Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания русского языка (специальная). Учебное пособие
.pdf
Раздел 4
2) сопоставление предлогов с приставками в целях закрепления
навыка раздельного написания предлогов и слитного написания приставок;
3) определение, с какими падежами употребляются некоторые
предлоги, а также знакомство с раздельным написанием предлогов с
личными местоимениями.
Особенностью изучения предлогов является то, что работа проводится не только над правописанием предлогов, но и над их синтаксической ролью, что обусловлено функцией предлогов как служебной части
речи. Соответственно, обучение раздельному написанию предлогов
основывается на анализе предложений:
■ подсчёт количества слов в предложении;
■ выяснение начальной формы слова, употреблённого с предлогом;
■ вставка слова между предлогом и следующим за ним словом.
Необходимость изучения местоимений в начальных классах диктуется тем, что в речевой практике дети широко используют все формы
местоимений, но при этом допускают различные ошибки («у их»).
Кроме того, ошибки на правописание предлогов с местоимениями вызваны тем, что дети не узнают местоимения. В связи с этим полезно давать задания на замену местоимениями существительных с предлогами
и наоборот. Для узнавания и правильного употребления местоимений
в учебниках приведены различные упражнения, которые должны выполняться систематически.
71
Выводы
Таким образом, изучение каждой части речи происходит последовательно, с учётом семантического, морфологического, синтаксического признаков. Работа первоначально строится на практической,
дотеоретической основе, затем вводятся соответствующие понятия,
проводится закрепление на различном речевом и языковом материале.
Вопросы для самопроверки
1. Сформулируйте цели и задачи изучения темы «Части речи».
2. Какова последовательность работы над именами существитель-
ными?
72
Методика преподавания русского языка (специальная)
3. Какова последовательность работы над именами прилагательными?
4. Какова последовательность работы над глаголом?
5. Почему в работе над этими частями речи важна последователь-
ность?
6. Каковы особенности методики работы над предлогами и место-
имениями?
Литература
Основная: 2.
Дополнительная: 2, 5, 6.
Интернет-ресурсы: 7.
Лекция 11. Научные основы изучения синтаксиса
и пунктуации
План
1. Методика работы над словосочетанием.
2. Методика работы над предложением.
3. Ознакомление с пунктуацией.
1
Синтаксис – это правила соединения слов, это законы выражения
объективной и субъективной информации при помощи слова, это основа нашего речевого поведения и взаимопонимания.
Основная единица синтаксиса – предложение. Предложение как
единица речи – необходимый минимум для выражения мысли. Текст и
предложение называют коммуникативным уровнем синтаксиса.
Словосочетание – не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в
предложение как один компонент. Словосочетание лишено признаков предложения, т.е. не является единицей общения, не содержит
утверждения или отрицания, не оформлено интонационно.
Следовательно, словосочетание – это лексико-грамматическое
единство, которое создаёт расчленённое обозначение единого понятия и характеризуется определённой структурой: наличием главного и
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
зависимого слова. Работа над словосочетанием направлена на знакомство со способами распространения главного слова.
Работа над словосочетанием в начальной школе решает такие задачи:
1. Развитие мышления и речи. Этому будет способствовать усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих
определённые синтаксические отношения.
2. Формирование орфографических навыков. Словосочетание – эта
та минимальная единица, на анализе которой легко показать функции
падежей, родовых, числовых и личных окончаний, предлогов, особенности согласования и управления.
3. Осознание словосочетаний как особой единицы языка, служащей для образования предложений. Образование предложений основано на включении словосочетаний в состав предложений, где каждый
член словосочетания становится членом предложения.
Целесообразны следующие формы и приёмы работы над словосо-
четанием.
1) составление словосочетаний из данных слов;
2) постановка вопросов от слова к слову;
3) составление словосочетаний и определение рода, числа и падежа;
4) склонение словосочетаний, состоящих из прилагательного и существительного;
5) составление глагольных словосочетаний и распознавание падежей существительных;
6) составление словосочетаний и использованием глаголов и предлогов;
7) замена сочетаний слов противоположными по смыслу;
8) подбор словосочетаний, близких по смыслу.
73
2
Научить школьников сознательно пользоваться предложением –
значит, развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и
интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.
Работа над предложением занимает особое место и потому, что на
синтаксической основе происходит усвоение морфологии и лексики,
фонетики и орфографии.
74
Методика преподавания русского языка (специальная)
В работе над предложением условно можно выделить пять направлений:
1. Формирование грамматического понятия «предложение».
2. Изучение структуры предложения (основа предложения, главные и второстепенные члены, распространённое или нераспространённое).
3. Формирование умения использовать в речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации.
4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.
5. Формирование умения оформлять предложения в письменной
речи (прописная буква, знаки препинания).
Работа над предложением строится поэтапно.
На первом этапе, традиционно совпадающем с периодом обучения
грамоте, дети учатся выделять предложения из речи; находить слова,
обозначающие, о ком или о чём говорится в предложении, что говорится; устанавливать связь между словами по вопросам. На этом этапе
проводятся элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов).
На втором этапе учащиеся усваивают существенные признаки
предложения, вводят в практику термины «главные члены», «повествовательное, вопросительное, восклицательное предложения»,
«подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения». Большое внимание уделяется связи слов в предложении.
Особенно эффективны следующие виды упражнений:
1) работа над интонацией предложения;
2) вычленение предложений из потока речи;
3) распространение предложения;
4) восстановление деформированного предложения;
5) редактирование предложений;
6) анализ предложения и составление его схемы (синтаксический
анализ);
7) составление предложений по данной схеме;
8) составление рассказа с последующим анализом предложений
определённой структуры.
На следующем этапе дети учатся различать среди простых предложений предложения с однородными членами, соблюдая интонацию
перечисления.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
3
Начальные классы – это начальный этап обучения пунктуации (совокупности правил употребления знаков препинания).
В начальной школе предметом изучения являются четыре знака
препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая. Употребление последней ограничено простым предложением с
однородными членами.
При знакомстве учащихся со знаками препинания учитель обращает внимание на важность правильной постановки знаков препинания в
целях общения.
Практическое ознакомление детей с точкой, вопросительным и
восклицательным знаками и их употреблением начинается в период
обучения грамоте, когда дети учатся членить речь на предложения и отличать по интонации одно предложение от другого. Более углублённая
работа по употреблению этих знаков проводится при изучении темы
«Предложение», где происходит синтаксическое осознание постановки знаков препинания.
Следует постоянно обращать внимание учеников на произносительную сторону предложения, учить соблюдать логическое ударение,
повышать и понижать голос в определённой части предложения, делать
паузы между предложениями.
Постановка запятой указывает на незавершённость предложения.
Учитель путём сравнения двух предложений показывает разницу в интонации точки и интонации запятой.
75
Выводы
Таким образом, основой любой работы над синтаксическим материалом должно быть сознание единства синтаксиса и семантики, умение видеть за абстрактными структурами «живое» значение слова.
Важно приучить школьников задумываться, прежде всего, над смыслом, над выражаемым содержанием и искать адекватные для выражения этого содержания языковые средства. Одним из основных условий
работы над элементами синтаксиса и пунктуации является связь уроков чтения и русского языка.
76
Методика преподавания русского языка (специальная)
Вопросы для самопроверки
1. Почему необходимо работать над словосочетанием?
2. Какие приёмы работы над словосочетанием вы знаете?
3. Почему необходимо работать над предложением?
4. Почему необходима последовательность в работе над предложе-
нием? В чём она состоит?
5. Какие виды упражнений рекомендуют использовать в работе над
предложениями?
6. С какими особенностями связано изучение пунктуации в началь-
ной школе?
Литература
Основная: 2.
Дополнительная: 2, 5, 6.
Интернет-ресурсы: 7.
Лекция 12–13. Особенности обучения грамматике
и правописанию учащихся с различными ОВЗ
План
1. Общие положения в обучении грамматике и правописанию детей с ОВЗ.
2. Особенности обучения грамматике и правописанию учащихся с тя-
жёлыми нарушениями речи.
3. Особенности обучения грамматике и правописанию учащихся с ин-
теллектуальными нарушениями.
4. Особенности обучения грамматике и правописанию учащихся с нару-
шениями слуха.
5. Особенности обучения грамматике и правописанию учащихся с нару-
шениями зрения.
1
Прежде чем говорить об особенностях обучения детей с ОВЗ грамматике и правописанию, отметим характерные особенности усвоения
детьми грамматических понятий:
■ Замедленный темп усвоения грамматических понятий.
■ Механическое заучивание грамматических определений.
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
■ Трудности применения грамматических понятий в речевой практике.
Зная эти особенности, учитель будет выстраивать методику обучения с их учётом.
Кроме того, можно выделить общие методические условия формирования навыков грамотного письма у учащихся с ОВЗ:
1. Знание грамматической теории (хотя бы на элементарном уровне).
2. Развитие и коррекция чувственной базы:
а) развитие зрительного восприятия, зрительной памяти (например, использование таблиц с выделенными орфограммами);
б) совершенствование моторики пальцев рук (специальные упражнения).
3. Совершенствование речевой и мыслительной деятельности
(проговаривание послоговое, поморфемное).
2
Основными задачами раздела «Грамматика, правописание и развитие речи» для детей с ТНР являются:
1. Практическое усвоение речевых форм на уроках развития речи
и произношения.
2. Теоретические выводы и обобщения в начальном курсе грамма-
тики и правописания.
В данный раздел входят следующие подразделы: «Звуки и буквы»,
«Слово», «Предложение», «Связная речь».
Раздел «Звуки и буквы» направлен на решение следующих задач:
■ Развитие фонематического восприятия.
■ Развитие произношения.
■ Различение и обозначение звуков на письме по законам графики.
■ Знакомство с фонетическим составом слова.
■ Усвоение различия между гласными и согласными, твёрдыми и
мягкими, звонкими и глухими, ударными и безударными.
■ Звукобуквенный анализ.
■ Различение и обозначение звуков на письме по правилам орфо-
графии.
В задачи подраздела «Слово» входят следующие:
■ Рассмотрение слова в его лексическом значении (обозначает к.-л.
предмет или явление, имеет определённое значение, а в связной речи
может приобретать новые значения).
77
78
Методика преподавания русского языка (специальная)
■ Рассмотрение слова в его грамматическом значении (изучение состава слова, выделение его частей, овладение общим понятием о частях
речи).
■ Морфологический анализ.
■ Словарная работа.
■ Работа над навыком правописания (разбор слова по составу, подбор проверочных слов, усвоение правил).
Подраздел «Предложение» – наиболее важный раздел, та основная тема, в которой сконцентрированы все возможности дальнейшего
развития учащихся. Здесь работа направлена на изучение элементов
синтаксиса путём практических упражнений с применением наглядных схем (понятие предложения, его виды, главные и второстепенные
члены, связи между словами, однородные члены).
Основная работа по развитию речи ведётся на уроках развития
речи, но в разделе «Грамматика, правописание и развитие речи» ведётся обогащение содержательной стороны высказывания и формирование понятие «текст» и умения строить связный текст.
3.
Процесс обучения детей с интеллектуальными нарушениями грамматике и правописанию делится на 2 этапа (Аксёнова А. К.). Кратко
рассмотрим их.
I этап: 2–4 классы.
Содержание: практические грамматические упражнения (анализ
звукового состава речи, графическое кодирование звуков, образование
слов, составление и употребление простого предложения)
Цели: расширить речевую базу, восполнить пробелы речевого развития, подготовить к осознанному овладению материалом, сформировать умения пользоваться им в речи.
Задачи:
■ сформировать первоначальные языковые обобщения;
■ совершенствовать произносительную сторону;
■ развивать лексическую сторону;
■ совершенствовать навык построения предложения;
■ обучить некоторым правилам орфографии;
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Раздел 4
■ помочь овладевать связной устной речью и первоначальными на-
выками связной письменной речи.
II этап: 5–9 классы. Содержание: элементарный курс практической
грамматики. Цель – поднять на более высокий уровень речевую практику учащихся.
Задачи:
■ дать законченный курс знаний по грамматике;
■ на основе грамматических знаний выработать орфографические
умения и навыки;
■ продолжить работу над развитием лексической стороны;
■ учить осознанно употреблять различные типы и виды предложений;
■ совершенствовать умение пользоваться связной устной и пись-
менной речью.
Курс грамматики и правописания представлен системой практи-
ческих грамматических упражнений (Гнездилов М. Ф.) по следующим
разделам (Аксёнова А. К.):
1) «Звуки и буквы»,
2) «Слова, обозначающие предметы»,
3) «Имена собственные»,
4) «Слова, обозначающие действия предметов»,
5) «Слова, обозначающие признаки предметов»,
6) «Предлог»,
7) «Родственные слова»,
8) «Простое предложение».
Рассмотрим требования к практическим грамматическим упражнениям:
■ В разделах «Слова, обозначающие …» обязательны упражнения
в слово- и формообразовании.
■ Упражнения должны носить игровой характер, выполняться мно-
гократно.
■ Упражнения должны носить практический (дотеоретический, допонятийный, без терминологии) характер с опорой на сознательную
деятельность детей.
■ Упражнения проводятся в определённой последовательности для
выработки системности в речевой деятельности учащихся.
79
80
Методика преподавания русского языка (специальная)
■ Формирование первоначальных языковых обобщений должно
проводиться с опорой на наглядно-практическую деятельность детей.
Существуют различные виды практических грамматических упраж-
нений (Аксёнова А. К.):
1. Логические:
1) группировка предметов,
2) классификация предметов,
3) исключение 3-го лишнего,
4) сравнение предметов,
5) разложение целого на части и составление целого из частей,
6) отгадывание предмета по признакам,
7) различение одного и множества.
2. Языковые и речевые:
1) фонетические,
2) словообразовательные,
3) лексические,
4) морфологические,
5) синтаксические (аналитические, конструктивные, творческие).
Рассмотрим кратко содержание и особенности обучения курсу
«Грамматика и правописание» по каждому разделу для учащихся с нарушениями интеллекта.
Задачи раздела «Звуки и буквы»: развитие фонематического восприятия и произношения; различение и обозначение звуков на письме
по законам графики; знакомство с фонетическим составом слова; усвоение различия между гласными и согласными, твёрдыми и мягкими,
звонкими и глухими, ударными и безударными.
В разделах «Слова, обозначающие предмет, действие, признак»
важно отметить следующие особенности процесса обучения.
Работа над словами, обозначающими предмет, начинается с неодушевлённых предметов.
Существует определённая последовательность практического знакомства с грамматическими категориями имён существительных (без
терминологии): вначале изучается «число», потом «род» (со слов,
обозначающих одушевлённые предметы и фиксирующие принадлежность к определённому полу), затем «падеж» (начиная с В. п, затем:
Р. п, Д. п., П. п., Т. п).
■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]