Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская способы реализации, преемственность на этапах общего
.pdf
Самым главным в этой игре является этап обсуждения. В дискуссии участники делятся своими переживаниями, обсуждают, любое ли
человеческое качество ценно. Ребята учатся не только анализировать
свои качества, но и выражать свои мысли, доказывать свое мнение. Игра
направлена на формирование коммуникативных УУД.
Здесь мы видим формальные признаки деловой игры: дети проигрывают роли продавцов и покупателей, в той или иной степени воспроизводят профессиональную деятельность продавца. Но это не главное.
Главное – формирование и развитие соответствующих личностных качеств, преимущественно коммуникативного характера.
Следует отметить, что деловые игры по своей структуре и целевым установкам приближаются к другому виду деятельности - деятельности проектной, о которой речь пойдет ниже.
Выводы
1. Организация преемственности дошкольного и начального общего образования связана с понятием «ведущая деятельность». Обеспечение последовательной «плавной» трансформации игровой деятельности в деятельность учебную и лежит в основе преемственности образования между ДОУ и начальной школой. В обеспечении преемственности
между этими ступенями образования важное место принадлежит игровой деятельности.
2. Управление преемственностью через игру предполагает осознание педагогом структуры игровой и учебной деятельности и, в первую
очередь, осознание целей ребенка и целей педагога. В учебной деятель-
ности цели педагога и ученика совпадают. В игровой же деятельности
цели педагога и учеников не совпадают. Трансформация игровой дея-
тельности в учебную происходит по мере осознания детьми образовательной цели.
3. Через дидактическую игру преемственность образования достигается постепенным расширением дидактической функции игры. На
первых порах игра является дидактической лишь в представлении педагога, который вводит в содержание игры элементы, направленные на
закрепление соответствующих знаний, умений. Постепенно и до детей
доводится, что же они в процессе игры узнают, чему научатся. В конечном счете, на первое место выходит дидактическая цель, игра же становится средством (формой) ее достижения.
4. Основное направление обеспечения преемственности образовательного процесса посредством развивающих игр: на начальном этапе
развивающие игры используются «в чистом виде» – без доведения до
детей дидактических целей, без называния развиваемых логических
91
операций; постепенно в процессе игры начинают использоваться термины «классификация», «моделирование», «связи», «обобщение», развивающие игры становятся важным средством формирования и развития
познавательных УУД.
5. Преемственность образования через игры воспитательной на-
правленности строится с учетом эволюции эмоционально-ценностных
отношений детей с окружающим миром. В экологическом аспекте последовательность игр можно представить следующим образом: игрыолицетворение – игры-олицетворение с элементами экологических
представлений – экологические игры с элементами олицетворения –
собственно экологические игры.
6. В качестве переходного этапа от типично ролевых игр к играм
деловым можно считать игры, в ходе которых дети формально выпол-
няют роли тех или иных профессиональных работников, но педагогическими целями в этом случае является не их профессиональная подготовка, а формирование тех или иных личностных компетенций, формирование тех или иных УУД.
7. Нормативные документы (ФГТ и ФГОС), примерные програм-
мы, составленные на их основе, не отражают игрового аспекта преемственности образования. В программах для начальной школы игры как
вид деятельности, за редким исключением, не отражены. В то же время
опубликованные методические рекомендации для воспитателей ДОУ и
учителей начальной школы порой перенасыщены игровым материалом.
Однако эти игровые материалы не связаны между собой и, соответственно, не работают на реализацию преемственности. Пользование такими разработками в начальных классах может способствовать механическому переносу традиционных игровых технологий (а вместе с этим и
традиционной структуры урока, его содержания) в современный урок,
который должен быть иным, ориентированным на ФГОС, в том числе на
формирование и развитие УУД.
92
3. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Деятельностный подход к обеспечению преемственности общего
образования заставляет обратиться еще к одному виду деятельности – к
деятельности проектной.
3.1. Определение понятия «проектная деятельность»
Термины «проект», «проектная деятельность» в педагогическом
лексиконе стали обычными. Многие традиционно проводимые в школах
внеурочные мероприятия стали сейчас «проектами». Появились понятия
«проектный урок», «проектные задачи». Проектная деятельность предусмотрена Примерными основными образовательными программами
ДОУ и основной школы, проектная деятельность обозначена в некоторых программах учебных дисциплин и внеурочной деятельности начальной школы. То есть в настоящее время образовательный процесс на
любой ступени общего образования, если следовать учебным программам и другим методическим материалам, должен включать и проектную
деятельность. Обозначим в связи с этим некоторые аспекты, учет которых необходим при разработке вопросов преемственности образования.
Аспект первый связан с соотношением понятий «проектирование» и «реализация проекта».
В энциклопедических словарях проектирование определяется как
процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого
возможного объекта, состояния [33]. Сам объект при этом не создает-
ся, а создается лишь его образ, модель. Архитектор проектирует здание,
воплощая его в чертежах, проектной документации – это проектирование. Само же здание строят другие люди – строители в процессе реализации проекта. То есть в широком смысле под проектированием понимается создание некоего идеального образа объекта.
В учебном же проектировании внимание акцентируется не на
собственно проектировании, а на получении реального продукта, «осязаемого» результата. Метод проектов – это способ достижения ди-
дактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е.С. Полат).
Основное отличие проектной деятельности от игровой или учебной заключается в следующем. Если в учебной деятельности цели учителя и школьника совпадают (цель учителя - научить ученика чемулибо, цель ученика – научиться этому), если в игровой деятельности эти
цели не совпадают явно (цель педагога - научить чему либо, а цель ре-
93
бенка - выиграть), то в проектной деятельности соотношение целей педагога и ученика несколько иное.
Непосредственной целью школьников является создание «конеч-
ного продукта» и возможное поощрение за результат. При этом у
школьника появляется возможность делать что-то интересное самостоятельно, проявить себя, показать публично достигнутый результат. Главной же целью педагога является формирование и развитие у детей тех
или иных знаний, умений, отношений, компетенций, обучение проектированию. При этом проектная деятельность, во многих случаях будучи
междисциплинарной, как правило, реализует комплекс целей: и обучающих, и воспитательных, и развивающих. Однако здесь, в отличие от
игровой деятельности, есть и некоторое совпадение целей: педагог, как
и школьник, заинтересован в получении качественного «конечного продукта», поскольку по нему часто оценивается и деятельность педагога.
Наиболее ярко это проявляется, когда проекты выставляются на конкурсы, олимпиады, выставки и т.п. В этих случаях, как правило, поощряются не только дети, но и их руководители.
В свете приведенных выше определений проектной деятельности
встает вопрос о соотношении в учебном проектировании собственно
проектирования и практической реализации проекта. Здесь возможны
следующие варианты:
Вариант первый – проектная деятельность включает только проектирование, то есть она соответствует первому (энциклопедическому)
определению – создается некая модель: модель самолета или космического корабля (здесь не имеется ввиду создание модели самолета из
конструктора по готовым чертежам), модель детской игровой площадки,
модель (алгоритм) решения той или иной задачи новым для детей способом, проект природоохранительного мероприятия и т.п.
Вариант второй – проектная деятельность включает и создание
проекта, и его реализацию. Например, создается проект зеленой зоны у
водоема, выполненный в виде схемы, и проект реализуется: сажаются
зеленые насаждения, устанавливаются скамейки для отдыха и т.п.
Вариант третий – проект задается детям в готовом виде, осуществляется лишь его реализация. Очевидно, что этот вариант не попа-
дает под общепринятое определение проектной деятельности, поскольку проектирование как таковое отсутствует.
Все названные варианты можно встретить в практике учебного
проектирования, при этом нетрудно заметить и общую тенденцию развития проектной деятельности: от третьего варианта, когда дети участвуют лишь в реализации проекта, заданного педагогом, к варианту второму, когда дети участвуют и в проектировании и в реализации проекта
94
и, наконец, к варианту третьему, когда дети создают сложные, труднореализуемые на практике проекты (идеальные проекты - модели).
Второй аспект, который целесообразно принимать во внимание
при рассмотрении вопроса о преемственности проектной деятельности,
исходит из необходимости учета соотношения участия педагога и детей
в учебном проектировании. Учебная проектная деятельность - это совместная деятельность педагога и детей. Однако соотношение вкладов
педагога и учеников в реализацию того или иного проекта может быть
разным.
Последовательность развития (усложнения) проектной деятельности (степени участия детей в учебном проектировании) можно представить следующим образом:
- проект и алгоритм действий по его реализации задается учителем, дети принимают участие лишь в реализации проекта, решении частных сопутствующих вопросов;
- идея проекта подсказывается учителем, алгоритм действий и
сами действия выполняются учениками. Учитель консультирует решение частных вопросов;
- проектная деятельность осуществляется детьми самостоятельно:
и идея проекта и алгоритм действий определяются школьниками, роль
учителя при этом заключается в консультировании некоторых частных
вопросов.
Процесс усложнения (развития) проектной деятельности (от работы с дошкольниками к проектной деятельности старших школьников)
не может быть линейным в связи с рассмотренными в предыдущем параграфе сменой ведущей деятельности, кризисными этапами развития
школьников. Очевидно, что вопросы преемственности здесь наиболее
актуальны на этапах перехода от одного варианта проектной деятельности к другому.
Рассмотрим особенности реализации проектной деятельности на
разных ступенях образования.
3.2. Особенности проектной деятельности в ДОУ
В ФГТ проектная деятельность не обозначена. В Итоговых результатах освоения Примерных программ ДОУ проектная деятельность
так же не упоминается. То есть освоение проектной деятельности дошкольниками на уровне нормативных документов не предусматривается. Речь идет лишь о компетенциях в области конструирования: спосо-
бен соотносить конструкцию предмета с его назначением, создавать
различные конструкции одного и того же объекта, может создавать
95
модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции» [20].
В то же время проектная деятельность может обозначаться в со-
держании психолого-педагогической работы. Так, в программе «Успех»
[35] в разделе «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы» (образовательная область «Познание») проектная деятельность предусматривается, причем уже с возраста 5-6 лет.
То есть проектная деятельность, если она и упоминается в Пример-
ных программах, рассматривается не как цель образования дошкольников,
а скорее как средство достижения других образовательных целей.
Кроме проектной деятельности в программах называются и дру-
гие виды деятельности, близкие названной: продуктивная деятельность,
конструктивная деятельность, исследовательская деятельность. Разграничим эти понятия.
Продуктивная деятельность – понятие широкое. Продуктивная
деятельность приводит к созданию реального продукта. Это может быть
и конструирование, и изобразительная деятельность (рисунок, лепка,
аппликация) и т.п. Проектная деятельность так же является продуктивной деятельностью, поскольку тоже приводит к созданию реального
продукта. Однако проектная деятельность имеет более сложную структуру, включает целый комплекс действий и мероприятий и предполагает
деятельность двух или более участников (взрослых и детей).
Конструирование (от лат. construction) – составление, построе-
ние. Что касается детского конструирования, то речь чаще всего идет о
построении детьми тех или иных объектов из пластмассового, деревянного, металлического конструктора. Граница между конструированием
и проектированием часто бывает весьма условной. Детское конструирование нередко выступает в качестве элемента (составной частью) проектной деятельности.
Исследовательская (познавательно-исследовательская) деятель-
ность близка к проектной деятельности. Однако, если проектная дея-
тельность приводит к созданию того или иного «ощутимого» (материального) продукта, то в исследовательской деятельности таким продуктом является новое знание, которое ребенок не получает в готовом виде,
а «открывает» с участием педагога. Не случайно в структуре видов проектной деятельности иногда выделяют и исследовательские проекты.
Иная ситуация с проектной деятельностью дошкольников в мето-
дической литературе. Методических пособий, посвященных проектной
деятельности в ДОУ – множество. Их можно встретить и в печатных
изданиях, и на сайтах Интернета.
Общее представление о том, что представляет собой проектная
деятельность в ДОУ, можно получить, ознакомившись с одним из кон-
96
кретных проектов, реализуемых со старшими дошкольниками (Шанина И.В. «Проектная деятельность «Чудеса осени» [47]).
В этой методической разработке подробно описаны педагогические цели и задачи данной проектной деятельности (цели учителя),
предполагаемый результат (развитие познавательной деятельности, связаной речи и т.п.), отмечены интегрируемые образовательные области,
описан подготовительный этап проектной деятельности, включающий
подбор воспитателем литературы, обеспечение игрушками и т.п.; обозначены продукты проектной деятельности (конкурс на выразительное
чтение стихов об осени, выставка детских рисунков, аппликаций, коллективных и индивидуальных работ по лепке на тему «Чудеса осени» и
др.); формы презентации проекта (выставка детских рисунков, детских
поделок и др.). Далее обозначена реализация проекта, включающая «наблюдение за красотой осенней природы, за изменением погоды», «изготовление кормушек для птиц» и т.п.
В чем же здесь заключается проектная деятельность? Представленную разработку действительно можно назвать проектом, но это про-
ект педагога по реализации тех или иных образовательных целей. Что
же дети? Их роль заключается в выполнении частных заданий, включающих в одних случаях деятельность (изготовление кормушек), в других – просто действия (наблюдение, рассматривание овощей в уголке
природы и т.п.). То есть проектированием здесь занимается учитель, он
составляет проект (разработку, конспект) своей педагогической деятельности, дети же к проектированию как таковому отношения не имеют, они выполняют лишь частные, большей частью традиционные задания, которые под определение проектной деятельности не подпадают.
Таким образом, несмотря на то, что в этой совместной деятельности педагога и детей присутствуют некоторые формальные признаки проектирования: получение некоего ощутимого продукта (рисунки, поделки), их
презентация, – считать это проектной деятельностью по отношению к
детям неправомерно. Это проектная деятельность учителя (воспитателя), направленная на достижение тех или иных образовательный целей.
При этом главной целью педагога является включение детей в деятельность, посредством которой достигается тот или иной образовательный
результат.
3.3. Проектные задачи и проектные задания в начальной школе
Ни в ФГОС, ни в Примерной основной образовательной программе начальной школы проектная деятельность не упоминается.
В Примерных программах учебных дисциплин начальной школы [28]
97
проектная деятельность включена лишь в одну дисциплину – «Технологию», где в разделе «Конструирование и моделирование» наряду с собственно конструированием и моделированием предполагается и «про-
ектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и
декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций…». Проектирование упоминается и в разделе «Практика работы на
компьютере». Однако в этом же сборнике программ приводятся «Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся», большая
часть их которых посвящена внеклассной проектной деятельности. То
есть проектная деятельность предусмотрена и в начальных классах, но в
силу ее особенностей (выполнение проекта, как правило, растянуто во
времени) она рекомендована главным образом для внеурочной работы.
Что же представляет из себя проектная деятельность в начальных
классах? Обратимся к названому источнику (Примерные программы…,
Рекомендации…).
Под проектной деятельностью здесь понимаются разные виды
деятельности, имеющие ряд общих признаков:
1) направлены на достижение конкретных целей;
2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязан-
ных действий;
3) имеют ограниченное протяжение во времени, с определенным
началом и концом;
4) в определенной степени неповторимы и уникальны.
Как видим, специфика проектной деятельности здесь не передана,
под это определение попадает любое внеклассной мероприятие.
В качестве конечного продукта (результата) в названном доку-
менте выступают: 1) поделки (игрушки, рисунки, открытки, макеты,
модели, костюмы и т.д.); 2) мероприятия (спектакли, концерты, выставки, КВН, показы мод, соревнования и т.д.). Здесь же приводятся
примеры проектов:
Математика: бумажные модели транспорта, чемпионат класса по
одной или нескольким играм, макеты зданий из простых геометрических
фигур, коллекция самодельных измерительных приборов, вышивка с узорами и т.п.; Окружающий мир: памятники города, чье имя носить моя
улица? моя родословная, режим дня младшего школьника и т.п.;
Литературное чтение: создание сборника сказок, викторина, под-
готовка радиопередачи по теме… и т.п.
И здесь, как и в случае с проектной деятельностью дошкольников, в качестве конечного продукта могут выступать и рисунки, и вышивка (результат продуктивной, но никак не проектной деятельности), и
макеты зданий из геометрических фигур (результат скорее конструктор-
98
ской, нежели проектной деятельности) и т.п. Технологические особенности проектной деятельности здесь не раскрываются.
Проектная деятельность становится настолько популярной, что
получила распространение и такая форма ее реализации, как «проект-
ный урок».
Приводим пример «проектного урока» по краеведению. (Описание целей проектной деятельности и этапы реализации проекта взяты из
пособия «Проектная деятельность в начальной школе» [29]. Тема урока:
«Красная книга Волгоградской области», авт. разработки Т.А. Гордиенко, Т.Е. Силаева.)
Цели (учителя): создать условия для формирования представлений
учащихся о Красной книге как государственном документе; развитие навыков наблюдательности, основ исследовательской работы при изучении
отдельных видов растений и животных, занесенных в Красную книгу
Волгоградской области; воспитание бережного отношения к природе.
Вводное слово учителя. После демонстрации фильма учитель
подводит к теме урока: «Что такое Красная книга, для чего она создана,
мы узнаем на нашем занятии».
Погружение в проблему. Выступление заранее подготовленных
школьников по вопросам, связанным с Красной книгой и ее представителями.
Практическая работа.
1. Как устроена Красная книга?
Учитель рассказывает, как устроена Красная книга (каждая страница имеет свой цвет: черный, красный, желтый, зеленый), иллюстрируя
рассказ рисунками ее представителей. И показывает на слайде макет
Красной книги Волгоградской области с чистыми страницами.
Учитель. Почему страницы пустые?
Учащиеся. Мы сами должны их заполнить.
Учитель. А где мы возьмем данные?
Учащиеся. Из книг, зададим вопросы другим, поработаем с ком-
пьютером…
После этого проводится работа по созданию Красной книги Волгоградской области, включающая следующие этапы:
1 этап – образование групп, определение подтем. Класс делится
на три группы: 1-я группа – «исследователи», 2-я группа – «наблюдатели», 3-я группа – «художники». «Исследователи» собирают нужную
информацию о вымирающих животных, занесенных в Красную книгу,
используя компьютер. «Наблюдатели», используя свой жизненный
опыт, создают правила поведения в природе. «Художники» создают
экологические знаки в поддержку исчезающих животных и растений.
99
2 этап – самостоятельное исследование.
3 этап – защита проекта.
4 этап презентация проекта.
Как видим, ход проектирования ведется учителем: школьники по
заданию учителя заранее подготовили выступления, учителем же предложен и макет Красной книги, школьникам остается только его заполнить. Именно на этом этапе собственно и проявляется деятельность
учащихся: поиск информации о животных и растениях, создаются экологические знаки в защиту животных и др. Тем не менее, содержание
деятельности школьников на уроке работает на достижение поставленных целей, на формирование соответствующих личностных, метапредметных и предметных (Окружающий мир) компетенций.
Полноценной проектная деятельность будет в том случае, если,
если школьники все делают сами: планируют, определяют средства, выполняют, оценивают полученный результат (конечный продукт). В начальной школе выполнение этого требования вряд ли возможно. Особенность полноценного проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, дети сами определяют набор необходимых
средств, материалов и действий для достижения результата.
Аналогичной точки зрения придерживаются и другие исследователи. Так, А.Б. Воронцов и др. [30] считают, что полноценная проектная
деятельность не соответствует возрастным возможностям младших
школьников. Переносить способы работы из основной школы, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило,
вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для
младших школьников, по их мнению, могут стать проектные задачи.
Учитывая новизну проблемы, остановимся на проектных задачах
подробнее, основываясь на материале пособия для учителя «Проектные
задачи в начальной школе» [30].
Основная идея системы проектных задач заключается в том, что,
решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа
проектирования. Овладение основами этого способа в начальной школе
поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать
проектную (учебно-проектную) деятельность в подростковой школе.
Проектная задача – задача, в которой через систему или набор
заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленная на получение еще никогда не существовавшего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит
качественное самоизменение группы детей.
Однако проектные задачи А.Б. Воронцова и др. оговариваются
требованиями: они принципиально носят групповой характер и направ-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]