Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В мире научных открытий Материалы XIX Международной научно-практической конференции (30 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
- Мы начнём своё выступление с угощения, если позволите. (Предлагаем
слушателям изюм.)
- Как вы думаете, почему мы выбрали для вас именно это лакомство?
- Мы хотим поделиться с вами теми изюминками, которые используем в
своей работе.
- Тема нашего мастер-класса ««Мотивация как основополагающий
этап занятия внеурочной деятельности в
- Сейчас мы предлагаем вам посмотреть фрагмент фильма «Приключения
Тома Сойера» и определить, как данная сцена фильма связана с темой нашего
мастер-класса.
(просмотр фрагмента фильма)
- Итак, что вы можете сказать? (ответы)
- Из этой сцены мы видим, как Том Сойер превратил скучное принуди-
тельное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой
его приятели отдавали самые дорогие сокровища.
- Цель, содержание и техника остались прежними – покраска забора.
- Но что изменилось? (изменилась
- Мотивация…Что же это такое?
Если рассматривать это понятие с точки зрения психологии, то
Мотивация – это побуждение к действию.
Если рассматривать этот термин с точки зрения педагогики, то
Мотивация – это некое эмоциональное состояние, которое побуждает
ученика к самостоятельным действиям.
Что касается мотивации как этапа занятия внеурочной
то это – начальный этап, который призван сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или
пользу изучения материала.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения
в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельно-
сти («надо»);
Значит, ребёнку должно быть интересно. Надо иметь в виду, что интерес – это
синоним к слову мотивация. Так как же сформировать его у ребёнка?
ках.
притчи, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки,
культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с
помощью эксперимента или наглядности, просмотр фрагментов фильма.
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
Однажды мне ученик сказал: «Мне тогда всё понятно, когда интересно».
Для этого существует множество приёмов.
Мы вам хотим
1. «Яркое пятно»
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды,
Например, внеурочное занятие в 3 классе «С чего начинается дружба?»
рассказать о тех приёмах, которые мы используем на уро-
рамках ФГОС НОО».
мотивация)
деятельности,
31
(Просмотр отрывка из фильма «Ералаш» «Настоящий друг»)
«Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы
Объясните, почему…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет если…?
На что похоже…?
Кто? Что?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли…?
Было ли…? Согласны ли вы…?
Верно ли…?
- О чём ролик?
- Что означает слово «дружба», «дружить»?
- С чего начинается дружба? (Со знакомства, с доброго и внимательного
отношения друг к другу.)
- Зачем нужны друзья? ...
2. «Толстые и тонкие вопросы»
Цель этого приёма – формирование грамотного формулирования вопро-
сов и осознание их уровня сложности. «Тонкими» называют простые, односложные вопросы, требующие ответа да/нет. «Толстые» вопросы выводят уч еников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.
Таблица №1.
Обучать детей задавать тонкие и толстые вопросы можно со 2 класса.
3. «Корзина идей»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на
начальном этапе занятия. Он позволяет выяснить все, что знают или думают
ученики по обсуждаемой теме.
Например, кружок внеурочной деятельности «Я – исследователь», тема
«Солнце».
- Ребята, вы все видели солнце. А как вы думаете, что же такое Солнце?
Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения
высказывает свои предположения:
Солнце – это…
… - космическое вещество
… - огонь, греющий Землю
… - горящий шар и др. предположения
Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все
жения, даже если они ошибочны.
- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой
вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое
Солнце?
- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о Солнце…
4. «Удивляй»
Это универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме занятия.
32
предполо-
Например, 1 класс, занятие по внеурочной деятельности «Умники и умницы», тема «Единицы измерения. Сантиметр». В класс входит учитель в руках
у него сантиметровая лента.
- Ребята, посмотрите на меня внимательно. Отгадайте по моему атрибуту,
кто я по профессии? (Швея, портной)
- Как вы догадались? (У Вас сантиметровая лента)
- Кто такой портной? (Портной – это человек, который шьет одежду)
- Правильно. Сегодня я портной и приглашаю вас в свою мастерскую…
5. «
Отсроченная отгадка»
В начале занятия задаётся загадка (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом. Загадку можно дать и в
конце занятия, чтобы начать с нее следующее занятие.
Например, тема: «Воздух», кружок внеурочной деятельности
«Я – исследователь»
- А на следующем занятии мы узнаем
Тема: «Пунктуация», кружок внеурочной деятельности «Волшебная
сила слова»
Строгий судья в ходе судебного заседания вынес приговор.
Прочитать его дали секретарю, потому что у судьи болело горло. Приговор для осуждённого был помилование, т.к. суд признал его вину недоказанной.
Но в результате зачитывания приговора
смерти.
«Казнить нельзя помиловать!»
- Как вы думаете, почему?..
6. «Ассоциативный ряд»
К теме или конкретному понятию занятия нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Запишите слова-ассоциации к слову воздух, солнце, вода, совесть, друг,
доброта.
7. «Верите ли вы, что…»
Учащимся в
группах, дети знакомятся с ними. Если они согласны с данными фактами, то
ставят в таблице «+», а если нет, то «-». В конце занятия снова возвращаемся к
утверждениям. Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.
- В народе
получили, а ещё мы хотим вам подарить маленький кусочек весны, тепла и счастья. (Дарим маленькие открытки с жёлтыми тюльпанами)
- Не случайно мы выбрали открытки с жёлтыми тюльпанами.
- Жёлтый тюльпан называют цветком счастья. Существует такая легенда.
Она пришла
Говорили, что в его бутоне было заключено счастье. До этого счастья никто не
мог добраться, ибо не было такой силы, которая смогла бы открыть его бутон.
Но однажды по лугу шла женщина с ребенком. Мальчик вырвался из рук матери,
со звонким смехом подбежал к цветку, и нежный бутон раскрылся. Безза-
начале занятия на листочках даются факты, работая в парах,
говорят, что знания проложат дорогу к счастью. Знания вы уже
к нам из глубокой древности о самой сущности этого цветка.
о лучшем пылесосе в природе…
обвиняемый приговаривался к
33
ботный детский смех совершил то, чего не смогла сделать никакая сила. С тех
пор и повелось дарить тюльпаны только тем, кто испытывает счастье.
- А мы с вами испытываем его каждый день, потому что мы – учителя!!!
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учить
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций и, конечно, новизны!
ПОВЫШЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК 9-10 ЛЕТ
(НА ПРИМЕРЕ ЛЫЖНИЦ ГБУ ДО НАО «ДВОРЕЦ СПОРТА «НОРД»)
Дедков К.В.
Дворец спорта «Норд», г. Нарьян-Мар
Аннотация. Здоровье нации считается «визитной карточкой» государства,
показателем его культуры и процветания, а здоровье индивидуума – критери-
ем личной ответственности и самопознания. Педагоги должны понимать,
что воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни – задача государственной важности, а оздоровительная
деятельность образовательного
учреждения – это долгосрочная инвестиция государства семье, которая вер-
нется ему в виде здоровых и полноценных граждан. Программы по физическому воспитанию в последние годы претерпели большие изменения. Педагогу
предоставлена возможность выбирать программы, адаптировать их к имеющимся условиям.
Ключевые слова: физическая подготовленность, двигательные навыки, физи-
ческие качества.
Состояние здоровья и уровень физической подготовленности школьников
и в частности школьников Ненецкого автономного округа не улучшается. По
статистическим данным Роспотребнадзора Ненецкого автономного округа в
2015 г. дети от 9 до 10 лет, обучающиеся в школах Ненецкого автономного
округа, имели первую группу здоровья только 17,2% детей, вторую группу здоровья – 66,3%, третью группу здоровья –
17,5%, четвёртую и пятую группу
здоровья – 1,5%, причём распределение детей по группам здоровья в период
2012-2015 г.г. имеет тенденцию к уменьшению доли детей первой группы здоровья и увеличению доли детей, имеющих хронические заболевания.
34
При физиологически обоснованной потребности в двигательной активности следует особое внимание уделять вопросам мотивации лыжниц, т. к. повышение эффективности тренировочного процесса в значительной степени зависит не только от профессионализма педагога, но и от заинтересованности воспитанников в достижении результатов. Более выраженное снижение интереса
проявляется в переходный период в
возрасте 9-10 лет.
Одним из выходов из данного положения является развитие индивидуальный подход к лыжницам с учетом их интересов и специфических особенностей формирования женского организма.
Обычно, развивая физические качества, мы совершенствуем и функции
организма, осваиваем определенные двигательные навыки. В целом этот процесс единый, взаимосвязанный, и, как правило
, высокое развитие физических
качеств способствует успешному освоению двигательных навыков.
В настоящее время известны различные методики развития физических
качеств. Отсюда возникает необходимость выбора тех методик, которые
наилучшим образом подходит к условиям конкретной местности и конкретного
контингента лыжников. Этому и посвящена данная работа, что и определяет ее
актуальность.
Перед собой мы
ставили цель повысить уровень общей физической под-
готовленности лыжниц 9-10 лет за счёт применения схем – комплексов в си-
стеме занятий по лыжной подготовке. Объектом исследования стал процесс
лыжной подготовки
ГБУ ДО НАО «Дворец спорта «Норд». Предметом иссле-
дования является разработанная нами методика повышения физической подготовленности лыжниц 9-10 лет, основанная на развитии необходимых физических качеств.
Анализ литературных источников показывает, что успешное решение задачи развития физических качеств у юных лыжниц во многом зависит от пр авильно подобранных средств.
В свете этой задачи особое внимание и значение
приобретает разработка вопросов обоснования эффективности средств и методов развития отстающих физических качеств у девочек 9-10 лет с учетом их
индивидуальных и возрастных особенностей.
В соответствие с целью и гипотезой исследования нам необходимо было
решить следующие задачи:
- изучить состояние вопроса по
данным научно-методической литературы.
- разработать методику повышения об физической подготовленности, ос-
нованную на развитии физических качеств.
- экспериментально проверить эффективность использования в педагоги-
ческом эксперименте.
Для решения первой задачи нами была изучена научно-методическая литература по теме работы. Ее анализ осуществлялся для выявления проблемы,
постановки цели, задач, подбора средств
и методов. В работе было использова-
но 45 литературных источников.
В ходе педагогического исследования для контроля за развитием общей
физической подготовки были использованы тесты Всероссийского спортивно –
оздоровительного фестиваля «Президентские состязания» Педагогический экс-
35
перимент проводился с целью проверки эффективности методики развития отстающих физических качеств.
С целью определения статистической достоверности сходства и различия
между сопоставляемыми признаками и вариантами показателей, а также для
обработки полученных в ходе экспериментальных исследований данных по
оценке достоверности коллективных характеристик экспериментального материала и сдвигов результатов, тестирования, полученных в
эксперимента, использовались методы математической статистики, широко
распространенные в педагогических исследованиях.
Исследование проводилось на базе ГБУ ДО НАО «Дворец спорта «Норд»
(Ненецкий автономный округ, г. Нарьян-Мар, ул. Рабочая, д. 22).
В эксперименте приняли участие лыжницы в возрасте 9-10 лет, занимающиеся в оздоровительных группах. Были сформированы две группы
трольная и экспериментальная. Занятия в контрольной группе проводились по
программе дополнительного образования «Общеразвивающая программа по
лыжным гонкам», а в экспериментальной группе для развития общей физической подготовки использовались схемы – комплексы для отстающих физиче-
ских качеств. В каждой группе занималось по 10 человек.
Организация исследования проходила в три этапа:
1-
й этап: поисковый – на этом этапе проходил сбор информации по теме
исследования (октябрь 2013- марта 2014).
2-й этап: экспериментальный – в процессе данного этапа проводился пе-
дагогический эксперимент (апрель 2014- май 2014).
3-й этап: завершающий – исследование завершилось статистической об-
работкой результатов исследования, их обобщением и формулировкой выводов
(июнь 2014 – сентябрь 2014).
Для
решения второй задачи нами была разработана методика повышения
физической подготовки девочек 9-10 лет, основанная на развитии отстающего
физического качества. Она включает в себя схемы – комплексы, направленные
на развитие отстающего физического качества – выносливости, при этом уде-
ляли внимание и развитию других физических качеств.
Кроме этого, наша методика предусматривала решение
связанных задач: воспитания лыжниц, обучению их двигательным действиям.
Наша методика представляет собой разработанные схемы-комплексы состоящие из строго дозированных упражнений по времени выполнения, числу
повторений, серий, интервалам отдыха между повторениями сериями, характеру отдыха и методам организации педагогического эксперимента. При развитии
отстающего физического качества нами были широко
воспитания выносливости
Наша методика представляет собой результат непрерывного педагогического воздействия на воспитанниц в течении всего учебного года с целю развития физической подготовленности. Упражнения схем-комплексов применялись
в основной части внеклассного занятия и продолжались в течение 20 минут.
За весь период эксперимента по всем показателям девочки экспериментальной
группы, имея практически одинаковый исходный уровень физической
ходе педагогического
: кон-
комплекса взаимо-
использованы методы
36
подготовленности с девочками контрольной группы, к концу эксперимента
значительно увеличили своё преимущество. Более того, в обеих группах лыжницы повысили свой уровень физической подготовленности.
В контрольной группе уровень физической подготовленности повысили 9
человек, что составляет 60%, тогда как в экспериментальной группе 14 человек,
что составляет 93%.
Таким образом, разработанная методика оказывает более положительное
влияние на уровень физической подготовленности у девочек, чем традиционная. Всё говорит о том, что данная методика является эффективной и рекомендуется к широкому применению.
Литература
1. Баранов А.А. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических
медицинских осмотрах: руководство для врачей / А.А. Баранов, В.Р. Кучма,
Л.
М. Сухарева. – М.: Династия, 2004. – 168 с.
2. Виленский М.Я Физическая культура. 5-7 классы: учеб. для общеобразоват.
учреждений/ [М.Я Виленский, И.М. Туревский, Т.Ю. Торочкова и др.]; - 6-е
изд. – М.: Просвещение, 2010. – 156 с.
3. Киселёв П.А., Киселёва С.Б. Настольная книга учителя физической культу-
ры: подготовка школьников к олимпиадам (всероссийским, региональным,
районным, школьным). Методическое пособие/ авт. – сот. П.А. Киселёв С.Б.
Киселёва. – 2-е изд. Исп. И доп. – М.: Глобус, 2009. – 345 с. – С.12.
4. Литвинов Е. Развитие физических качеств // Спорт в школе. – 2008. – № 16.
– С. 8-9.
5. Максачук Е.П. Развиваем
выносливость у младшеклассников // Физическая
культура в школе. – 2008. – № 7. – С. 28-29.
6. Полунина И. Развитие физических качеств // Спорт в школе. – 2008. – № 10,
– С.18-20.
7. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта.
[Текст]: / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Академия, 2008. – 480 с.
АДАПТИВНО-ИННОВАЦИОННЫЕ ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ
В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Казарова О.А., Пчёлина Е.А., Егорова В.А.
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого,
г. Великий Новгород
Аннотация. В статье рассматриваются возможности адаптивно-
инновационных игровых методов в освоении обучающимися универсальных
учебных действий (УУД) и компетенций на уроках химии.
Ключевые слова: адаптивно-инновационные игровые методы; игры, выполня-
ющие мотивационную, развивающую и диагностическую функции; универсальные учебные действия (УУД) и компетенции; уроки химии.
37
На современном этапе развития образования обучение рассматривается
как организованный процесс познания, развития, общения и творчества,
направленный на овладение универсальными учебными действиями (УУД) и
формирующимися на их основе компетенциями.
Реализация системно-деятельностного (компетентностного) подхода в
образовании предполагает большую долю практико-ориентированной подготовки, а также наличие вариативности, возможности реального выбора, инди
видуализации обучения. В этих условиях возрастает необходимость в методах
активного обучения, одновременно выполняющих мотивационную, развивающую и диагностическую функции и вместе с тем обеспечивающих возможность
дифференциации обучающихся согласно их интересам и возможностям. К числу таких методов относятся адаптивно-инновационные методы, характеризующиеся гибкостью микроструктур (содержательного и процессуального компонентов)
обновление методов и инструментов оценивания деятельности обучающихся и
определяют её высокую (выше массовых показателей) эффективность и результативность [1; 2].
комбинация микроструктур педагогических технологий (так, в результате комбинации микроструктур информационных и коммуникационных технологий
появились информационно-коммуникационные технологии
них методы активного обучения, такие как РowerРoint-презентации и др.).
ровых методов с технологией дифференциации обучающихся на основании доминантной подструктуры образного мышления, которая обеспечивает эффективную организацию процесса обучения и контроля, позволяя оценивать не результат, а процесс
ближения к некому среднему уровню, а индивидуальный успех в интеллектуальном развитии; не количество воспроизведённых фактов и информации, а
способность к поиску и умение пользоваться методами познания, способами
получения информации.
димо учитывать структуру образного мышления, представляющую
ответствии с концепцией И.Я. Каплуновича, пересечение пяти подструктур,
названные автором топологической, проективной, порядковой, метрической и
композиционной, одна из которых является доминантной [3@.
мышления.
оперирует такими характеристиками, как непрерывность, компактность,
ность, замкнутость образа и операций над ним. Он как бы перманентно «выращивает», «вылепливает» в представлении требуемый образ или необходимые
пространственные преобразования, используя такие характеристики, как «внутри», «вне», «в молекуле», «на границе», «имеют (не имеют) общие свойства»,
«внутренняя (внешняя) часть объектов», их «объединение».
и элементами «локального изобретательства», которые обусловливают
Одним из широко применяемых способов адаптаций-инноваций является
и характерные для
Объектом нашего исследования является комбинация микроструктур иг-
и наличие логики размышления ученика; не степень при-
Для дифференциации согласно вышеприведённому основанию необхо-
собой, в со-
Охарактеризуем каждую из пяти пересекающихся подструктур образного
С помощью первой подструктуры – топологической – ученик выделяет и
связ-
38
-
Проективная подструктура позволяет распознавать, создавать, представ-
лять, оперировать и ориентироваться среди пространственных объектов или их
изображений с любой точки отсчёта: устанавливать сходство (соответствие)
между пространственным объектом и его различными проекциями; находить
различные применения и возможности использования предмета в практике.
Опираясь на порядковую подструктуру мышления, ученик вычленяет
свойства и устанавливает отношения
(больше-меньше, длиннее-короче), расстоянию (ближе-дальше, ниже-выше),
форме (тэтраэдрический, шестиугольный, треугольный), положению в пространстве (параллельно, перпендикулярно, впереди-сзади, за, между, заслонённо), характеру движения (слева-направо, справа-налево, сверху-вниз, снизувверх), временным пространственным представлениям (сначала-потом, допосле) и т. д.
Метрическая подструктура акцентирует внимание на количественных
преобразованиях и позволяет пересчитывать, определять конкретные числовые
значения: измерять скорость и время протекания реакции, концентрации исходных и реагирующих веществ, массы осадков, объёмы газов и т. д.
Наконец, с помощью композиционной (алгебраической) подструктуры
удаётся соблюдать и оперировать законами композиции, устанавливать обратимость
бой последовательности, заменять несколько операций одной, а также расчленять и соединять (комбинировать) элементы пространственных объектов, объединять несколько блоков предмета в один и т. д.
исследования, направленного на определение доминантной подструктуры образного мышления. (
лагается описать набор посуды «Юный химик».)
на 1/2, другая – на 1/3. Пробирка с пробкой заполнена на 1/4…».
пользуют для проведения опытов. В одной из пробирок находится
жидкость. С моей точки зрения, это фенолфталеин. Во второй пробирке – красная жидкость, похожая на метиловый красный. В третьей – голубой раствор.
Полагаю, что это медный купорос. Кроме того, в наборе имеется спиртовка,
предназначенная для нагревания. Рядом со спиртовкой расположены колбы, которые могут быть использованы для приготовления растворов…»
тания, обороты), по которым можно определить доминантную подструктуру
образного мышления исследуемых.
разного мышления активно использует союзные слова (поэтому, в связи с этим)
и предлоги (в, за, на, по, из, рядом, около, вместе). Часто
выражения, такие как: постоянно, непрерывно, зажатый, свободно, вокруг,
ограниченно, включает, принадлежит, внутри, вне, в нём, таким образом (в
смысле обобщения).
пространственных преобразований, «свёртывать» их, выполнять в лю-
Сравним два описания учеников, выполненных в ходе диагностического
В рамках диагностического исследования ученикам пред-
«Я вижу 3 пробирки, 2 колбы, 1 спиртовку. Одна из пробирок заполнена
«Мы видим набор посуды, применяемый на уроках химии. Пробирки ис-
Попробуем обнаружить в данных описаниях признаки (слова, словосоче-
«Тополог» – ученик с доминантной топологической подструктурой об-
по различным основаниям: размеру
розовая
употребляет слова и
39
«Проективист» – ученик с доминантной проективной подструктурой образного мышления широко оперирует глаголами (рассмотреть, повернуть, изменить точку зрения, если смотреть иначе) и вводными словами (с моей точки
зрения, по-моему, я полагаю, с другой стороны), от него мы обычно слышим
«так же как», «как будто», «подобно».
«Порядковец
ного мышления опирается в речи на прилагательные (большой, тяжёлый, главное, второстепенное), причастия (краснеющее) и наречия (далеко, близко, приблизительно, сначала, потом). В его речи чаще, чем у других, встречаются слова и выражения «значительно сильнее», «начнём с того», «разноуровневый»,
«над», «под».
«Метрист» – ученик с доминантной метрической подструктурой образного мышления оперирует количественными и порядковыми числительными
(восьмой, около 5 мл, почти на 3 г, 36%).
Речь «комбинатора» или «алгебраиста» – ученика с доминантной композиционной (алгебраической) подструктурой образного мышления будет окрашена
крылатыми выражениями, метафорами, комбинированными словами (например,
серо-буро-малиновый). Ему нравится
комбинации: «вместо», «можно заменить», «состоит из», «в целом», «совокупность», «сочетается», «в противном случае» и др.
Анализ вышеприведённых текстов показывает, что первое описание принадлежит «метристу», а второе – «проективисту».
Как уже отмечалось, указанные подструктуры в мышлении существуют
не автономно, не изолированно, они «пересекаются».
ление необходимо развивать так, чтобы не «ломать» и не «насиловать» его
структуру, а максимально использовать её в процессе обучения. Этого удаётся
достигнуть, если не ведущие подструктуры и образное мышление в целом развивать с помощью опоры на индивидуальную для каждого ученика ведущую
(доминантную) подструктуру.
Рассмотрим примеры игровых
доминантной подструктуры образного мышления обучающихся.
Игра «Химический лабиринт» (рис. 1) является наиболее привлекательной, с позиции осуществляемого процесса, для «топологов».
В ходе игры обучающиеся находят путь, который приведёт к финишу.
Начинать прохождение лабиринта необходимо с верхней левой клетки: если
суждение, вписанное в клетку
обозначением «да»; если – ошибочно, то необходимо следовать по стрелке с
обозначением «нет».
» – ученик с доминантной порядковой подструктурой образ-
использовать слова, отражающие какие-то
Поэтому образное мыш-
заданий по химии, разработанных с учётом
, верно, то движение продолжается по стрелке с
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]