Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В мире научных открытий Материалы XIX Международной научно-практической конференции (30 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
тельств, объяснений. Для упражнений беру слова на страницах букваря (сосна,
стоит, столы, искал, лиса, нора и др.).
x встретилось слово на странице букваря со звонкими или глухими со-
гласными на конце слова – тут же обращаю на него внимание учеников. На
уроках письма предлагаю детям 1-2 слова для самостоятельного написания.
Ко-
гда дети пишут слова со звонкими и глухими согласными, то они рассуждают
так: «Лес – глухой согласный звук [с], проверяю: нет леса, столб – нет столба,
снег – нет снега».
Таким образом, правила детьми запоминаются легко. Проводя уроки русского языка, стараюсь знакомить учащихся с интересным материалом, требующим от
них творчества. Это не утомляет их, не позволяет им расслабиться, от-
влечься от изучаемого материала.
Письмо и письменная речь являются важными видами деятельности для
ребенка, от которых зависит психическое развитие учащегося и успех продвижения его в учебе на всех последующих этапах обучения. А это, в свою очередь, позволяет
сформировать у школьников познавательный интерес и поло-
жительное отношение к учебной деятельности.
Литература
1. Журналы «Начальная школа» [электронный ресурс]. Режим доступа:
http://n-shkola.ru/archive
2. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. – М.: Про-
метей, 1988.
3. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников»,
2 – 93 [электронный ресурс]. Режим доступа: http://doc4web.ru/russkiy-
yazik/kak-nauchit-rebenka-gramotno-pisat.html,
4. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе, 9/10 – 92 [электрон-
ный ресурс]. Режим доступа: http://doc4web.ru/russkiy-yazik/kak-nauchitrebenka-gramotno-pisat.html,
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА УРОКЕ ИСТОРИИ
Рябенко С.В.
Митрофановская средняя общеобразовательная школа, село Митрофановка,
Воронежская область
Аннотация. Осмысливается роль игры на уроках истории, определены целевые
ориентации, выполняемые дидактической игрой. Представлены игры, применяемые на уроках истории.
Ключевые слова: уроки истории, образовательный процесс, развивающие игры.
«Игра, – писал В.А. Сухомлинский, – это
искра, зажигающая огонёк пыт-
ливости и любознательности».
81
Игра – это естественная форма обучения, поэтому учитель, организую-
щий этот вид деятельности на уроке, исходит из естественных потребностей
детей.
Как вид активной деятельности, игра направлена на создание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление ученика личностно-оценочным поведением.
Игра органично объединяет эмоциональные и рациональные виды
вательной деятельности. В процессе игры раскрывается творческий потенциал
ребёнка, благодаря чему дети создают собственную реальность, свой мир.
Педагогическая игра должна обладать важнейшим признаком – чётко поставленной целью общения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Целевые ориентации, выполняемые дидактической игрой:
1. Дидактическая: расширение кругозора учащихся, активизация позна-
вательной
ение учебного материала, осуществление быстрого получения и проверки результата.
сопоставлять, находить общее, принимать оптимальное решение. Активизация
мотивационной сферы, развитие творческих способностей.
вкуса, мировоззренческих установок. Воспитывается чувство коллективизма.
Развиваются навыки коммуникативности, толерантности. Осуществляется обучение навыкам саморегуляции, стрессового контроля.
следующие задачи:
Она позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия
исторических фактов, имен и дат, географических названий, с которыми связны
исторические события. В игре развиваются способности учащихся к осмыслению событий, формируется готовность к самостоятельному выбору мировоззренческой позиции. Ученик обучается содержательному и эффективному взаимодействию.
наиболее понравившиеся детям.
деятельности, формирование необходимых умений и навыков, усво-
2. Развивающая: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения
3. Воспитательная: формирование нравственных качеств, эстетического
Использование дидактических игр на уроках истории помогает решать
- развитие познавательного интереса к прошлому и исторической науке;
- глубокое усвоение материала всеми учащимися;
- активизация познавательной деятельности;
- создание условий для самовыражения ученика;
- развитие творческих способностей;
- снятие эмоционального напряжения;
- разнообразие учебной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков, умений работать в команде;
- формирование доброжелательных отношений.
Игра на уроке истории для школьника – это часть его жизненного опыта.
Приведу примеры дидактических игр, используемых мною на уроке и
позна-
82
Игра «Чистая доска». Она проводится на уроке при изучении нового ма-
териала.
Для организации игры перед изучением нового материала в разных концах школьной доски записывают вопросы, которые могут быть выражены как в
обычной форме, так и схемой, датой, картой (берётся из атласа), картиной и
т.д. Они должны
что по ходу изучения нового материала учащиеся будут участвовать в игре:
«Чистая доска». Задача этой игры состоит в том, чтобы к концу урока с
доски были стёрты все записи, и доска стала чистой. А как это сделать? «Посмотрите на доску,
будем находить, работая на уроке (с учебником, с картой, выполняя задания в
группах, парах). Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить
на какой-нибудь вопрос. Если вы даёте ответ на него, то этот вопрос стирается».
Возможно проведение этой
кая группа) поможет убрать как можно больше вопросов, ответив на них.
Игра «Дерево мудрости».
На уроке, перед изучением нового материала учащимся даётся задание:
по ходу работы с текстом учебника записать на трёх листочках три разных по
уровню сложности вопроса и задания к
сточки прикрепляются на «дерево мудрости», а на следующем уроке используется для проверки знаний.
Игра «Детектор лжи». Суть ее в следующем: если учащиеся согласны с
предлагаемым им утверждением, они отвечают «да», дружно хлопая, а если нет
– топают.
Утверждения
Клио – богиня истории.
Родина демократии – Китай.
Бумагу изобрели в Египте.
Конфуций – древнеегипетский мудрец.
Турнир – военное состязание рыцарей.
Игра «Рыбак и рыбка».
Она проводится среди учащихся 5-8 классов Правила игры таковы: из
картона заранее вырезают крупные контуры рыб (к ним прикрепляют металлические скрепки), на них пишут задания. На полу очеркивают
водоема и раскладывают «рыбки». «Удочкой» служит деревянная палочка, к
которой прикреплен магнит. (Можно сделать два водоема с «рыбками» и провести конкурс на время – кто быстрее и больше поймает «рыбок» и выполнит
заданий).
Историческая азбука.
Задается буква, допустим «П». Ребятам по одному, парами или по 4 человека
(2 парты объединяются) предлагается за определенное время написать
список, состоящий из слов, начинающихся с этой буквы и тесно связанных с
изучаемой темой. Побеждает команда с самым длинным списком.
быть построены на материале новой темы. Учитель сообщает,
она заполнена различными вопросами. Ответы на них мы
игры и в форме соревнования: какой ряд (ка-
нему. После изучения материала ли-
мелом границы
83
Отгадай героя.
Один из участников игры (водящий) выходит из класса. Ребята загадывают
имена исторических деятелей. Вызывается водящий, он должен их отгадать. Ему
разрешается задавать вопросы всем участникам игры. Но ответы на них могут
быть только такими: «да», «нет», «отчасти». Чтобы игра проходила более организованно, можно поставить такие условия, чтобы
между ответом и новым вопросом
прошло не более минуты, а также ограничить количество ответов до 10 (т.е. кто в
ответах на 10 вопросов не отгадал имя героя, уступает место другому участнику).
Эту игру удобно проводить после «Аукциона имен», когда на доске в наличии
большой список имен, который дает возможность большего разнообразия
и меньшей стереотипизации при выборе героя как для отгадывающего, так и для тех, кто
загадывает. Выигрывает тот, кто за меньшее количество вопросов сумел отгадать
героя. Игра приучает учащихся логично размышлять, правильно ставить вопросы,
сопоставлять ответы, приходить к правильным выводам.
Отгадай термин.
Эта игра проводится так же, как и
предыдущая, только вместо героя класс
загадывает какое – либо понятие, относящееся к заданной теме.
Игра «Найди ошибки» может с успехом использоваться на уроках
обобщения или закрепления изученного материала, при изучении нового материала работа строится на основе работы с текстом правильным в течение определенного времени (в зависимости от сложности
текста и количества времени
на уроке). Затем учитель собирает эти и раздает другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые необходимо найти. Помимо занимательности, при регулярном использовании данной игры заметно улучшается
зрительная память учащихся.
Игра «Реставрация» поможет не только поработать с текстом, но и от
работать умение составлять конспект и работать с ним. Ученикам выдается
текст с сокращениями, условными обозначениями, без точек, с пропусками для
общеупотребительных слов. Школьникам необходимо восстановить текст и
увеличить его. Когда игра проходит первый раз, необходимо на первом предложении показать, что значит расшифровать его.
ИГРОВОЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ
УЧАЩИХСЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОСОБ БОЛЕЕ
ЭФФЕКТИВНОГО УСВОЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ
Фатеева Л.В.
Средняя общеобразовательная школа №1 имени З.Я. Лавровского, станица Ле-
нинградская, Краснодарский край
Аннотация. Осмысливается роль физического воспитания в формировании
личности современного школьника. Описаны и охарактеризованы основные
общеподготовительные и специфические методы.
Ключевые слова: физическая культура, здоровье нации, учебновоспитательный процесс.
-
84
Важнейшая социальная задача современного общества состоит в том,
чтобы вырастить поколение граждан, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Исключительное значение при этом играет физическое воспитание под-
растающего поколения.
Необходимо поставить дело так, чтобы каждый человек смолоду заботился о своем физическом развитии, обладал
цинской помощи, вел здоровый образ жизни. Организация такого воспитания
требует глубоких комплексных исследований места и роли физической культуры и спорта в образе жизни детей школьного возраста, так как именно в эти годы закладывается фундамент личности человека, формируются установки,
навыки, устойчиво сохраняющиеся на протяжении
складывается отношение, интерес к физкультурно-спортивным занятиям, зарождаются предпосылки физического совершенствования.
С первых дней работы столкнулись с очень серьёзной проблемой – отсут-
ствие у учащихся желания заниматься физической культурой и спортом. В тот период процент таких учеников в некоторых классах составлял до 40%.
«проб и ошибок» пришли к выводу, что плохая отметка в дневнике пугает далеко
не всех учеников и является для них слабым аргументом к желанию заниматься
спортом. Поэтому мне пришлось искать иные способы мотивации учеников.
В настоящее время очень важна проблема поиска повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Его можно
применяя различные средства, методы, приемы и способы физического воспитания, прививая необходимые умения и навыки в самостоятельных занятиях
физическими упражнениями. Урок должен доставлять ученику максимум удовольствия, а что любит ребенок больше всего? Конечно – игры!
В теории и методике физической культуры и спорта методы физического
воспитания подразделяются
Общеподготовительные – на словесные и наглядные методы. Специфические – на методы строго регламентируемого упражнения, на игровой и сорев-
новательный метод. Безусловно, в работе педагога используются все методы,
но в своей практике делаем акцент на игровой и соревновательный метод.
Игровой метод:
1) игровой метод обеспечивает всестороннее,
зических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так
как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода
можно избирательно развивать определенные физические качества (подбирая
соответствующие игры);
2) наличие в игре элементов соперничества требует
значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;
3) широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровиза-
ционный характер действий в игре способствуют формированию у человека
на специфические и общеподготовительные.
знаниями в области гигиены и меди-
его жизни. В этот же период
Методом
успешно реализовать,
комплексное развитие фи-
от занимающихся
85
самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других
ценных личностных качеств;
4) соблюдение правил игры в условиях противоборства дает возможность
педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.;
5) присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и
привлекательности способствует формированию
детей) устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.
К недостатку игрового метода можно отнести его ограниченные возможности при разучивании новых движений, а также при дозировании нагрузки на
организм.
Соревновательный метод:
Соревновательный метод – это способ выполнения упражнений в форме соревнований. Сущность
стве средства повышения уровня подготовленности занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны соревноваться.
В практике физического воспитания соревновательный метод проявляется в следующем:
1) в виде официальных соревнований различного уровня (Олимпийские
игры, чемпионаты мира по различным видам спорта, первенство страны, города, отборочные соревнования и т.п.);
2) как элемент организации урока, любого физкультурно-спортивного
занятия, включая и спортивную тренировку.
Соревновательный метод позволяет:
1) стимулировать максимальное проявление двигательных способностей
и выявлять уровень их развития;
2) выявлять и оценивать качество владения
3) обеспечивать максимальную физическую нагрузку;
4) содействовать воспитанию волевых качеств.
Я стараюсь на каждом занятии в подготовительной части и иногда в основной включать в ход урока подвижные игры и конкурсные задания.
Практически к каждому упражнению можно подобрать подвижную игру
или провести небольшой конкурс. Выполнение упражнений
новательной форме привлекает учеников гораздо сильнее, чем в обычном виде.
Также на своих уроках я стараюсь при выполнении упражнений донести
до каждого ученика их смысл, для чего они необходимы и почему именно в такой последовательности. Это помогает учащимся в организации самостоятельных занятий. Часто лучшим
комплекс упражнений для подготовительной части. На следующем занятии они
самостоятельно проводят свой комплекс упражнений. Это тоже привлекает
учащихся к урокам физической культуры, особенно такие задания нравятся
начальным классам.
метода заключается в использовании соревнований в каче-
ученикам даю домашнее задание – подготовить
у занимающихся (особенно у
двигательными действиями;
в игровой и сорев-
86
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРИЕМА «ПЕСНЯ-ЗАГАДКА»
НА УРОКЕ МУЗЫКИ
Чернышёв В.И.
Хохольский лицей, рабочий поселок Хохольский, Воронежская область
Аннотация. Приведен план занятия кружка «Вокальное пение» с использова-
нием методического приема «Песня-загадка».
Ключевые слова: урок музыки, педагогические технологии, история предлагае-
мой песни.
Работа в условиях новых требований ФГОС даёт учителям-предметникам
широкие возможности работать творчески
, применять авторские приёмы, соот-
ветствующие современным педагогическим технологиям. Приём «Песнязагадка» на уроке музыки позволяет создавать условия для развития у учащихся
навыков работы в сотрудничестве, для повышения мотивации к изучению
предмета, а также даёт возможность познакомиться с историей предлагаемой
песни.
План занятия кружка «Вокальное пение»
Группа: 10 учащихся 5 – 7 классов
.
Тема: «Песня-загадка» («День Победы»)
Цель: создание условий для духовно-нравственного развития школьни-
ков через приобщение к музыкальной культуре как к важнейшему компоненту
гармоничного формирования личности.
Задачи:
1. Познавательно-практический аспект: познакомить учащихся с исто-
рией известной всей стране и любимой всеми песни.
2. Развивающий аспект: развивать
умение адекватного ситуации общения с товарищами по команде во время выполнения общей задачи; способность
осуществления репродуктивных (с использованием опор) и продуктивных действий, формулирования вывода.
3. Воспитательный аспект: воспитывать потребность приобщения к
культурному наследию страны, стремления к музыкальному самообразованию.
4. Учебный аспект: развивать интегрированные навыки вокально-
творческой деятельности.
5. Оборудование: компьютер, проектор, экран, слайд с портретами ком-
позиторов, аудиозаписи песни в различном исполнении; раздаточный материал.
Тип занятия: вводное, знакомство с новой для разучивания песней.
Форма проведения: соревнование «песня-загадка».
Формы работы: групповая, индивидуальная.
87
Технологическая карта занятия
Учитель говорит/делает
Учащиеся гово-
рят/делают
Время
Результаты:
- Здравствуйте! Сегодня мы
начнём работать над песней
с удивительной, интересной
историей. Что это за песня
вам предстоит угадать самим с помощью подсказок.
Я предлагаю разделиться на
две команды и постараться
опередить соперников: разгадать песню
спользуя меньшее количество подсказок. Вы найдёте
своих товарищ
й по коман-
де, собрав целую картинку.
Раздаёт кусочки двух разрезанных на 4 части картинок
с изображением 2
х разных
музыкальных инструментов.
Дети приветствуют
учителя; слушают
задание;
собирают мини «пазл»;
делятся н
манды по 5 человек.
5
мин.
Л: ответственное отношение
к учению, готовность и способность к саморазвитию на
основе моти
вации к обуч
ению и познанию;
уважительное отношение к
иному мнению, готовность и
способность вести диалог с
другими
людьми;
чувства
доброжелательности и эмоци-
онально
-нрав
ственной отзыв-
чивости.
М: умение анализировать
собственную деятельность,
адекватно оценивать пр
авильность выполнения учебной задачи и собственные
возможности ее решения,
вносить необходимые коррективы
для достижения з
а-
планированных результатов;
умение
принимать
решения;
умение обобщать, устана вливать
аналогии, классиф
ицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
- Перед вами два одинаковых набора подсказок. Они
пронумерованы. Берём подсказки строго по порядку,
начиная с цифры
! Читаем,
обсуждаем, берём следующую
до тех пор, пока не
угадаем песню.
Учащиеся берут
подсказки, высказывают предположения, обсуждают.
Разгадав загадку,
сообщают учителю
о готовности дать
правильный ответ.
10
мин.
Л (личностные)
М (метапредметные)
П (предметные)
–загадку, и
е
-
–
1
а 2 ко-
88
Учитель говорит/делает
Учащиеся гово-
рят/делают
Время
Результаты:
- Хорошая работа! А теперь
послушайте нашу песнюзагадку!
(Раздаёт отпечатанный
текст каждому уч
Во время прослушивания
расставляем акценты, ударения, выделяем самые выразительные,
ч-
ки зрения,
Звучит песня, «смонтированная» из кусочков разных
исполнителей.
-Узнали кого-нибудь из исполнителей? Сколько их
всего? Чьё исполнение вас
тронуло больше всего? Что
именно вам понравилось в
его исполнении? И т. д.
Учащиеся слушают,
расставляя акценты,
выделяя самые выразительные места,
затем отвечают на
вопросы.
15 мин.
для классификации; умение
устанавливать
причинно-
следственные связи; размышлять,
рассуждать и де
лать выводы;
умение организовывать учебное сотрудничество и со
вместную деятельность с учителем и сверстниками.
П:
сформированность потребности в общении с музыкой
для дальнейшего д
у-
ховно
-нравственного разв
и-
тия, социализации, самообразования
; развитие общих м
узыкальных способностей
школьников (музыкальной
памяти и слуха), а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и
творческого воображения,
эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни
и искусства на основе восприятия и анализа художественного об
раза;
расширение музыкального и
общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа.
Итак, что особенно важно
при исполнении песни, которую все знают и которую
исполняло столько замечательных певцов?
Выдвигают предположения, приходят
к выводу, что важно
внести в исполнение своё, присущее
только вам.
5 мин.
Что необходимо делать, перед тем как перейти к исполнению песни?
Верно. Приступим к упражнениям.
Учащиеся говорят о
необходимости распевки. Выполняют
упражнения на дыхание, на дикцию,
ритмические
упражнения
5 мин.
Теперь мы можем исполнить
нашу песню! Попр
обуйте выразить голосом ту
«радость со слезами на глазах», о которой в ней поётся.
Исполняют песню.
Берут слова домой
для разучивания.
Прощаются.
5 мин.
-ся).
с вашей то
места.
1. Песня была написана для конкурса. Автор текста – Владимир Харито-
нов, композитор Давид Тухманов. Первым исполнителем песни была Татьяна
Сашко.
2. Представители Союза композиторов РСФСР встретили песню гробо-
вым молчанием, затем потоками резкой критики: в музыке песни были услышаны синкопы и элементы не то танго, не то фокстрота. Не
Л (личностные)
М (метапредметные)
П (предметные)
Подсказки
устраивали и со-
89
временные методы оркестровки (например, использование бас-гитары). В результате песня была запрещена. Песню не пропускали в эфир — ни на радио,
ни на телевидении.
3. Впервые песня была исполнена на телевидении Леонидом Сметанни-
ковым в праздничной программе «Голубой огонёк», но отношение к ней чиновников не изменилось.
ноябре 1975 года на концерте, посвящённом Дню милиции, Лев Ле-
4. В
щенко, фактически обманув телевизионное руководство, исполнил песню в
прямом эфире. Публика сразу приняла песню, и она была исполнена ещё раз на
«бис». После этого песню стала петь вся страна. Песня стала лауреатом фестиваля Песня-75.
5. Среди других исполнителей песни –
Иосиф Кобзон, Муслим Магомаев,
Юрий Богатиков, Юрий Гуляев, Эдита Пьеха, ВИА «Лейся, песня», Дважды
Краснознамённый Академический ансамбль песни и пляски Российской Армии
имени А.В. Александрова (солист – Эдуард Лабковский).
6. Каждый куплет песни заканчивается словами: «… этот день мы при-
ближали, как могли!
СЕКЦИЯ 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗНАЧЕНИЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ
ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
Гурьев М.Е
Санкт-Петербургский университет министерства внутренних дел
Российской Федерации г. Санкт-Петербург
Аннотация. Профессиональная деятельность сотрудника органов внутренних
дел тесным образом связана с умением правильно установить контакт, получить в результате общения необходимую информацию и в дальнейшем применить ее для выполнения соответствующей задачи. Коммуникативная компетентность
у сотрудника проявляется во владении определенными психологическими инструментами и приемами, оказывающими ему помощь в успешном
решении профессиональных обязанностей. Коммуникативными качествами
должен обладать любой сотрудник органов внутренних дел, не зависимо от
должности, которую он занимает. Исходя из этого существует необходимость развития у сотрудников коммуникативной компетентности, формирования навыков и умений
общения.
Ключевые слова: коммуникация; общение; коммуникативность; коммуника-
бельность; коммуникативная компетентность; коммуникативные страте-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]