Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская способы реализации, преемственность на этапах общего
.pdf
4. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Неискушенному в педагогической терминологии человеку может
показаться, что «исследование» - это прерогатива ученых, а не школьников, тем более дошкольников, и использование понятия «исследовательская деятельность» по отношению к ним не вполне уместна. Но обратимся к словарю: Исследование есть процесс выработки новых знаний,
один из видов познавательной деятельности [33]. Следовательно, самостоятельный поиск («выработка») детьми новых для них знаний вполне
может рассматриваться как их исследовательская деятельность.
В материалах, регламентирующих образовательный процесс
(ФГТ, ФГОС), исследовательская деятельность представлена в следующих формулировках: познавательно-исследовательская деятельность
(ДОУ), поисковая и исследовательская деятельность (начальная школа),
учебно-исследовательская деятельность (основная школа). Используется
и термин «экспериментирование». При этом, если на ступени дошкольного и начального образования исследовательская деятельность выступает лишь как средство достижения тех или иных образовательных целей, то в основной школе – и как средство, и как одна из целей образования.
Рассмотрим особенности исследовательской деятельности детей
по ступеням образования, наметим основные пути реализации преемственности в этой области.
4.1. Особенности исследовательской деятельности при работе
с дошкольниками
В Примерной основной программе ДОУ «Успех» дано следующее
определение познавательно-исследовательской деятельности: «Позна-
вательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на знакомство с новыми объектами и способами их
использования…». Обращаем внимание на то, что эта деятельность на-
правлена на знакомство ребенка с новыми объектами и способами деятельности. То есть, по сути, эта деятельность носит ознакомительный
характер.
Продолжим данное определение: «Познавательно-
исследовательская деятельность связана с детским экспериментированием и нацелена на развитие сенсорной культуры ребенка, расширение его кругозора, формирование целостной картины мира, культуры
познания и интеллектуальной активности». Как видим, исследователь-
ская деятельность здесь связывается с детским экспериментированием.
111
Некоторые исследователи отводят экспериментированию дошкольников столь важную роль, что этот вид деятельности способен «соперничать» с игровой деятельностью и даже превосходить ее. Н.Н. Поддъяков [25] (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Более того, в первые три года, по его мнению, это практически единственный метод познания мира. С этим можно было бы согласиться, если бы речь шла не о деятельности (а эксперимент определяется как вид деятельности), а о действиях. Понятие
«деятельность» вряд ли применимо к ребенку до 3 лет, поскольку это
понятие всегда предполагает осознание цели деятельности. Способен ли
к такому осознанию ребенок одного, двух лет?
Термин «эксперимент» применительно к образовательному процессу в ДОУ используется в различных вариантах: «игра-эксперимент»,
просто «эксперимент», «опыт». Что касается игры-эксперимента, то в
данном случае методисты пытаются совместить два различных вида
деятельности: игровую и исследовательскую (познавательную). Но цели
ребенка в игре (выиграть, имитировать действия взрослого и т.п.) и в
исследовании (узнать, найти ответ на вопрос) - различны. Поэтому совместить эти два вида деятельности в рамках одного мероприятия не
просто. Ознакомление с разработками под названием «игрыэксперименты» показывает, что речь в них чаще всего идет именно об
играх с теми или иными предметами.
Не все однозначно и с понятиями «эксперимент», «опыт». Во
многих случаях между ними ставится знак равенства. Однако в аспекте
преемственности понятия «опыт» и «эксперимент» следует развести.
Опыт - понятие более узкое, это метод исследования, в ходе которого
искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новые знания. В учебном опыте проблема (иско-
мый вопрос) и способ действия задаются педагогом. Часто и сам опыт
проделывается учителем, им же делается и вывод. Это демонстрационный опыт. Если же в решение вопроса посредством опыта включаются и
дети, такой опыт может быть назван частично-поисковым. Однако при
работе с детьми более старшего возраста, особенно с подростками и
старшеклассниками опыт может входить в состав более сложного метода – эксперимента, а сам эксперимент приобретает черты научного исследования со следующей примерной структурой: постановка проблемы
– выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы (как прави-
ло, это опыт, но могут быть и наблюдения) – действия по проверке
гипотез – выводы (гипотеза подтверждается или опровергается). То есть
112
эксперимент рассматривается как самостоятельное (отдельное) исследование, в состав которого может включаться и опыт.
Термин «экспериментирование» при работе с дошкольниками
может использоваться лишь условно, в самом широком его понимании –
как чувственно-предметная деятельность, как набор действий, связан-
ных с предметом познания. По отношению же к детям самого раннего
возраста ни «опыт», ни тем более «эксперимент» ни применимы. Здесь
более уместно использовать термин Л.С. Выготского, манипулирование
предметами.
Если же, следуя традиции, мы хотим сохранить использование
термина «экспериментирование» применительно к дошкольникам, то
следует различать его содержание на разных этапах работы с детьми и
по возможности, отражать это терминологически. Например, манипулирование с предметами детей в раннем возрасте можно обозначить как
примитивное (наивное) экспериментирование; поисковую деятельность,
связанную с постановкой опытов – опытно-поисковое экспериментирование.
Посмотрим, как понимается «познавательно-исследовательская
деятельность» дошкольников методистами-практиками. Наиболее заметная тенденция – наделение ее чертами научного исследования. Типичный пример: методическая разработка «Познавательно-
исследовательская деятельность как направление развития дошкольника в условиях внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ» [44].
Обратим внимание на приведенную структуру детского исследования,
включающую следующие этапы:
• Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования)
• Выдвижение гипотезы
• Поиск и предложение возможных вариантов решения
• Сбор материала
• Обобщение полученных данных
По сути, здесь перечислены этапы полноценного научного исследования. Столь же «продвинутой» является и диагностика сформированности у детей умения владения исследовательской деятельностью,
включающей оценку следующих параметров:
1. Выделение проблемы (находит противоречие, формулирует
проблему).
2. Формулирование вопросов.
3. Целеполагание (ставит цель исследования, осуществляет по-
иск эффективного решения проблемы.
4. Выдвижение гипотез и решение проблем.
5 Способность описывать явления, процессы.
6. Формулировка выводов и умозаключений.
113
7. Степень самостоятельности при проведении исследования.
Обратим также внимание на последний параметр – степень само-
стоятельности при проведении исследования:
- высокий: самостоятельно ставит проблему, отыскивает ме-
тод ее решения и осуществляет его;
- средний: педагог ставит проблему, ребенок самостоятельно
ищет метод ее решения;
- низкий: педагог ставит проблему, намечает метод ее решения,
ребенок самостоятельно ищет метод ее решения.
Очевидно, что эти критерии уместны при работе со старшими
школьниками, но никак не с дошкольниками. Здесь речь может идти
лишь о четвертом, не названном здесь уровне: педагог ставит пробле-
му, намечает путь ее решения и решает ее с участием ребенка, который, осознав проблемный вопрос, отвечает на частные вопросы учителя (проблемный метод обучения).
Особенности исследовательской деятельности дошкольников
разного возраста можно проиллюстрировать на примере опыта работы
ДОУ, описанного в методической разработке: Проект «Детское экспе-
риментирование – я познаю мир» [46]. Проект связан с изучением окружающего мира и рассчитан на 3 года.
Цель проекта: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «мини-лабораторных» условиях как средстве
познания окружающего мира.
Этапы работы:
- Младший дошкольный возраст: начать с ознакомления ребѐнка
с водой, еѐ свойствами и продолжать до того момента, пока ребѐнок
не начнѐт принимать игровую ситуацию и участвовать в ней (наливаем
– выливаем – измеряем). Темы занятий: «Как играть с водой», «Наливаем – выливаем», «Игра в прятки», «Играем с красками», «Снежинка на
ладошке», «Превращение воды в лѐд», «Поиграй со мной, водичка».
- Средний дошкольный возраст: этап связан с потребностью по-
лучить ответ экспериментированным путѐм; действия становятся
более целенаправленными и обдуманными. На занятиях дети учатся
задавать вопросы: «Как это сделать?». Темы занятий: «Освобождение бусинок из ледяного плена», «Тѐплая капелька, или поможем Колобку
умыться», «Прятки», «Капельки», «Чем пахнет вода», «Есть ли у воды
вкус», «Встреча с ручейком», «Вода жидкая, может течь» и т.д.
- Старший дошкольный возраст: в результате данного этапа
дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с
просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет,
114
если ….». На занятиях сравнивают два состояния одного и того же
объекта и находят не только разницу, но и сходство, где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы. Темы: «Тонет – не тонет», «Опыт с солѐной водой», «Растворить соль, сахар, марганцовку», «Сравнение вязкости воды и масла», «Что стало, когда воду нагрели».
Как видим, предметная деятельность детей младшего дошкольно-
го возраста представлена здесь манипулированием – «наливаемвыливаем» и игровой деятельностью – «играем с красками». Собственно
исследовательской деятельностью это назвать нельзя, поскольку цель
деятельности детей здесь не открытие новых знании а игра. Если в результате игры с предметами дети и приобретают новые знания, то они
(знания) являются как бы побочным продуктом игровой деятельности
детей.
Лишь у детей среднего дошкольного возраста появляются при-
знаки исследовательской деятельности, проявляющейся в потребности
получить ответ на те или иные вопросы.
У старших же дошкольников исследовательская деятельность
проявляется в опытно-поисковом варианте. Правда, в описываемом
примере возможности дошкольников несколько преувеличены («дети
самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и
распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами
делают необходимые выводы»).
Чаще же дошкольники просто наблюдают опыт, или выполняют
его вместе с взрослыми, реже самостоятельно, но по инструкции. То
есть детям предлагается работа с готовой проблемой и готовым планом
ее решения. Примером могут служить опыты в методических разработках «Крошка Ру», реализуемых в Монтессори-классе в домашних
условиях:
Растянутый рисунок.
Материалы:
Картинка из журнала
Ножницы
Клей
Бумага
Творческое задание:
Разрежьте картинку на четыре полоски
Разложите ее на бумаге, оставляя пустые пространства ме-
жду полосками
115
Приклейте полоски к бумаге. Посмотрите, как растянулась
картинка, и отметьте про себя, что чувствует глаз, когда смотрит на
растянутую картинку.
Комментарии.
Растянутый рисунок является оптической иллюзией или обманом, который предлагают мозгу глаза. Глаза не привыкли видеть картинку, которая разделена на полосы, тем более расположенные на расстоянии друг от друга. Мозг получает эту непривычную картинку и
старается придать ей смысл, «заполняя разрывы» и пытаясь придать
ей нормальный вид.
Варианты:
Найдите две одинаковые картинки. Сравните ощущения от
растянутого и не растянутого изображения
Разрежьте картинку на большее количество полосок
Разрежьте картинку на волнистые и зубчатые полоски.
Опыт с яйцом и водой.
Материалы:
Две одинаковые банки с водой.
Два яйца.
Поваренная соль, ложка.
Работа с материалом:
Опустить яйцо в банку с водой. Оно утонет.
В другую банку насыпать соль (примерно 8 столовых ложек на
пол-литра). Размешать.
Опустить второе яйцо. Оно будет плавать.
Комментарии.
Плотность жидкости во второй банке значительно выше, а значит, увеличивается и сила Архимеда, которая действует на опущенное
в соленую воду яйцо.
Варианты.
Попробуйте добавлять соль в банку постепенно. Можно добиться ситуации, когда яйцо не будет лежать на дне банки, но еще и не
всплывет на поверхность.
Растворы, смеси, взвеси.
Материалы:
Соль, сахар, подсолнечное масло, крахмал.
Четыре стаканчика с водой.
Ложка, пипетка.
Работа с материалом:
Ложкой положить сахар в стакан и размешать. «Сахар ис-
чезнет».
116
То же самое проделать с солью.
Накапать пипеткой масло в стакан и взболтать ложкой.
Масло образует капельки на поверхности воды
В четвертый стакан положить крахмал и размешать. Обра-
зуется однородный непрозрачный раствор, через некоторое время
крахмал осядет на дно стакана.
Комментарии.
Соль и сахар растворяются в воде. (Этот процесс вызывает
большой интерес у детей 2-4 лет.) Масло не смешивается с водой.
Крахмал и вода образуют взвесь.
Варианты.
Попробовать добавлять в воду другие вещества. Например, муку,
молотый черный перец, песок, манку и т.п. У детей вызывает большой
интерес и обратный процесс. «Исчезнувшие» соль и сахар появляются
вновь после выпаривания, а крахмал - после фильтрования взвеси.
Подводя итог, можно выделить, по меньшей мере, два этапа раз-
вития исследовательской деятельности в дошкольном возрасте:
1 этап – неосознанное восприятие окружающих предметов и яв-
лений, что соответствует, по М. Монтессори, состоянию «психического
эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.
«Экспериментирование» для ребенка на этом этапе – не что иное,
как нецеленаправленное (случайное) «манипулирование» с предметами
(по Выготскому), в процессе чего ребенок получает новое знание о его
свойствах (первые 3 года жизни). Такое «экспериментирование» можно
условно назвать «примитивным» или «наивным» экспериментированием.
2 этап – целенаправленное восприятие познаваемых объектов ор-
ганами чувств. Это этап самостоятельного ознакомления ребенка с окружающим миром. На ознакомительную направленность исследовательской деятельности дошкольников обращается внимание и в приведенном в начале раздела определении: «Познавательно-исследовательская
деятельность – форма активности ребенка, направленная на знакомство с новыми объектами и способами их использования» (выделено
нами – А.М.) На наш взгляд этот этап исследовательской деятельности
ребенка вообще следовало бы назвать «ознакомительно-
исследовательским». В используемом ныне термине «познавательноисследовательская деятельность» (дошкольников) есть элемент тавтологии: любая исследовательская деятельность есть деятельность познавательная, поскольку направлена на получение нового знания.
«Экспериментирование» на этом этапе выступает в форме про-
стейших опытов, которые также можно упорядочить по степени участия
117
детей в их исполнении: наблюдение опыта – исполнение опыта вместе с
взрослыми – самостоятельное исполнение опыта с означенной проблемой и инструкцией. Особое положение здесь занимают игры с предметами («игра-экспериментирование»). Для детей это игра, со своими специфическими, но отнюдь не познавательными целями. Поэтому игру с
предметами нельзя считать исследовательской деятельностью ребенка.
Однако игровое взаимодействие детей с предметами косвенно способствует и их познанию.
4.2. Поисково-исследовательская деятельность
младших школьников
Как уже отмечалось, в отличие от нормативных документов дошкольного и основного образования, в ФГОС НО исследовательская
деятельность упоминается лишь однажды в связи с внеурочной деятельностью, которая реализуется и в таких формах, как «школьные научные
общества», «поисковые и научные исследования». В то же время, судя
по опубликованным и представленным в Интернете разработкам уроков,
внеклассных мероприятий, понятиями «исследовательская», «научноисследовательская», «учебно-исследовательская» деятельность в начальной школе пользуются не реже, чем в ДОУ и в основной школе.
Что же представляет собой исследовательская деятельность в начальной школе? Здесь речь не идет об ознакомительноисследовательской деятельности, характерной для дошкольников, поскольку младшие школьники уже не только просто знакомятся с теми
или иными объектами или явлениями, но включаются в самостоятельный поиск соответствующей информации. Вряд ли в начальной школе
возможна полноценная исследовательская деятельность квазинаучного и
тем более научного уровня (см. определение квазинаучной деятельности
в следующем разделе). Младшие школьники еще не в состоянии организовать исследование с выдвижением проблем, гипотез, поиска способа
их проверки и т.п. Речь здесь может идти лишь о поисковой деятельности по заданиям учителя, предварительной подготовке школьников к
полноценному исследованию, об обеспечении более или менее плавного
перехода от ознакомительно-исследовательской деятельности дошкольников к учебно-исследовательской деятельности подростков.
Выполнение поисковых и исследовательских заданий. Одно из
направлений работы в этой области – вовлечение детей в поиск нового
знания, когда дети выполняют отдельные задания и в результате находят
ответ на поставленный ранее вопрос-проблему. Исследовательская деятельность детей приобретает здесь форму поисковой деятельности.
118
Задания на поиск информации для ответа на тот или иной вопрос,
для подготовки сообщения на заданную тему в начальной школе стали
обычными. Такого рода деятельность стимулируется и ФГОС, где в качестве одного из метапредметных требований обозначено «Использова-
ние различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет)… информации…». Причем задания на самостоятельный поиск информации могут
быть различными по сложности: задания на поиск ответа из текста
учебника, задания на поиск информации из внеучебных источников,
указанных учителем, задания на поиск информации «в открытом информационном пространстве».
Исследовательская деятельность младших школьников может
осуществляться и в форме близкой к рассмотренным выше (в главе
«Проектная деятельность») проектным заданиям. По аналогии с проектными заданиями назовем это направление деятельности младших выполнение исследовательских заданий.
В качестве примера приводим фрагмент комплекса заданий на логические операции с числами (автор С.С. Пичугин [21] называет это
«исследованием числа»).
Дано число 546 078.
1. Что вы заметили интересного? (Число шестизначное, четное, в
его записи есть цифры 0, 4, 5, 6, 7, 8.)
2. Число разделите на два числа (I класса и II класса), определите
сумму цифр чисел 546 и 078. (Она одинакова и равна 15.)
3. Выполните действия.
546 + 78 = 624 546 . 78 = 42 588
546 – 78 = 468 546 : 78 = 7
4. Что можно сказать об ответах? (В записи чисел 624 и 468 есть
одинаковые цифры 4 и 6.)
5. Из цифр, используемых в записи чисел 468 и 624, выделите не-
повторяющиеся цифры 8 и 2,
составьте из них двузначные числа 28 и 82, выполните умножение на 7 (значение частного).
28 . 7 = 196 82 . 7 = 574
Что заметили интересного? (У чисел 196 и 574 одинаковая сумма
цифр – 16.) и т.д. - еще пять заданий.
Здесь, как видим, дети по заданиям учителя производят различные действия с числами и таким образом обнаруживают новые, ранее
неизвестные им свойства чисел.
119
Подготовка детей к учебной исследовательской деятельности.
В качестве специального направления подготовки детей к реализации
полноценной учебно-исследовательской деятельности в основной школе
можно выделить работу по освоению младшими школьниками способов
(методов) познания окружающего мира. Такая работа предусмотрена
ФГОС, где в требованиях к освоению учебного предмета «Окружающий
мир» записано: «освоение доступных способов изучения природы и об-
щества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.…».
В связи с исследовательской деятельностью обыкновенно упоми-
наются опыты, эксперименты. Как было уже сказано, понятия эксперимент и опыт несут различную смысловую нагрузку.
В начальной школе поисковая деятельность школьников преиму-
щественно осуществляется на уровне опытов. Но и здесь степень их
участия в организации и проведении опытов различна.
По уровню поисковой направленности, а одновременно и по
уровню мыслительной деятельности школьников способы организации
опытов можно упорядочить, ориентируясь на известную группировку
методов обучения по И.Л. Лернеру – М.Н. Скаткину. В этом смысле
можно выделить следующие уровни организации опытов: иллюстративный, репродуктивный, проблемно-иллюстративный, частичнопоисковый и исследовательский. Проиллюстрируем эти уровни на примере традиционного природоведческого опыта с обнаружением в почве
воздуха.
Иллюстративный уровень. Учитель говорит: «Дети, мы с вами
узнали, что в почве есть песок, глина, перегной. Кроме того, в почве
имеется и воздух. Вот посмотрите, я опускаю в стакан с водой комок
почвы. Видите – из почвы выделились пузырьки воздуха. Следовательно,
в почве есть еще и воздух». В этом случае проводимый опыт служит
лишь в качестве иллюстрации к излагаемому учителем материалу. Дети
в организации и постановке опыта не участвуют.
Проблемно-иллюстративный уровень. В данном случае учитель
ставит проблему (вопрос) и сам же с помощью опыта его решает. Дети
следят за ходом рассуждения учителя, наблюдают за его действиями.
Учитель: «Давайте посмотрим, что еще есть в почве. Для этого я сей-
час проделаю опыт. Я опускаю в стакан с водой комок почвы. Видите –
из почвы выделились пузырьки воздуха? (Дети: видим). Учитель: «Выделившиеся из почвы пузырьки показывают, что в почве есть еще и воздух». По уровню мыслительной деятельности этот вариант проведения
опыта несколько выше предыдущего, но, как и в первом случае, сами
дети не участвуют в проведении опыта.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]