Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская способы реализации, преемственность на этапах общего
.pdf
лены на достижение двух целей: способствовать формированию разных
способов учебного сотрудничества (1-3 классы) и выявление у школьников способности к переносу известных способов деятельности в новую для них квазиреальную ситуацию (4-5 классы). Акцентирование
внимания на эти две цели делает эти задачи весьма специфичными.
Приводим пример предметной проектной задачи для 1 класса
«Конструирование игровой площадки для детского сада», с помощью
которой учитель вводит один из способов группового взаимодействия
детей.
Педагогические цели
1. Ознакомить первоклассников с одним из способов группового
взаимодействия при решении проектной задачи.
2. Проверить в практической ситуации усвоение первой темы по
математике «Признаки предметов».
Задача
Учитель: «Из детского сада к нам обратились за помощью: нужно создать игровую детскую площадку, описание которой дано в одном журнале. Главное условие – на площадке должны быть четыре
игровые зоны:
- песочница (красная зона);
- карусель (желтая зона);
- качели (голубая зона);
- горка (зеленая зона).
Необходимо сконструировать все четыре игровые зоны детской
площадки».
Цветную картинку (схему) площадки с указанием четырех зон
учитель размещает на доске.
Дети на уроке сидят в группах по четыре человека (по количеству
игровых зон). Каждой группе предлагается цветная схема детской площадки - такая же, как на доске.
Этапы решения проектной задачи:
1-й этап: определение способа работы группы.
Учитель ставит вопрос: «Как вы думаете, почему сегодня на уроке вы сидите вместе по четыре человека?». Для ответа на этот вопрос
дети обсуждают, как можно построить работу в каждой группе.
В ходе обсуждения дети должны прийти к решению, что сначала
целесообразно каждому члену группы сконструировать свою игровую
зону, предварительно договорившись, кто какой зоной будет заниматься. А затем дети определяют и запоминают цвета своих зон.
2-й этап: выбор детьми своей игровой зоны.
101
Учитель: «Для того чтобы вы не мешали друг другу, я на группу
раздам заготовки игровой зоны (все заготовки имеют белый цвет). Выберите каждый свою заготовку, такую же по форме и размеру, как на
нашем цветном образце».
Детям дают время, чтобы каждый выбрал нужную заготовку.
Учитель проверяет, соответствует ли выбор детей первоначальной договоренности. Образец (рисунок игровой площадки) на этом этапе может
выполнять контрольную функцию. Дети прикладывают выбранные заготовки к образцу, чтобы удостовериться в правильности своего выбора.
3-й этап: определение объема своей работы каждым членом
группы.
Учитель: «Для конструирования своих игровых зон каждая группа получает набор фигур. (Фигуры выдаются в группу одной кучкой,
перемешаны, разные по цвету, форме и размеру.) Задача каждого из
вас – отобрать свои фигуры».
Дети отбирают фигуры в соответствии с цветом своей зоны, определяя тем самым объем дальнейшей работы.
4-й этап: конструирование отдельной игровой зоны площадки
каждым членом группы.
Учитель: «Теперь у каждого из вас есть заготовка (белого цвета),
которые вы должны уложить на заготовке таким образом, чтобы полностью покрыть белое пространство.
Вы должны соблюдать два условия: 1) фигуры не вылезают за край
вашей заготовки; 2) фигуры не накладывают одна на другую, между ними
нет зазоров». (Учитель демонстрирует способ укладывания фигур).
Дети индивидуально конструируют свои игровые зоны: сначала
методом подбора пытаются уложить фигуры, отбрасывая те, которые явно
не подходят, а потом наклеивают их на свои заготовки игровых зон.
5-й этап: сборка игровой площадки.
На этом этапе сконструированные игровые зоны наклеиваются на
общий образец, работа группы («продукт» задачи) вывешивается на
доску.
6-й этап: обсуждение результатов работы групп и способа их
взаимодействия.
102
На этом этапе рассматриваются сконструированные детьми игро-
вые площадки. Однако основной акцент учитель должен сделать на обсуждении способа организации работы детей в группе. Итоги обсуждения способа работы могут быть зафиксированы в виде схемы, которая
вывешивается в классе – для того, чтобы и в дальнейшем использовать
ее при решении подобных задач.
Но, как отмечают авторы, и описанную задачу вряд ли можно
считать проектной. Однако в ней уже содержатся элементы проектных
задач. Учитель последовательно ведет детей к решению, ставя перед
собой прежде всего педагогическую задачу - создать условия, в которых
дети будут действовать способом кооперации при решении общей конкретно-практической задачи.
Примером же выявления у школьников способности к переносу
известных способов деятельности в новую для них квазиреальную ситуацию является, например, учебная задача «Тайны океана», в ходе решения которой дети осваивали способ изображения дна океана посредством горизонталей [30]. Как уже отмечалось, акцентирование внимание
на эти две цели делает эти проектные задачи весьма специфичными.
Ознакомление с содержанием учебных задач показывает их явную ориентацию на развивающую образовательную систему ЭльконинаДавыдова.
Наряду с названными проектными задачами в начальной школе
могут выполняться задания, носящие проектный характер. При их выполнении дети так же получают некий «конечный продукт», но выполняются они самостоятельно по предложенной учителем или учебником
программе. К этой категории можно отнести, например, «проекты»,
предлагаемые детям в образовательной системе «Школа 2100». Так, в
приложении к учебнику 4 класса (Ч.2, 2008) предлагается выполнить
проект «Мое человечество», в котором представлены следующие задания для школьников:
Перенеси основу схемы «Мое человечество» на большой лист
бумаги.
В центральный круг схемы наклей свою фотографию и фотографию членов твоей семьи (можно одну общую). Рядом подпиши, кто изображен на фото.
Во второй круг схемы наклей фото твоих друзей, одноклассников,
знакомых. Подпиши, кто изображен на фото.
Для третьего круга подбери из журналов и газет фотографии своих земляков и соотечественников (известных тебе спортсменов, актеров,
ученых и других людей на выбор).
В самый большой круг схемы вклей несколько фотографий известных людей – граждан разных государств (сделай подписи, из каких
103
государств эти люди) Затем вклей фотографии людей разных рас и народов, различного вероисповедания (сделай соответствующие подписи).
В той части схемы, где находится прошлое, подпиши исторические эпохи в правильной последовательности: от прошлого к настоящему. Добавь в каждую эпоху рисунки наиболее запомнившихся тебе достижений.
Здесь мы видим целенаправленный набор заданий, направленный
на получение еще не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта») – схемы «Мое человечество». В отличие от проектных задач здесь не предполагается взаимодействие учителя и ученика в решении задачи, не обозначена учебная цель проекта, не названы формируемые новообразования.
Подобного рода проектные задания могут служить переходным
этапом от продуктивных заданий, к проектным задачам, от конструкторской деятельности дошкольников и младших школьников к проектной
деятельности подростков и старших школьников.
Итак, мы рассмотрели два вида деятельности, имеющих отношение к деятельности проектной:
1) выполнение детьми проектных заданий, представляющих собой систему частных заданий учителя или учебника, реализация которых приводит к созданию того или иного конечного продукта (пример с
проектом «Мое человечество»). Эти проектные задания («проекты»)
104
носят продуктивный характер, могут выполняться индивидуально или в
группах. Проектные задания можно рассматривать как переходный этап
от продуктивных заданий к проектным задачам, от конструкторской
деятельности дошкольников и младших школьников - к проектной деятельности подростков и старших школьников;
2) решение проектных задач, включающих совместную деятельность педагога и ученика по целенаправленному формированию у
школьника тех или иных компетенций или УУД, в процессе создания
детьми «продукта».
Как и в первом случае, детьми при взаимодействии с учителем
выполняется ряд последовательных заданий. Проектные задачи по А.Б.
Воронцову и др. носят групповой характер и направлены на достижение
целей формирования разных способов учебного сотрудничества («Конструирование игровой площадки») и (или) развитие у школьников способности к переносу известных способов деятельности в новую ситуацию («Тайны океана»).
На наш взгляд, термин «проектные задачи» можно использовать и
при выполнении аналогичных «проектов», но с иными педагогическими
целями.
В плане преемственности проектной деятельности между ДОУ и
начальной школой обратим внимание на проектные задачи близкие по
содержание и способу реализации задаче «Конструирование игровой
площадки». Задачи подобного типа можно рассматривать как переходный этап от конструкторской деятельности, являющейся преобладающей в ДОУ, к деятельности по решению проектных задач в начальной
школе. Для детей эта деятельность по сути является конструкторской, в
то же время направлена на достижение педагогических целей, выходящих за рамки собственно конструирования. Следует отметить, что конструкторская, художествнно-конструкторская (дизайнерская) деятельность в начальных классах продолжает оставаться значимой и широко
используется на уроках технологии.
3.4. Проектная деятельность в основной школе
В основной школе проектная деятельность нашла отражение и в
ФГОС, и в Примерной основной программе. Причем здесь она выступает в качестве одной из ведущих целевых установок и ожидаемого результата. В Программе записано: «в ходе изучения всех учебных предме-
тов обучающие приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы…». В этой же программе выделен особый
подраздел «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельно-
105
сти». Упоминается проектная деятельность и в программе по техноло-
Этапы работы
Содержание
Действия учени-
ков
Действия учителя
Погружение
в проект
Определение
темы и целей
проекта
Обсуждают
предмет с учителем и получают необходимую информацию, устанавливают цели и
задачи, вырабатывают план
действий
Знакомит со
смыслом проектной
деятельности и
мотивирует учащихся, помогает в
постановке целей.
Предлагает идеи,
высказывает предположения
Поиск и исследование
1) определение
источников информации;
2) определение
способов сбора и
анализа информации;
3) определение
способов представления резуль-
Выполняют
поиск, исследование и анализ
нужной информации, решают
промежуточные
задачи
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью
гии. То есть для основной школы проектная деятельность выступает не
только как средство достижения тех или иных педагогических результатов (как было на предыдущих ступенях образования), но и как цель, как
планируемый результат образования.
В то же время в плане методического обеспечения проектной деятельности наблюдается обратная картина. Методических разработок
здесь несравнимо меньше, чем для ДОУ и начальной школы. Это является одним из показателей, хотя и косвенных, пониженного внимания
преподавателей основной школы к этому виду деятельности.
Посмотрим, как представлена проектная деятельность в основной
школе. В качестве примера приводим этапы работы, содержание и действия учеников и учителя в проекте «История костюма» (Методическая разработка учителя истории Афанасьевой Ж.А.[43]) Этот межпредметный проект (история, изобразительное искусство, технология) выполняется во внеурочное время с учащимися 6-7 классов в течение года
(1 час в неделю). Суть проекта заключается в разработке эскизов, подборе материалов, определении технологий, изготовлении кукольного
костюма, характерного для той или иной исторической эпохи.
106
татов;
4) сбор и анализ информации,
решение промежуточных задач
Осуществле-
ние проекта
Разработка эскизов, подбор
материалов, составление технологий, изготовление проекта, изготовление костюма
Выполняют
творческую
работу
Наблюдает, советует
Презентация
Представление
творческой работы
Отчитываются, обсуждают
результаты
Слушает, задает
целенаправленные
вопросы в роли
рядового участника
Рефлексия
(оценка результатов и
процесса в
целом)
Участвуют в
оценке путем
коллективного
обсуждения и
самооценки
Оценивает усилия учащихся,
креативность, качество использования
источников, потенциал продолжения,
качество ответов
проектной деятельности, в которой школьники участвуют и в определении целей проекта, и в планировании деятельности, и в ее реализации,
представлении, оценке. Роль учителя заключается в косвенном руководстве. На некоторых этапах учитель выступает в качестве равноправного участника проекта.
ное содействие развитию ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности и творческой реализации своих возможностей…») в разработке обозначены 15 педагогических задач. Решение
большинства этих задач, в той форме, в которой они сформулированы
(«развитие художественного вкуса…», «воспитание деятельностной
личности…») не может быть диагностировано после завершения проекта. Этим проект схож с рассмотренными проектами для ДОУ и отличен
от проектных задач для начальной школы, с их конкретными единичными задачами и диагностируемыми результатами. И в этом с дидактической точки зрения его (проекта) слабая сторона.
Названная разработка представляет собой вариант полноценной
Проект разнонаправленный, кроме развернутой цели («эффектив-
107
Вместе с межпредметными проектами в основной школе реали-
зуются и проекты предметные.
Примеры предметных проектов:
География (7класс):
- создание карты ландшафтов с помощью построения ландшафт-
ного профиля территории. Результат проекта – «карта» возможных причин, влияющих на возникновение и разнообразие ландшафтов Земли.
Работа над проектом ведется в полевых условиях:
- составление набора климатических карт Земли при условии от-
сутствия на Земле материков. Результат – умение перенести полученные
знания в нестандартную ситуацию и ими воспользоваться;
- исследование влияния рельефа на распределение осадков по гипотетической территории. Результат – установление «нарушителей»
основного закона географической зональности.
Итоговый групповой проект – создание атласа гипотетической
территории. Данный проект демонстрирует умение учащихся использовать общие законы, причинно-следственные связи между отдельными
компонентами природы и явлениями для создания «образца» конкретной территории.
При изучении школьных предметов могут выполняться «микро-
проекты» по заданиям школьного учебника. Пример микропроектов по
физике (раздел «Электричество», 8-9 классы):
• спроектировать устройство, вдвое уменьшающее мощность, потребляемую паяльником «в режиме ожидания», когда он лежит на подставке и поддерживается при рабочей температуре (после изучения устройства и работы полупроводниковых диодов);
• разработать схему переключения трех (четырех) одинаковых
ламп люстры (нагревательных элементов электроплиты), позволяющую
максимально возможным числом способов ступенчато регулировать
потребляемую мощность.
Более полное представление о характере выполняемых проектов
в подростковой школе можно получить, ознакомившись с методическими разработками тех или иных проектов, представленных на сайтах
Интернета.
Особого обсуждения заслуживает учебная проектная деятельность со старшеклассниками (полная общеобразовательная школа).
Учебное проектирование как форма организации образовательного
процесса здесь продолжает развиваться. Ставится вопрос об особой
форме учебных проектов – личностно значимом «кульминационном»
проекте, представляющем собой индивидуальную образовательную
программу старшеклассника как завершающий весь этап школьного
образования [30]
108
Выводы
В настоящее время прослеживается «повальная проектизация»
всех ступеней общего образования, включая дошкольное и начальное
образование. В то же время нормативными документами (ФГТ, ФГОС)
проектная деятельность предусмотрена лишь для основной и полной
школы. Несмотря на то, что учебная проектная деятельность есть совместная деятельность педагога и ученика, в ее структуре следует различать
(дифференцировать) деятельность школьника и деятельность педагога.
Для школьника деятельность будет проектной в том случае, если он
включается в проект с самого начала, то есть становится ведущим участником определения целей (ожидаемого результата) проекта, его планирования, реализации, презентации и оценки. Такая проектная деятельность реализуема, начиная с подросткового возраста.
Что касается «проектной деятельности» в том виде, в каком она
существует сейчас при работе с дошкольниками и младшими школьниками, то ее следует рассматривать как проектную деятельность педагога,
в которую дети включаются как исполнители отдельных ее звеньев.
Деятельность детей в таких проектах ограничивается продуктивной деятельностью типа рисование, лепка, конструирование и т.п. и различными действиями (пересказ, обсуждение, наблюдение и т.п.). При этом
детское конструирование следует рассматривать как начальный
этап подготовки ребенка к проектной деятельности.
В качестве следующего этапа подготовки к учебной проектной
деятельности можно рассматривать «проектные задачи», в которых
через набор заданий стимулируется система детских действий, направленная на получение нового для ребенка результата («продукта»), при
этом педагогом планируется и тот или иной дидактический результат,
который может быть диагностирован. Можно говорить, по крайней мере, о двух разновидностях проектных задач: универсальных, выполняемых с различными педагогическими целями, и задачах, предложенных
А.Б. Воронцовым и др., с двумя вполне определенными целями: способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества и
развитию у школьников способности к переносу известных способов
деятельности в новую для них ситуацию. Чтобы этот переход от
детского конструирования (дошкольники) к проектным задачам был
более или менее плавным, на первых порах (в первом классе) целесообразно использование проектных задач, построенных на базе конструирования (пример с конструированием детской площадки).
Основное направление трансформации деятельности школьников
на уровне решения проектных задач в собственно проектную деятельность заключается в переходе от действий в качестве исполнителей
109
отдельных звеньев проекта, задуманного педагогом (или заданного в
школьном учебнике), к собственному проектированию ожидаемого
результата и только после этого - к действиям по его достижению и
презентации. Этот этап развития учебной проектной деятельности приблизительно соответствует возрасту детей, обучающихся в 5 классе.
Что касается роли и места проектной деятельности в образовательном процессе современной школы, следует согласиться с мнением
А.Б. Воронцова, что она пока еще «представляет собой «достройку»,
нечто постороннее по отношению к обязательному учебному процессу
и отсюда образовательные возможности ее реализуется далеко не полностью.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]