Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка (специальная). Учебное пособие
.pdf
Раздел 3
(коррекционной) школы VIII вида, но речевую зарядку вполне можно
применять и для других категорий детей с ОВЗ (особенно для детей с
тяжёлыми нарушениями речи). При этом речевую зарядку следует отличать от артикуляционной гимнастики. Речевая зарядка – это система
упражнений, направленных на точное воспроизведение буквенного
состава слога и целого слова, которые могут вызвать затруднения у учащихся при чтении текста. В речевую зарядку входят следующие группы упражнений: 1) дифференциация сходных слогов и слов; 2) чтение слогов и слов по подобию; 3) чтение слогов и слов с подготовкой;
4) чтение слов, буквенный состав которых отличается одной – двумя
буквами или порядком их расположения; 5) преобразование слов путём замены буквенных комплексов; 6) чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем; 7) чтение слов, имеющих
одинаковую приставку, но разные корни.
■ Тренировка дыхания.
■ Развитие правильного произношения.
■ Обогащение словаря (работа над смыслом).
■ Работа над ошибками.
Работа над выразительностью чтения состоит в использовании сле-
дующих приёмов:
■ Демонстрация образца чтения учителем.
■ Подражание образцу учителя.
■ Предварительный тщательный анализ произведения.
■ Работа над языком произведения.
■ Опора на воссоздающее воображение (графическое и словесное
иллюстрирование, драматизация по ролям, написание киносценариев).
■ Обсуждение вариантов прочтения.
Работа над осознанностью чтения напрямую связана с этапами анализа литературного произведения. Так, на этапе подготовки к восприятию текста используются:
■ Приёмы, компенсирующие несформированность правильного
типа читательской деятельности (беседа, рассказ учителя, словарная
работа).
■ Приёмы, формирующие правильный тип читательской деятельности (предварительное рассматривание иллюстрации, работа с названи-
51
52
Методика преподавания русского языка (специальная)
ем произведения, вычленение из текста ориентирующих слов, общий
вывод.)
На этапе анализа произведения используются приёмы, помогающие ребёнку осознать своё собственно отношение к прочитанному
(чтение по ролям, пересказ, выразительное чтение).
Работа над беглостью чтения зависит от поля чтения ребёнка. Поле
чтения – это отрезок текста, который схватывается взглядом чтеца за
один приём, после чего следует остановка – фиксация. Следовательно,
будут использоваться задания, расширяющие поле чтения:
■ Упражнения М. И. Омороковой, И. А. Раппопорта.
■ Практические разминки на уроках чтения.
■ Приёмы скорочтения (чтение с помехами, «быстро найди сло-
во», чтение «через решётку», таблицы Ф. И. Федоренко).
На современном этапе авторы уделяют много внимания использованию резервов чтения. Так, В. Н. Зайцев относит к ним следующие:
■ Частота упражнений.
■ «Жужжащее чтение».
■ Ежеурочные пятиминутки чтения.
■ Чтение перед сном.
■ Режим «щадящего чтения» (диафильмы).
■ Развитие оперативной памяти (зрительные диктанты Федоренко).
■ Коллективные комплексные упражнения (многократное чтение,
чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на
незнакомую часть текста).
■ Стимулирование желания читать (учёт успехов).
Выводы
Таким образом, навык чтения включает такие компоненты как восприятие, произнесение, понимание текста и состоит из аналитического
(чтение по слогам), синтетического (чтение словами, интонирование)
и этапа автоматизации (чтение «про себя», проявление эмоциональных реакций). Работа над навыком чтения состоит в единстве отработки таких его качеств как правильность, выразительность, осознанность
и беглость. На современном этапе принято говорить о литературном
чтении. Этот аспект рассматривается нами в методике преподавания
литературы наряду с другими темами, связанными с чтением.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 3
Вопросы для самопроверки
1. Какие выделяют этапы в становлении навыка чтения?
2. Каковы особенности овладения процессом чтения у детей с
ОВЗ? Зачем педагогу знать эти особенности?
3. Какие методы обучения чтению вам известны?
4. Чем обусловлено разнообразие методов обучению чтению?
5. Раскройте задачи уроков чтения в послебукварный период.
6. Какие качества составляют навык чтения?
7. Как формировать и развивать правильность чтения?
8. Как формировать и развивать выразительность чтения?
9. Как формировать и развивать сознательность чтения?
10. Как формировать и развивать беглость чтения?
Литература
Основная: 1, 2.
Дополнительная: 1, 5, 8.
Интернет-ресурсы: 3, 4, 6, 7.
53
54
Методика преподавания русского языка (специальная)
Раздел 4. Грамматика, правописание
и развитие речи
Лекция 8. Методика изучения основ фонетики
и морфемного состава слова
План
1. Раздел «Звуки и буквы»: роль в обучении русскому языку.
2. Методика ознакомления со звуками и буквами (гласными и согласны-
ми, твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими).
3. Методика работы над слогом, ударением, ударными и безударными
гласными.
4. Звукобуквенные (фонетические) упражнения.
5. Система изучения морфемного состава слов.
1
Речевое развитие детей зависит от правильной организации работы над элементами фонетики и графики. В связи с этим важная роль в
овладении устной и письменной речью отводится усвоению фонетических знаний.
С опорой на фонетику учащиеся первых классов овладевают первоначальными навыками чтения и письма в период обучения грамоте.
Фонетические знания составляют основу правильного произношения,
необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логического ударения, пауз. Во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными фонетические знания создают базу для
формирования орфографических навыков.
Учащиеся начальных классов овладевают следующими фонетико-графическими умениями:
■ распознавать звук и букву;
■ отличать гласные звуки от согласных;
■ узнавать согласные парные по звонкости и глухости, непарные
звонкие, непарные глухие;
■ различать согласные парные по мягкости-твёрдости и твёрдые со-
гласные на письме;
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
■ делить слово на слоги, находить и выделять ударный слог;
■ правильно обозначать с помощью гласных букв мягкие и твёрдые
согласные на письме;
■ пользоваться буквой ь для обозначения мягкости согласных зву-
ков и как разделительным знаком.
Раздел «Звуки и буквы» включает следующие темы: «Гласные и
согласные звуки и буквы», «Слог», «Мягкость согласных и её обозначение на письме», «Ударение», «Звонкие и глухие согласные». Изучение этих тем опирается на те умения и навыки, которые дети получают
в период обучения грамоте.
Основная задача этого раздела на уроках грамматики остаётся
практической: развивать у детей правильное и чёткое произношение
слов, умение членить слова на слоги, выделять в них звуки и обозначать
их на письме. Решение этой задачи предполагает овладение учащимися
такими умственными операциями как анализ, синтез, сравнение, классификация.
2
В начальных классах не вводится определение звука, т.к. это довольно сложное понятие, но даётся научное представление о звуке с помощью приёма наблюдения над произношением звуков в слове, над зависимостью звукового состава слова от его лексического значения (дом –
дым, точка – дочка).
Работа над осознанием звукового состава слова начинается ещё период обучения грамоте. Дети узнают, что произнесённое или услышанное слово состоит из звуков, учатся проводить звуковой анализ слова.
Важно, чтобы они не подменяли звуковой анализ буквенным. В послебукварный период необходимо продолжать работу над совершенствованием умения устанавливать последовательность звуков в слове.
При обучении детей классификации звуков на согласные и гласные
важно учитывать следующие признаки и учить детей их замечать и различать:
1) способ произношения (при произношении гласного звука воздух свободно проходит через полость рта, а при произношении согласного – встречает преграду);
55
56
Методика преподавания русского языка (специальная)
2) характер звучания (гласный состоит только из голоса, а при произнесении согласного слышатся голос и шум, или только шум);
3) способность образовывать слог (гласный образует слог).
Необходимо учить школьников распознавать звуки по совокупности признаков. Для этого организуется наблюдение за положением органов речи при произнесении звука, а также за его звучанием.
Кроме того, уже с первого класса учащихся важно научить распознавать звук и букву: звук мы произносим и слышим, а букву видим и
пишем. Для формирования графических навыков необходимо сформировать у детей такие знания:
■ одна и та же согласная буква может обозначать разные согласные
звуки;
■ буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласного обозначают два
звука;
■ буквы е, ё, ю, я после согласных обозначают мягкость этого соглас-
ного звука.
В связи с этим большое внимание уделяется усвоению русской графики, а именно: слоговому принципу обозначения мягкости согласных
на письме. Для формирования у детей умения правильно обозначать
мягкость и твёрдость согласных гласными буквами необходимо соблюдать следующие условия:
1. Учащиеся должны различать мягкие и твёрдые согласные в слове
и правильно произносить их вне слова. Развитию этого умения способствует неполный звуковой разбор слов: учащиеся называют в слове согласные звуки и характеризуют их – мягкий или твёрдый.
2. Необходимо знание того, что мягкость или твёрдость согласного
обозначается последующей гласной буквой. Поэтому, чтобы при чтении узнать, какой согласный звук в слове – мягкий или твёрдый, нужно
посмотреть, какая гласная стоит после согласной, т.е. сразу видеть слог.
При письме также нужно учитывать слог, чтобы не допустить ошибок.
3. Эффективными являются слуховые упражнения (слуховые диктанты, например). Вначале можно использовать объяснительный диктант. Также важным является сопоставление слов с мягкими и твёрдыми согласными звуками (воз – вёз, выл – вил и т.п.).
4. С употреблением буквы ь как знака мягкости детей необходимо
знакомить путём сопоставления на слух произношений в словах типа
уголь – уголь, полка – полька, а также использовать диктант.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
5. Случаи, когда после твёрдых согласных ж и ш пишется буква и,
а после мягких согласных ч и щ пишется буква а или у, приходится запоминать, т. к. они являются исключениями и полагаться на слух и произношение в этих случаях нельзя.
Ознакомление со звонкими и глухими согласными также проводится методом наблюдения над произнесением звуков. При этом выделяются пары звуков по звонкости и глухости, а также всегда звонкие и
всегда глухие звуки. Учителю важно провести сопоставление этих звуков в словах, которые различаются только одним звуком: жил – шил,
дочка – точка, кол – гол. Для усвоения парных согласных в классе обычно имеется таблица, на которой наглядно представлены эти пары.
С непарными звонкими и глухими учащихся знакомят также в процессе наблюдения за произношением звуков в разных фонетических
условиях, и, в частности, сравнивают слова или формы слов, в которых
один и тот же звук стоит на конце слова или перед гласным звуком (слоны – слон, орехи – орех). Наблюдения убеждают учащихся, что звуки
[л], [м], [н], [р] произносятся с голосом и шумом, т.е. являются звонкими, но не имеют себе парного глухого звука. Аналогично делается
вывод, что согласные [х], [ц], [ч], [щ] – непарные глухие. Результаты
сравнения также оформляются в таблицу.
57
3
Учитывая сложность понятия «слог», его определение также не
даётся, а усвоение происходит на практической основе. Одна из главных задач обучения – научить детей делить слова на слоги. Для этого
необходимо научить детей опираться на главный признак – признак
соответствия количества гласных и слогов (сколько в слове гласных,
столько и слогов).
Со слогом дети знакомятся ещё в период обучения грамоте. Произнесённое слово делится на части, каждая из которых произносится
одним толчком выдыхаемого воздуха. Это и есть слог. В написанном
слове учащиеся сначала находят гласные буквы, а затем делят слово на
столько частей (слогов), сколько гласных. Проводятся как устные, так и
письменные упражнения в делении слов на слоги.
Работа над слогом должна включать:
■ списывание по слогам (не побуквенное списывание!);
58
Методика преподавания русского языка (специальная)
■ запись под диктовку по слогам с проговариванием;
■ запись под диктовку с комментированием (объяснением).
Умение делить на слоги необходимо учащимся также и для того,
чтобы правильно переносить слова. И если вначале дети овладевают
правилом «слово переносится по слогам», то в дальнейшем специально будут отрабатываться слова, в которых слог представлен одной гласной буквой такой слог нельзя переносить. Специально отрабатывается
и перенос слов с ь и буквой й: детям объясняется, что при переносе эти
буквы остаются на строчке (конь-ки, май-ка).
Выделение в слове ударного слога представляет для первоклассников значительную трудность и требует многократных упражнений.
Осознанному выделению ударного слога способствует поочерёдное
произнесение слова с ударением на разных слогах. В этом случае дети
убеждаются, что правильное выделение ударного слога обеспечивает
понимание смысла слова.
4
Звукобуквенные (фонетические) упражнения классифицируются:
■ по степени соответствия или несоответствия букв и звуков;
■ по ведущей роли анализа или синтеза.
Отсюда можно выделить несколько типов таких упражнений.
1. Полное соответствие звукового и буквенного состава (кот, кукла). Здесь рекомендуется звуковой анализ слова и следующий за ним
буквенный синтез.
2. В слове есть случай слабо выраженного соответствия звука и буквы (иголка). Работа над такими словами идёт параллельно работе над
словами первого типа.
3. В слове есть гласные и согласные звуки, обозначаемые не на основе прямого соответствия буквы звуку (безударные гласные корня
и позиционно чередующиеся звонкие согласные). Работа ведётся на
практической основе, на основе звукобуквенного анализа, сопоставления родственных слов, а в дальнейшем – применения орфографических
правил.
4. В словах есть гласные или согласные в слабых позициях, но они
не могут быть проверены и должны запоминаться.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
Также есть типы орфограмм, которые не вошли в рассмотренные
группы. В основе их усвоения также лежит процесс запоминания.
Можно назвать несколько приёмов запоминания: чтение, проговаривание, использование таблиц и плакатов, работа со словарями, заучивание, списывание, зрительные и зрительно-слуховые диктанты.
5
Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в
определённой последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических). В системе выделяются 4 этапа:
1. Пропедевтические словообразовательные наблюдения.
2. Знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью
всех морфем в сопоставление.
3. Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и
приставок.
4. Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи.
Эти этапы реализуются по классам, а их распределение определят-
ся программой.
59
Выводы
Методика изучения основ фонетики и графики является важным
разделом методики обучения русскому языку, подготавливающим
школьников к усвоению орфографических знаний. Для успешного овладения фонетико-графическими умениями необходимо опираться на
произношение и фонематический слух учащихся. Следовательно, необходима сохранность этих процессов, а в случае нарушений – своевременная коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизношения и фонематического слуха. Усвоение морфемного состава
слова и овладение словообразовательными умениями требует наличия
достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать
60
Методика преподавания русского языка (специальная)
факты языка, анализировать их с тем, чтобы осознанно делать выводы
и обобщения.
Вопросы для самопроверки
1. Для чего нужно усвоение фонетических знаний?
2. Какие фонетико-графические умения необходимо формировать
в начальных классах?
3. Приведите примеры использования метода наблюдения при ра-
боте над фонетико-графическим материалом.
4. Назовите условия, необходимые для формирования у детей уме-
ния правильно обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных.
5. Какие знания, умения, навыки формируются в процессе работы
над темой «Слог»?
6. Какие знания, умения, навыки формируются в процессе работы
над темой «Ударение. Ударные и безударные гласные»?
7. Как классифицируются звукобуквенные (фонетические) упраж-
нения и на какие типы делятся?
8. Какие приёмы запоминания вам известны? Каким образом они
используются при работе с различными типами слов?
9. Какие выделяют этапы усвоения морфемного состава слова?
Литература
Основная: 2.
Дополнительная: 2, 5, 9.
Интернет-ресурсы: 7.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]