содержание включало 4 типа уроков, каждый из ко-

Методика преподавания русского языка (специальная)

торых ставил и решал свои коррекционные задачи. В условиях ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ эти уроки также могут быть включены в АООП.

1) Предметные уроки.

Эти уроки направлены на решение следующих задач:

■ выяснить имеющиеся представления и знания о предметах, явля-

ющихся основой для обучения грамоте;

■ сформировать и уточнить представления о конкретных предметах

у детей;

■ формировать элементарные приёмы анализирующего наблюдения, развивать познавательную активность, учить использованию сохранных анализаторов, различать цвета, форму, величину предметов;

■ развивать ориентировку в малом пространстве относительно положения своего тела;

■ формировать предметную отнесённость слова (названия предметов, действий, признаков);

■ формировать понятийное мышление: учить сравнивать предметы, обобщать;

■ формировать конструктивные навыки (в процессе лепки, рисования, раскрашивания).

2) Экскурсии.

Они направлены на решение таких задач:

■ выявлять уровень предметных и пространственных представлений о предметах, которые предстоит изучать;

■ развивать активное анализирующее восприятие с использованием всех сохранных анализаторов, речи и мышления;

■ обучать способам ориентировки в большом пространстве с опорой на сохранные анализаторы;

■ учить составлять описание конкретных предметов и явлений по результатам наблюдений.

3) Практическое знакомство с грамматическими понятиями: предложение, слово, слог, звук.

■ выяснить уровень развития речевого и фонематического слуха;

■ обогащать чувственный опыт детей как основу для составления предложений и связных рассказов и обучать грамматическому оформлению высказывания;

■ развивать речевой и фонематический слух.

■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■

Раздел 2

4) Уроки подготовки к обучению письму.

Эти уроки направлены на решение следующих задач:

■ выявить уровень представлений о буквах, их элементах и их пространственном положении;

■ развивать перцептивную активность ведущих сохранных анализаторов;

■ развивать моторику, ритм движений, глазомер, дистантное восприятие, цветовое зрение;

■ формировать пространственные представления и ориентировку в малом пространстве.

Отметим, что для детей с нарушениями зрения необходимо больше внимания уделять формированию первоначальных грамматических понятий в связи с несформированностью представлений о слоге и его составе, об отличии слова от слога и предложения. В решении этих вопросов педагог должен основываться на обогащении чувственного опыта детей, расширении круга их представлений, пробуждении познавательного интереса и активности учащихся. Важным условием успешного овладения понятиями «предложение», «слово», «слог» является опора на жизненный опыт детей и их практическую деятельность, использование разнообразных видов наглядности, учёт совокупности всех существенных признаков изучаемых явлений, овладение учащимися приёмами умственной деятельности (способами определения количества предложений, слов и слогов).

Особое место в добукварный период должно отводиться развитию у учащихся умения проводить звуковой анализ слов: определять количество и последовательность звуков в слове. Этому способствует проговаривание, моделирование звукового состава слова.

В букварный период обучения грамоте важно обратить внимание на формирование навыка письма. Рациональным с гигиенической точки зрения в этом случае считается прямое (безнаклонное) письмо как не вызывающее отрицательного воздействия на зрительную работоспособность. При затруднениях овладения соединениями учащиеся могут использовать приёмы отрывного письма.

Особое внимание уделяется формированию зрительного образа буквы. Под руководством учителя букву прописывают в воздухе, на парте (без следа), обводят образец в тетради (без следа), пишут на доске.

Методика преподавания русского языка (специальная)

После такой подготовительной работы буква пишется в тетради. Образец буквы даётся учителем в тетради ученика, что облегчает учащимся ориентировку. Рекомендуется использовать специально разлинованные тетради: тетради в 2 линии. Для 0-1 классов высота рабочей строки 1 см, расстояние между рабочими строками 1,5 см; для 2 класса – соответственно 0,6 и 1,2 см. В 3 классе учащиеся могут перейти на письмо в тетрадях с одной линейкой и расстоянием между линиями 1,5 см.

При письме на доске в классах слабовидящих высота букв должна быть не менее 10–15 см, ширина – 8 см, расстояние между буквами – 3 см, расстояние между словами – 10 см, расстояние между строчками – 14–15 см.

Особенности обучения грамоте слепых детей

К специальным задачам добукварного периода обучения грамоте слепых детей относятся: 1) развитие осязательного восприятия;

2) развитие слухового восприятия; 3) охрана и развитие остаточного зрения; 4) развитие ориентировки в малом пространстве; 5) подготовка руки к письму и чтению рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

6) развитие речи незрячих школьников.

В ходе работы по развитию осязательного восприятия у слепых учащихся формируются следующие умения:

■ умение обследовать предмет двумя руками на рабочей поверхно-

сти стола;

■ умение последовательно (сверху вниз) и активно обследовать

предмет;

■ умение использовать все способы осязательного восприятия:

пальцевый, ладонный, кистевой;

■ умение различать признаки предметов по фактуре (гладкость, ше-

роховатость), температурным качествам и др.

■ умение определить материал, из которого сделан предмет.

В ходе работы по развитию слухового восприятия у слепых школьников формируются следующие умения:

■ выделять и различать звуки из окружающей действительности;

■ соотносить звук с источником звука;

■ локализовать звук (по направлению, по расстоянию до источника

звука, по силе звука).

■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■

Раздел 2

В ходе работы по охране и развитию остаточного зрения у учащихся формируются такие умения как:

■ различать и узнавать по цвету, форме, величине различные предметы (натуральные, муляжи, игрушки), а также предметы, изображённые на цветных рельефных рисунках, аппликациях, иллюстрациях (обязательно крупных, чётких, не перегруженных мелкими деталями);

■ соотносить по цвету, форме, величине указанные предметы и изображения предметов;

■ оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) в самостоятельной деятельности.

В ходе развития ориентировки в малом пространстве у учащихся

формируются умения:

■ ориентироваться на рабочей поверхности стола;

■ ориентироваться на странице, в книге;

■ ориентироваться в кассе букв и работать с ней;

■ ориентироваться в брайлевском приборе и работать с ним.

В ходе подготовки руки к письму и чтению рельефно-точечного

шрифта внимание учителя должно быть направлено:

■ на развитие кожной чувствительности пальцев рук;

■ на умение воспринимать и различать рельефные точки;

■ на развитие мелкой моторики рук;

■ на умение работать грифелем.

В ходе развития речи у слепых учащихся формируются следующие

умения:

■ принимать участие в беседе (по жизненным впечатлениям, по содержанию рассказа или сказки);

■ пересказывать прослушанное по вопросам учителя;

■ сопоставлять предметы по их признакам;

■ группировать предметы (исключать лишний предмет);

■ классифицировать предметы по их видовым понятиям;

■ классифицировать названия предметов;

■ подбирать слова, характеризующие действия и признаки предметов;

■ выделять из устной речи предложения в 2–3 слова;

■ определять количество слов в предложении;

■ составлять короткие предложения по опорным словам;

Методика преподавания русского языка (специальная)

■ делить (устно) слова на части (слоги);

■ выделять гласные и согласные звуки;

■ осуществлять звуковой анализ слов;

■ осуществлять правильную артикуляцию звуков;

■ выделять гласные в слоге;

■ читать рельефные рисунки;

■ коллективно составлять рассказ по сюжету;

■ разучивать стихотворение с голоса учителя;

■ соотносить слова и образы;

■ пополнять словарный запас.

В отношении букварного периода обучения грамоте необходимо отметить своеобразие протекания первоначального навыка чтения у слепых детей. Известно, что обучение грамоте проводится с помощью рельефно-точечного шрифта Л. Брайля (русский алфавит по Брайлю представлен в Приложении 4). В процессе чтения слога единицей осязательного восприятия становится буква: слепой ребёнок с помощью осязания воспринимает не целое слово или слог, а отдельные буквы. Учащийся осязательно воспринимает первую букву слога, затем соотносит её со звуком, дальше происходит осязательное восприятие 2-й буквы слога, и только потом ребёнок синтезирует буквы слога в единый слог.

Работа по традиционным направлениям букварного периода идет параллельно с формированием специальных направлений: обозначать звуки речи рельефно-точечными буквами и находить место группы в кассе; выкладывать на линейке слова, включающие открытые и закрытые слоги, твердые и мягкие согласные, стечение согласных всех видов, твердый и мягкий знаки.

В ходе обучения грамоте широко используются общедидактические методы и приёмы работы по обучению слепых школьников письму и чтению. В то же время особенности познавательной деятельности незрячих школьников приводят к необходимости использования ряда специфических методических приёмов в процессе обучения грамоте. Рассмотрим их.

1. При выделении звука и знакомстве со звуком большое внимание уделяется работе над артикуляцией в связи с невозможностью или затруднённостью подражательной деятельности. Учитель подробно рас-

■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 154 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]