Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская способы реализации, преемственность на этапах общего
.pdf
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Общие выводы
1. Каждый вид деятельности обучающихся (игровая, учебная,
проектная, исследовательская) на различных ступенях образования имеет свою специфику и может быть рассмотрен в плане непрерывности и
преемственности их реализации. Кроме того, названные виды деятельности сами могут служить средством обеспечения преемственности образования.
2. Деятельностный подход в обеспечении преемственности образования предполагает акцентирование внимания на деятельность субъектов образовательного процесса, на трансформацию этой деятельности
при переходе с одной ступени образования к другой. При этом центром
внимания должна стать деятельность ученика, поскольку именно его
деятельность приводит к тем или иным образовательным результатам.
Не случайно в ФГОС внимание акцентируется на «освоение» учебного
материала, а не на «обучение» или «преподавание».
3. Учебная деятельность (совместная деятельность ученика и учителя) охватывает все ступени образования, соответственно и решение учебных задач сопровождает процесс образования на всех ступенях образования. При этом решение учебных задач при работе с младшими школьниками может принимать форму проектных и исследовательских задач, при
работе с подростками и старшеклассниками - выполнение учебных проектов и учебных исследований. Названные формы работы могут совмещаться,
взаимопроникать при переходе из одной образовательной ступени в другую. В целенаправленном управлении взаимопроникновением, совмеще-
нием разных форм деятельности детей при переходе от одной образовательной ступени к другой и заключается суть деятельностного подхода в обеспечении преемственности образования.
4. В целях обеспечения единства образовательного процесса, его
непрерывности и преемственности целесообразна унификация терминов
и понятий, обозначающих родственные виды деятельности, реализуемые на различных ступенях образования.
5. Вопросы преемственности образования целесообразно рассматривать как минимум на трех уровнях: уровне нормативных документов (ФГТ, ФГОС), уровне учебных программ, уровне образовательного процесса.
Организационные аспекты в обеспечении
преемственности образования
В настоящее время для каждой образовательной ступени сущест-
вует множество образовательных программ. При этом зачастую в одном
131
и том же образовательном учреждении их реализуется несколько. Например, в г. Набережные Челны в ДОУ и начальной школе одновременно могут реализовываться до трех, а то и четыре программы и соответствующие УМК. Причем набор программ предопределен причинами
никак не связанными с проблемой обеспечения преемственности. Еще
сложнее ситуация с преемственностью между начальной и основной
школой. Если в начальной школе дети одного класса обучаются в рамках единого УМК (УМК «Школа России», «Перспектива» и др.), то в
основной и полной школе их несколько, здесь каждая дисциплина – это
свое оригинальное УМК, никак не связанное ни с параллельными дисциплинами, ни тем более с дисциплинами начальной школы.
Как справедливо отмечают авторы программы «Школа 2100»,
«образовательную систему должна выбирать вся школа – от первого до
выпускного класса – и работать в ее контексте над созданием единой
образовательной среды, что учителя математики и словесники, биологи
и историки, физики и географы – все должны действовать, опираясь на
общие психолого-педагогические принципы, общие методические
приемы и в рамках общего психологического пространства – ведь у них
общие ученики» [45].
Возможные направления работы в этом плане:
- ориентация на «сквозные» программы и УМК «ДОУ – началь-
ная школа – основная школа». К настоящему времени такая программа и
УМК разработана и реализуются в рамках образовательной системы
«Школа 2100». Работа в этом плане идет и в рамках развивающей системы Эльконина-Давыдова и некоторых других;
- территориальное упорядочение размещения ДОУ и начальных
школ по микрорайонам города. Микрорайон в нашем понимании включает территорию пешеходной доступности для детей (школа) и детей и
родителей (ДОУ), без пересечения больших улиц, проспектов. В таком
микрорайоне реализуется ограниченное количество (предпочтительно
одна, в особых случаях две) образовательных программ как в ДОУ, так и
в начальной школе, содержание и методическое обеспечение которых
корректируется и согласуется в плане преемственности.
В случае если выбрана «сквозная» программа начальной и основ-
ной ступени образования в системе «Школа 2100», может быть реализована следующая технология организации преемственности (Реализация
ФГОС в основной школе. Пособие для учителей 5-9 классов. – М.: Баласс, 2013):
0-й шаг. Инициативная группа педагогов, заинтересованных в
решении проблемы преемственности, убеждает администрацию образовательного учреждения в необходимости использования технологии
организации преемственности «Школы 2100».
132
1-й шаг (декабрь). Создание приказом администрации образова-
тельного учреждения временного методобъединения «Преемственность» – учителей начального звена выпускных 4-х классов и учителей
предметников будущих пятых классов основной школы.
2-й шаг (декабрь-январь). Договоренность внутри методобъеди-
нения «Преемственность» о едином понимании целей (уровнь общеучебных умений, которые необходимо получить на выходе из начальной
школы и далее развивать в 5-6 классах), о соблюдении единых технологий и принципов системы «Школы 2100».
3-й шаг (январь-март). Посещение учителями основной школы
уроков в 4-м классе по своим предметам и коллективное обсуждение
уроков с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего
образования, демонстрация учениками требуемых умений.
4-й шаг (март-апрель). Разработка и проведение учителями ос-
новной школы и педагогами начальной школы совместных уроков в 4-х
классах с позиций соблюдения договоренностей о преемственности в
целях, содержании и технологии.
5-й шаг (апрель-май). Диагностика общеучебных и предметных
умений, психологического состояния учеников на выходе из начальной
школы и на входе в основную школу. Родительские собрания по преемственности. Итоговое заседания методобъединения – вывод о соответствии результатов согласованному «Портрету выпускника», составление
рекомендаций по адаптации будущих пятиклассников. Отчет перед администрацией ОУ и ее решение о поощрении или непоощрении участников методобъединения за первую половину работы.
6-й шаг (сентябрь). Первые уроки в пятом классе, посещаемые
руководителем методобъединения «Преемственность» и учителями начальной школы; обсуждение проблем адаптации, преемственности целей, содержания, технологий.
7-й шаг (сентябрь – ноябрь). Регулярные заседания методобъеди-
нения «Преемственность» – обсуждение уроков (с позиций целей, содержания, технологий), координация работы и решение возникающих
проблем адаптации пятиклассников.
8-й шаг (ноябрь-декабрь). Определение эффективности работы по
преемственности – диагностика общеучебных и предметных умений, анализ результатов, корректировка деятельности педагогического коллектива. Итоговое заседание методобъединения «Преемственность», его закрытие, отчет перед администрацией ОУ и ее решение о поощрении или непоощрении участников методобъединения за выполненную работу.
Очевидно, что подобная схема работы по организации преемст-
венности может быть использована и в других случаях (преемственность при работе по другим программам, преемственность между ДОУ и
начальной школой).
133
ЛИТЕРАТУРА
1. Аквилева, Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках по природоведению
/Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М., 1988.
2. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь /Б.М.
Бим Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2008.
3. Борзова, Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной
школе. История, краеведение, экономика, право, ОБЖ: учебн. пособие для студ. пед. училищ и колледжей /Л.П. Борзова. – М.: Издво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
4. Галиуллина, Е.Н. Открытые задачи в начальной школе /Е.Н. Гали-
уллина //Начальная школа. – 2011. – № 2.
5. Гурин, Ю. Урок + игра. Современные игровые технологии для
школьников. /Ю.В. Гурин – СПб: Реч; М.: Сфера, 2010.
6. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н. Гусин-
ский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Логос, 2003.
7. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты
уроков. 1-4 классы / авт.-сост. И.Н. Корбакова,Л.В. Терешина. - 2-е
изд. – Волгоград: Учитель, 2011.
8. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. /Л.В. Занков /– М.:
Педагогика, 1990.
9. Иванов, Г. Формула творчества, или Как научиться изобретать /Г.
Иванов. – М.: Баласс, 2011.
10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя /[А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; по ред. А.Г. Асмолова. -
2-изд. – М.: Просвещение, 2010.
11. Картографическая грамотность младших школьников: рекомен-
дации, материалы к урокам /авт.-сост. Р.С. Гайсина. – Волгоград:
Учитель, 2010.
12. Копотева, Г.Л. Проектируем урок, формирующий универсальные
учебные действия /Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. – Волгоград:
Учитель, 2013.
13. Мельникова, Е.Л. Я открываю знания. Пособие по технологии про-
блемного диалога в начальной школе (3-4 классы) /Е.Л. Мельникова, И.В. Кузнецова. – М.: Баласс, 2011.
14. Миронов, А. Формирование положительных отношений к «злым»
животным /А.В. Миронов, Р. Хабибрахманова //Начальная школа. –
1995. – № 9.
15. Миронов, А.В. «Окружающий мир» в начальной школе: как реали-
зовать ФГОС. Пособие для учителя /А.В. Миронов. – М.: Баласс,
2011.
134
16. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС /А.В.
Миронов. – Волгоград: Учитель, 2013.
17. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности /А.М. Новиков.
– М.: Изд.: «Эгвес», 2005.
18. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государст-
венный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование /Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011.
19. Окружающий мир. Учебник для 1 класса: Я и мир вокруг. В 4 час-
тях. Часть 1 /Авт. А.А Вахрушев, рук.; О.В. Бурский, Н.В. Иванова,
А.С. Раутиан. – Изд. 2-е, дораб. – М.: Баласс, 2006.
20. От рождения до школы. Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – 2 изд., испр. И доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
21. Пичугин, СС. Учебно-исследовательская деятельность младших
школьников на уроках математики. /С.С. Пичугин //Начальная
школа плюс до и после, 2008, № 6.
22. Планируемые результаты начального общего образования /под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).
23. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических поня-
тий / К.К. Платонов. – М.: Высшая школа, 1981.
24. Плешаков, А. Окружающий мир. Рабочие программы 1-4 классы. –
М.: Просвещение, 2011.
25. Поддъяков А.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности
//Педагогический вестник, 1997, № 1.
26. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа [сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
27. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011.
28. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1.
– 2 изд. – М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).
29. Проектная деятельность в начальной школе /авт.-сост. М.Г. Гос-
подникова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2009.
30. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /А.Б
Воронцов [и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
135
31. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-
шевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.
32. Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК системы раз-
вивающего обучения Л.В. Занкова. УМК «Планета знаний», УМК
«Перспективная начальная школа» /авт. сост.: Л.И. Жигалина [и
др.]; под ред. С.А. Кравцовой. – М.: «Планета», 2012.
33. Советский энциклопедический словарь. Изд. 2. М.: «Советская эн-
циклопедия», 1982.
34. Современный психологический словарь /сост. и общ. ред. Б.Г. Ме-
щеряков, В.П. Зинченко. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,
2007.
35. Успех. Примерная основная образовательная программа дошколь-
ного образования /[Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Н. Герасимова
и др.; научн. рук. А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина].
– М.: Просвещение, 2011.
36. Ушинский, К.Д. Собр. соч. /К.Д. Ушинский. – М.; Л..1948-1952. Т.25.
37. Фефилова, Е. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»
1 класс. – 4-е изд., перераб. И доп. /Е.П. Фефилова, Е.А. Поторочина, О.И. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2011.
38. Федеральные государственные требования к структуре основной
образовательной программы дошкольного образования: ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение о ДОУ (2012). – М.:
ТЦ Сфера, 2012.
39. Федеральный государственный стандарт начального общего обра-
зования: текст с изм. и доп. на 2011 г. /М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
40. Федеральный государственный стандарт основного общего образо-
вания /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
41. Формирование универсальных учебных действий в основной шко-
ле: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя
/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; по ред.
А.Г. Асмолова. – 2-изд. – М.: Просвещение, 2011.
42. Чудинова, Е.В. Окружающий мир. 1 кл. Методические рекоменда-
ции для учителя четырехлетней начальной школы (Система Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова) /Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. – М.:
Вита-Пресс, 2001.
43. История костюма: Методическая разработка учителя истории
Афанасьевой Ж.А. http://yandex.ru/yandsearch?text.
44. Козина О.Н. Познавательно-исследовательская деятельность как
направление развития дошкольника в условиях внедрения ФГТ в
образовательный процесс ДОУ pozn.-issled.d-t.doc.
136
45. Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности и
непрерывности образования в ОС «Школа 2100»
http://www.school2100.ru/school2100/preemstvennost/preemstvennost.php
46. Проект «Детское экспериментирование - я познаю мир»
nevozmozhnymi.docx.
47. Шанина, И.В. «Проектная деятельность «Чудеса осени»
proekt_osen.zip.
137
Об авторе:
Миронов Анатолий Владимирович, доктор педагогических наук,
профессор, заведующий кафедрой методики начального образования,
ФГОБУ ВПО Набережночелнинский институт социальнопедагогических технологий и ресурсов
138
Миронов Анатолий Владимирович
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская:
способы реализации, преемственность на этапах общего
образования в условиях ФГТ и ФГОС
Пособие для учителей
Формат 60х84 1/16.
Гарнитура Times New Roman.
Подписано в печать 06.05.2013. Заказ №146.
Усл. п.л. 1. Тираж 300 экз.
Отпечатано в ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов»
423806 г.Набережные Челны, ул. Низаметдинова, 28
139
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]