Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В мире научных открытий Материалы XIX Международной научно-практической конференции (30 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
семестре позволяют опираться на уже имеющийся летный опыт курсантов. Что
касается большого количества узкопрофессиональной лексики и регламентированных сокращений, их изучение в предыдущих темах ААЯ (История авиации,
Воздушные суда и их классификация, Аэропорты и аэродромы, Метеорологическое обеспечение полетов, Безопасность полетов) позволяет сконцентрировать внимание на активизации лексики в речи
тия в звучащих текстах.
Основная цель языкового образования в вузе – развитие коммуникатив-
ной компетенции. Умение использовать язык для профессионального общения,
очевидно, делает приоритетным развитие в первую очередь навыков говорения
и аудирования. Развитие таких коммуникативных навыков, как понимание и
общение, невозможно без использования технических средств, применения
временных интерактивных методов обучения и контроля знаний. Основываясь
на теоретических выводах и используя накопленный опыт работы с аудиовизуальными средствами, преподавательский состав кафедры переработал и создал
аудиовизуальное приложение к занятиям по темам дисциплины «Авиационный
английский язык».
Аудио- и видеоматериалы актуальны, аутентичны и снабжены заданиями,
скриптами и комментариями в виде
материалам сформулированы в различной форме, однако стратегическая цель
этой работы – развитие коммуникативных навыков понимания и общения –
прослеживается на всех занятиях.
Однако, исходя из основных принципов обучения специальным языкам,
заявленная цель может быть достигнута лишь при оптимальном соотношении
основных видов речевой деятельности (аудирования
ма) на разных этапах обучения. Руководствуясь этим положением, мы продолжаем работу в рамках данной дисциплины по обучению чтению. На данном
этапе на первый план выступают следующие аспекты работы с печатным текстом:
- обучение выбору стратегии чтения в зависимости от поставленной цели;
- формирование и
- совершенствование навыка использования информации печатного тек-
ста, в том числе в виде таблиц, диаграмм, схем, для последующего использования в устных выступлениях и письменных докладах.
Письмо выступает как вспомогательный вид речевой деятельности.
Согласуясь с базовыми принципами теории обучения ESP, методика преподавания ААЯ
но-коммуникативный подход и профессионально-ориентированное обучение,
ситуативно-ролевую обусловленность учебной деятельности, индивидуализацию обучения; применение интерактивных методов обучения, использование
ТСО и новых технологий обучения и контроля уровня знаний.
Таким образом, обучение специальному языку конкретной профессиональной области, учитывая базовые принципы преподавания
особенности применения языка в этой области и возможные специфические
условия учебного процесса. Успех обучения во многом зависит от творческой
в военном авиационном вузе также опирается на функциональ-
развитие навыка работы с нормативными документами;
списка слов и выражений. Задания к этим
и развитию навыков ее восприя-
со-
, говорения, чтения и пись-
, ориентируется на
61
личности преподавателя, способного найти нестандартные решения на первый
взгляд простых методических задач.
Литература
1. ИКАО Док. 9835 Руководство по внедрению требований ИКАО к владению
языком http://libed.ru/knigi-nauka/359431-1-doc-9835-an-453.php - [Дата обращения 05.02.2016]
2. T Hutchinson, A. Waters English for Specific Purposes. A learning centered ap-
proach – Cambridge University Press, 1987. – 183 p.
МАСТЕР-КЛАСС «ЭТАП РЕФЛЕКСИИ НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО»
Маркова Е.Е., Чурилова О.Л., Демидова Н.Е.
Средняя общеобразовательная школа № 59, г. Курск
Аннотация. Дано определение рефлексии, представлена ее классификация,
определены основные функции этапа рефлексий.
Ключевые слова: рефлексия, эмоциональный контакт, реализация результа-
тов.
Цель: снять проблемы в подготовке этапа рефлексии.
Задачи: познакомить с понятием
рефлексии, ее классификацией;
выявить цель этапа рефлексии;
определить функции этапа рефлексии для ученика и учителя;
практическое проектирование этапа рефлексии.
Ход мастер-класса
Теоретическая часть
1. Мотивация к деятельности. Формулирование цели мастер-класса.
При входе участникам мастер-класса вручаются билеты, на которых указан номер группы. Участники делятся
согласно номерам на 3 группы.
- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать Вас на
нашем мастер-классе. У вас на столах лежат папки. В них Вы найдете части
пазла. Соберите картинку. (Каждая группа собирает один из пазлов:1 пазл – веселый смайлик, 2 пазл – нейтральный смайлик, 3 пазл – грустный смайлик.)
- Посмотрите, что
получилось у Вас. Что получилось у других групп.
Сформулируйте тему нашего мастер-класса на основе тех рисунков, которые у
Вас получились. (Рефлексия.)
2. Постановка задач мастер-класса. Выявление проблемы.
- Начнем наш мастер-класс с игры. Она называется «Камешек в ботинке».
Что происходит, когда в Ваш ботинок попадает камешек? Возможно, сначала
этот камешек не сильно мешает, но через некоторое время вы замечаете, что
ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камешек воспринимается как обломок целой скалы. У Вас на столах лежат камешки. Представьте,
62
что каждый камешек – это проблема подготовки этапа рефлексии. Поделитесь
Вашими проблемами. (Участники мастер-класса называют проблему, берут камешек и прикрепляют его на рисунок ботинка на магнитной доске.)
- Запомните проблемы, которые Вы обозначили.
x Этап рефлексии вызывает наибольшие затруднения при подготовке к
уроку.
x Не всегда понятна цель
вать).
x Трудно выбрать форму деятельности учителя и ученика на этапе ре-
флексии.
x Затрудняемся в определении того, что контролирует учитель на этапе
рефлексии.
x Вызывает затруднение практическое проектирование этапа рефлексии.
- Итак, цель нашего мастер-класса: помочь Вам снять проблемы в подго
товке этапа рефлексии.
3. Актуализация знаний. Построение проекта решения проблемы.
- Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
- Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о
своем внутреннем состоянии, самопознание.
- Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
- В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ дея-
тельности
щую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым.
тивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.
ции, ее соотнесение с мнениями других людей.
никами, отдельные реплики со стороны разных учеников, возврат к ключевым
словам, верным и неверным утверждениям, полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол.
контакта с учащимися и в конце деятельности. В основе методик лежит самооценка настроения и эмоционального состояния учащегося. Может использоваться
и её результатов.
- Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в об-
- Рефлексия связана с формированием личностных результатов, регуля-
Классификация рефлексии
1. По содержанию:
• Устная рефлексия.
Устная рефлексия
Это диалог между учеником и преподавателем, диалог между двумя уче-
• Письменная рефлексия.
Заполнение таблиц, анкет, графиков, диаграмм, кластеров и т.д.
2. По цели:
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального
в адаптационный период для учащихся 1-х классов, во 2-4 классах при
имеет своей целью обнародование собственной пози-
этапа рефлексии (что мы хотим отрефлексиро-
-
63
проведении уроков рефлексии, работе над проектами, проведении исследований. Не отражают реализации цели урока, достижения планируемых результатов, деятельность ученика на уроке.
Примеры методик и приемов
1-2 класс
1) «Смайлы»
2) «Гномики»
3) «Солнышко-тучка»
4) «Яблоня»
5) «Светофор»
6) «Радуга»
7) «Карта настроения»
8) «Пейзаж»
9) «Ассоциация»
3-4
класс
1) «Какие эмоции вы испытываете?»
2) «Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку»
3) «Букет настроения»
4) «Дерево настроения»
5) «Комплимент»
6) «Острова»
7) «Рефлексивный ринг»
• Рефлексия деятельности
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот
вид рефлексии приемлем на этапе
ектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность
оценить активность каждого на разных этапах урока. Используется на уроках
закрепления материала. По данным методикам отслеживается самооценка учащихся.
Примеры методик и приемов
1-2 класс
1) «Я – знаю …, запомнил…, смог…»
2) «Дерево успеха»
3) «Для
4) «Лесенка успеха»
5) «Светофор»
6) «Работа с сигнальными карточками»
7) «Дневник»
8) «Запустите корабль в море знаний»
2-3 класс
1) «Дорожка успеха», «Линеечка успеха», «Лесенка успеха»
2) «Незаконченное предложение»
3) «Дорожные знаки»
4) «Рефлексивный экран»
меня сегодняшний урок…»
проверки домашнего задания, защите про-
64
5) «Анкета»
6) «Мои ответы» На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
7) «График»
8) «Рефлексивная мишень»
9) «Вопросы, требующие многовариантных ответов»
3-4 класс
1) «Что, если…?»
2) «Приращение» знаний и достижения целей»
3) «Аргументированные ответы на один из вопросов»
4) «Резюме, эссе, мини-сочинения»
5) «Три М»
6) «Незаконченное предложение
7) «Таблица деятельности»
8) «Анализ урока учащимися»
10) «Инсерт» (чтение с пометками)
11) «Плюс-минус-интересно»
12) «Комплимент»
13) «Благодарю…»
14) «А напоследок я скажу…»
15) «Анкета-газета»
16) «Все у меня в руках!»
17) «Голодный или сытый?»
18) «Ресторан»
19) «Пятерочка»
20) «Горячий стул»
21) «ХИМС» (Хорошо, Интересно,
22) «Сотрудничество»
23) «Палитра»
25) «SMS»
25) «5 пальцев»
• Рефлексия содержания учебного материала
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления
уровня осознания содержания изученного материала. Методики основаны на
возвращении к теме, цели, планируемым результатам, плану или задачам урока.
Работа может проводиться в сравнении с образцом, данным учителем.
При анализе данных, полученных из рефлексивных карт:
учащийся может определить, что из материала урока им еще не усвое-
но (определить границы «знания-незнания» учебного материала), составить
план работы дома;
учитель может определить, что конкретно не усвоено каждым ребен-
ком и учесть полученные данные при составлении плана следующего урока
Данные методики позволяют наиболее полно отразить реализацию цели,
достижение планируемых результатов (плана/задач) урока, оценить усвоение
материала, выставить отметку.
Примеры методик и приемов
»
Мешало, Возьму с собой)
.
65
1-2 класс
1) «Дерево»
2) «Радуга»
3) «Солнце»
4) «Пуговица»
5) «Рисуем пластилином»
6) «Рисуем слона (кота, зайца, собаку)»
7) «Надень колпачок (нарисуй бороду) гномику»
8) «Зачеркни/обведи/раскрась»
9) «Собери человечка»
10) «Башня из кубиков»
11) «Сказка»
12) «Засели зоопарк»
13) «Нарисуй картину»
2-3 класс
1) «Торт»
2) «Поезд»
3) «Оторви контроль»
4) «Получи картинку»
5) «Собери слово»
3-4 класс
1) «Фразеологизмы»
2) «Таблица соответствия»
3) «Лабиринт»
4) «Незаконченное предложение»
5) «Перфокарта»
6) «Кластеры»
7) «Чемодан, мясорубка, корзина»
8) «Ботинок с камешками»
9) «Бортовой журнал»
4 класс
1) «Пирамида»
2) «Синквейн»
6) «Таблица – ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал)
7) «Шесть шляп мышления»
9) «Алгоритм»
10) «Рефлексивная карта»
В левой части карты составляются вопросы (на выбор лишнего, отметку
правильного ответа и т.д.). В правой части карты расположен рисунок, на котором получается определенный предмет (цифра, буква, фигура).
66
Рефлексивная карта
Рефлексивная карта урока (3 класс, УМК «Школа России»)
Тема: Однокоренные слова
Ф.И.____
Задание 1
Отметь верный ответ.
это главная значимая часть слова.
часть, которая удерживает буквы
в слове.
Задание 2
Заполните
Однокоренные слова – это слова, которые имеют
одинаковый __________ с одним и тем же
_____________.
Задание 3
Зачеркни «лишнее слово».
Гусь, птица, гусята, гусыня.
Задание 4
Выдели корень только в однокоренных словах.
Вода, водитель, водичка, вод
Задание 5
В словаре однокоренных слов учебника (с.149)
найди ряд слов с корнем
Таблица №1.
____________________________________________________________
Корень слова –
Корень слова – это часть речи.
Корень слова –
пропуски:
ный.
–ДАР-.
При выполнении заданий учащиеся сравнивают свою работу с образцом,
представленным на слайде. Если отметка совпадает, то закрашивают в правой
части фигуру с номером, который соответствует выполненному заданию. Если
отметка не совпадает, то фигуру не закрашивают.
Анализ рефлексивной карты
- Посмотрите на свои рефлексивные карты. Что у вас получилось?
- Кто
все вопросы. Я знаю, что корень слова – это главная значимая часть слова. Од-
нокоренные слова – это слова, которые имеют одинаковый корень с одним и
тем же лексическим значением. Я могу
слов и выделить в них общую часть – корень. На уроке я научился работать со
словарём однокоренных слов, находить в нём слова с заданным корнем.
нужно выучить правило об однокоренных словах.
нужно поупражняться в подборе однокоренных слов, обращая внимание на их
лексическое значение.
хочет рассказать о результатах своей работы?
Ответы:
- У меня на рефлексивной карте получилась цифра 5. Я ответил верно на
выбрать однокоренные слова из группы
- У меня не получилась цифра 5, я неверно выполнил задание 2. Мне
- У меня не
получилась цифра 5. Я неверно выполнил задание 4. Мне
3. По типу урока:
67
• после усвоения содержания материала,
• промежуточная рефлексия,
• контрольная рефлексия,
• итоговая рефлексия.
4. По форме деятельности:
• Индивидуальная (формирование реальной самооценки -за что ты мо-
жешь оценить свою работу; беседа с ребенком по результатам самооценки –
почему выбран тот или иной уровень).
• Групповая (акцентирование ценности деятельности каждого члена
группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи).
• Фронтальная (выборочная).
5. Виды рефлексии:
x личностная рефлексия;
x физическая (успел – не успел);
x сенсорная (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
x духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
x интеллектуальная рефлексия (что понял, что осознал –
какие затруднения испытывал).
6. По способам проведения:
• анкета;
• вопрос;
• символ;
• таблица;
• ситуация;
• рисунок.
Что контролирует учитель на этапе рефлексии?
1. Реализована ли учителем цель и достигнуты планируемые результаты
урока (предметные, метапредметные УУД, личностные результаты).
2. Результативность деятельности самого ученика (усвоил –
Универсальные учебные действия, формируемые на этапе рефлексии:
Коммуникативные: умеют обосновывать и доказывать свою точку зрения,
слушать собеседника.
Регулятивные: самостоятельно и адекватно оценивают работу на уроке.
Познавательные: рефлексируют, контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности.
Личностные результаты: стремятся к самоизменению – приобретению
новых знаний, установлению личностного смысла
Важно помнить, что этап рефлексии занимает в структуре урока 2-3 минуты.
Практическая часть мастер-класса
4. Применение полученных знаний. Реализация построенного проекта.
- Уважаемые, участники мастер- класса! Предлагаем Вам поработать в
группах, на практике применить полученные знания. Перед Вами лежат учеб-
знания.
что не понял,
не усвоил).
68
ники, конспекты и самоанализ урока, методики рефлексии. Спланируйте этап
Рефлексивная карта участника мастер-класса
Задание 1
1.
Рефлексия –
это самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия
– это подведение итога урока.
2.
Рефлексия – это мотивация к деятельности.
3.
Задание 2
4.
Рефлексия мотивирует ученика на усвоение учащимися нового материала.
5.
Рефлексия используетс
я для выявления уровня осознания содержания изученного мате-
риала.
6.
Рефлексия направлена на актуализацию знаний.
Задание 3
Виды рефлексии по цели:
7.
Мотивационная, основная, заключительная.
8.
Проектировочная, исследовательская.
9.
Настроения и эмоционального состоя
ния, деятельности, содержания учебного материала.
Задание 4
На этапе рефлексии учитель контролирует:
10. Готовность учащихся к активной учебно
-познавательной деятельности.
11. Подведен ли итог урока.
12.
Реализована ли учителем цель и достигнуты планируемые р
езультаты урока, результативность деятельности самого ученика.
Задание 5
Помог ли Вам мастер-класс в совершенствовании навыков проектирования этапа рефлексии.
13.
Информация была не нужна, использовать в работе не буду.
14.
Информация полезна, буду использовать в дальнейшей работе.
15.
Считаю этап рефлексии лишним в структуре урока, поэтому данный мастер -
класс был
для меня неактуален.
рефлексии для данного урока.
(Работа в группах (составление рефлексивной карты по плану-конспекту
урока или подбор методики из материалов к мастер-классу)
Выступление групп (защита).
Сравнение с вариантом, предложенным учителем, составлявшим урок.
Выбор лучшего варианта группами.
5. Рефлексия мастер
-класса.
- Проведем рефлексию нашего мастер класса.
- На Ваших столах лежат рефлексивные карты участника мастер-класса.
Выберите вариант ответа и закрасьте в таблице сектор, который соответствует
номеру выбранного Вами ответа.
- Что у Вас получилось? У кого сложилась цифра «пять»?
- У кого цифра не получилась? Как Вы можете
это объяснить?
Таблица №2.
69
Рефлексивная карта участника мастер-класса
« ? « @
2 * 3
(
1
5 6
4 + !
)
7
14 8
10
11
&
12
13
@ 9 =
15
_
& * @
3. Итог мастер-класса.
- Возвращаемся к «Камешкам в ботинке».
(Какие проблемы решены за мастер-класс, какие еще остались. Если
остались камешки, то как решить проблему.)
- Закончить наш мастер-класс мы хотели бы словами Евгения Витальеви-
ча Доманского, научного сотрудника лаборатории методологии образования
«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность
, тот и получит пре-
имущества в движении вперёд».
- Желаем Вам удачи в движении на профессиональном пути и пусть в
Вашем «профессиональном ботинке» остается все меньше и меньше «камешков».
ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Невзорова А.П.
Планета детства «Лада», детский сад № 159 «Соловушка», г. Тольятти
Аннотация. Статья посвящена формам организации образовательной дея-
тельности дошкольников в условиях разновозрастного взаимодействия в летний период. Данная проблема является актуальной и недостаточно изученной.
В статье представлены как традиционные, так и нетрадиционные формы
разновозрастного взаимодействия детей. Обобщается
практический опыт
работы в данном направлении.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]