Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В мире научных открытий Материалы XIX Международной научно-практической конференции (30 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
NaOH
HCl
H2SO4
P2O5
Na2O
CaO
CuCO3
CuCO3
Cu(OH)2
NaOH
Fe2O3
H2SiO3
P2O5
H2SO4
Воздух –
это
смесь газов
СО2 не спосо-
бен гореть
в атмосфере
кислорода
Оксиды
металлов
называются
кислотными
Кислород
тяжелее
воздуха
–
Оксиды –
Кислород
Кислород
растворим в
воды
Горение
уг
это
соединения
Молекула
кислорода
2-ух атомов
Кислород
получают при
KMnO
4
СО2 – формула
составлена
Кислород. Оксиды. Горение
нет нет да
да да нет да нет да
неправильно
нет нет нет
разложении
Кислород –
металл
Ar(О)=32
да да нет нет да да
KClO3 –
оксид
нет нет да
состоит из
Mr(О)=16
сложные
вещества
да да да да да нет да
лерода –
реакция
нет нет
хорошо
имеет
запах и цвет
Финиш.
Повторение
мать учения
Рисунок 1. Игра «Химический лабиринт»
«Проективистам» интересно в процессе игры создавать и/или использовать модели и схемы. Исходя из этого, обучающимся с доминантной проективной подструктурой образного мышления предлагается игра «Поле чудес» (рис.
2), в ходе которой необходимо указать номера стрелок, соединяющих вещества,
реагирующие между собой, и составить уравнения соответствующих реакций.
6 1 6 1
5 2 5 2
4 3 4 3
Рисунок 2. Игра «Поле чудес»
Для «метристов» особый интерес представляют манипуляции с конкретными числовыми значениями, например, игра «Счастливый случай».
41
В мешочке находятся 10 бочонков, в том числе бочонки со значком
«Счастливый случай» – расчётное задание на определение формулы органиче-
ского вещества. Ученики по очереди вытаскивают бочонок с номером, отвечают на вопрос или выполняют задание.
Примеры вопросов и заданий:
1. «Счастливый случай». Смесь этана, пропана, воздуха и неизвестного
углеводорода объёмом
6,7 л (н.у.) пропустили через поглотитель с серной кис-
лотой. Масса поглотителя увеличилась на 6,3 г, а объём смеси газов сократился
вдвое. Установите строение неизвестного углеводорода.
2. Вычислите молекулярную массу этилового спирта.
3. Массовая доля углерода в алкане равна 81,8%. Его плотность по возду-
ху составляет 1,52. Определите, какой это углерод.
4. «Счастливый
случай». Для бромирования симметричного алкена мас-
сой 11,2 г потребовалась порция брома массой 32 г. Выведите формулу алкена.
5. Какая масса ацетата натрия была использована при сплавлении с твёр-
дой щёлочью, если в результате образовалось 4,48 л (н.у.) метана?
6. Какая масса перманганата калия потребуется для окисления до гликоля
3,36 л этилена?
7. «
Счастливый случай». В некотором ароматическом органическом соединении массовые доли элементов углерода, водорода и кислорода составляют
соответственно 65,5%, 5,5% и 29,0%. Выведите молекулярную формулу этого
вещества.
8. Рассчитайте массовые доли элементов в молекуле муравьиной кислоты.
9. Вычислите массовую долю углерода в этиловом спирте.
10. «Счастливый случай». В ходе декарбоксилирования 37 г предельной
одноосновной карбоновой кислоты
образовалось 11,2 л (н.у.) газообразного
вещества. Определите, о какой кислоте идёт речь.
Для «порядковцев», предпочитающих деятельность по алгоритму, пред-
лагается «Игра в сыщиков».
В комнате стоит металлический несгораемый сейф. На его ручке висит
записка: «Решите задачу, и сейф откроется».
Задача. Получите три гидроксида, чтобы первый из них обладал
ными, второй
– основными, а третий – амфотерными свойствами. Все необхо-
кислот-
димое находится в этом сейфе. На верхней полке в один ряд стоят реактивы.
Известно, что:
1. Соль находится в пакете, а цинк
– в баночке.
2. Масса жидкости равна 500 г.
3. Масса вещества в кристаллическом состоянии 200 г, оно рядом с колбой.
4. Справа от цинка
– неметалл, ещё правее – медный купорос.
5. Масса вещества в склянке 300 г, а в банке в 2 раза меньше, чем в пакете.
6. Справа от раствора находится металл.
7. Среди реактивов имеются сера, гидроксид калия и вода.
8. Слева от раствора стоит вещество в бутылке, а второе справа
– порошок.
9. Масса одного из веществ 400 г.
10. Оксид находится не в виде гранул.
42
Определите, в чём хранятся и в какой последовательности стоят на полке
вещества?
У обучающихся с доминантной композиционной (алгебраической) под-
структурой особый интерес вызывают игры, связанные с характеристикой действий в нестандартной ситуации.
«Комбинаторам» («алгебраистам») целесообразно предложить игру «Слу-
чай в химической лаборатории»:
«Лаборант готовил практическую работу, разливал
в пронумерованные
пробирки: кислоту, щёлочь, воду и перепутал пробирки. Помогите лаборанту
восстановить этикетки на пробирках».
Приведённые в статье методические рекомендации способствуют организации обучения химии с увлечением, разработке индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) освоения УУД и компетенций, популяризации нетрадиционных способов контроля – игр, выполняющих мотивационную,
развивающую и диагностическую функции.
Литература
1. Казарова О.А. Адаптивно-инновационные игровые технологии [Текст@ /
О.А. Казарова, Г.Э. Мамедова // Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы XVII Междунар. науч.-практ. конф. (28
января 2014 г.): сб. науч. тр. / науч. ред. д. пед. н., проф. Г.Ф. Гребенщиков.
– М.: «Спутник +», 2014. – С. 55-59.
2.
Казарова О.А. Система адаптивно-инновационных технологий подготовки
бакалавров биологии: монография / О.А. Казарова; НовГУ им. Ярослава
Мудрого. – Великий Новгород, 2013. – 145 с.
3. Каплунович И.Я. Чему учить? – образному мышлению! / И.Я. Каплунович,
В.Н. Аверкин // Лицейское и гимназическое образование. – 1991. – № 1. – С.
41-45.
ОСМЫСЛЕНИЕ КОНФЛИКТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
VIII - XIX ВВ. С ПОЗИЦИЙ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Калюжный Е.В.
Балтийский федеральный университет имени И. Канта, г. Калининград
Аннотация. В статье представлен генезис педагогического конфликта в исто-
рии отечественной военной педагогики. Для осмысления представлен период VIII
– XIX вв. Такой взгляд будет интересен специалистам в области истории педагогики, военной педагогики и конфликтологии. Прослеживаются тенденции
становления отечественной
педагогической конфликтологии.
Ключевые слова: военная педагогика, история отечественной педагогики,
конфликт, нравственное воспитание воинов.
43
Построение наиболее полной картины становления и развития военной
педагогики в России невозможно без отражения взглядов выдающихся отечественных педагогов на ее конфликтологический аспект. Исследование проблемы конфликта в военной педагогике требует определения исходных методологических позиций, которые призваны обуславливать исследование по раскрытию сущности ценностных приоритетов сферы военного образования и
тания и их реализации в педагогической практике. Для рассмотрения конфликта в таком контексте необходимо использовать культурологический подход к
исследованию проблемы.
Культурологический подход позволяет рассмотреть проблемы военной педагогики в общекультурном контексте. Педагогика, по своей сути, культуросообразна и в разные периоды развития общества отражала и отражает соответствующий
уровень культуры. Культура является в какой-то степени мерой развития
человека, так как она характеризует не только и не столько объем усвоенных им
ценностей общественной жизнедеятельности людей на протяжении всей их истории, сколько сам способ, каким человек приобщается к этим ценностям. Именно
поэтому культура воплощает стиль мышления и поведения
менной педагогической конфликтологии очевиден отказ от упрощенного представления культурологического подхода. Она характеризует не только образованность, но и его воспитанность, умение направить любую сложную конфликтную ситуацию в русло понимания и установить дружеские отношения.
Понятие «конфликт» впервые вошло в отечественную педагогику в середине прошлого века,
ствовали всегда. Взгляды на конфликтные взаимоотношения разнились у разных представителей педагогической мысли России. Чтобы понять дух взаимоотношений между людьми на Руси, надо отказаться от современного понимания их содержания. Большую роль в формировании взглядов на конфликт во
взаимоотношениях людей играет такое понятие, как
можно понимать как общий способ мышления, превалирующий в обществе
определенного исторического периода.
Отличительной чертой воспитания на Руси было приобщение человека к
православию с самого раннего детства. Чем благочестивее был родитель, тем
суровее обращался с детьми, ибо так ему предписывали церковные понятия.
Приобщение к православию в России проводилось с
Церковь была для жителей «школой душевного спасения». Естественно, что ни
о каком ослушании и свободомыслии у простого люда не могло быть и речи.
Педагоги всеми силами старались формировать мировоззрения человека в религиозном воспитании и образовании. Эта линия совпадала с официальным
направлением в образовании и воспитании, основой
лические заповеди, проповедовавшие смирение [2, 133].
В военной педагогике XVIII века также получили развитие нравственные
аспекты воспитания, заключавшиеся во внушение «страха божьего». В данной
исторической эпохе прослеживается вся сила влияния менталитета общества на
военную педагогику, поскольку практическая воспитательная деятельность в
петровской армии принципиально отличалась от западной. Если в европейских
однако конфликтные отношения между людьми суще-
которого являлись еванге-
человека. В совре-
«менталитет», которое
самого раннего детства.
воспи-
44
армиях насаждалась «палочная» дисциплина, то в России главными в воспитании были нравственные начала.
С точки зрения культурологического подхода, можно сказать, что культура общения и взаимоотношений отличалась авторитарным стилем. Это касается
как отношений в педагогическом процессе, так и отношений в семье и государстве. Тем не менее, отечественная система
военного образования оказалась бо-
лее гуманна и отвергала телесные наказания солдат.
Однако после смерти Петра I, начиная с 30-40-х гг. XVIII в., над прогрессивными взглядами в подготовке русской армии начали преобладать негативные
тенденции. Это связно с политикой временщиков Остермана, Миниха, Бирона,
которые кардинально преобразовали воспитательную систему воинов [1, 8].
Солдат перестал быть
государственным человеком, в армию отдавали за провинности, как в тюрьму, солдат не приводили к присяге, офицеры не читали им артикул, как прежде. Тенденции применения мер принуждения вытеснили идеи
патриотизма, а среди воспитательных средств стали преобладать методы физического наказания, особенно за факты нерадивости и непонятливости в обучении. Основным
методом поддержания дисциплины были телесные наказания, а
ссоры, споры и конфликты прекращались насильственными методами. Конечно,
при таком положении вещей фактически конфликта в то время в военной педагогике не наблюдалось. В действительности же у солдат происходил внутренний
конфликт, «разлад души», который рано или поздно не мог не вылиться наружу.
Палочное
и деспотичное отношение в военной педагогике сохранялось не
долго. Возродил прогрессивные традиции в военной педагогике Г.А. Потемкин,
ставший с 1748 г. Президентом военной коллегии. «Солдат есть название честное, которым и первые чины именуются», – гласила его инструкция 1788 г.
Предоставляя офицерам широкую самостоятельность, фельдмаршал ограничивал её «Правилами начальства», которые запрещали
наказывать побоями нера-
дивых солдат [1, 9].
Но в начале ХIХ века происходит усиление роли государства в решении
задач воспитания и просвещения, что естественным образом сказалось на армейский контингенте. Противоречивость данного периода заключалась в том, что, с
одной стороны, демократические процессы, происходившие в России, способствовали появлению в офицерской среде
прогрессивных военно-педагогических
взглядов и соответствующей им практики обучения и воспитания солдат (об
этом свидетельствуют публикации на военно-педагогическую тематику в периодической печати и в «Военном сборнике»), а с другой – правительством насаж-
дался в офицерской среде дух покорности и раболепия. Были отвергнуты проекты создания Военно-учительского института, да
и сама наука о воспитании министром просвещения С.С. Уваровым не признавалась. Такая реакция властей не
могла не вызвать волну возмущений в прогрессивных офицерских кругах, которая превратилась в 1825 г. в открытый протест со стороны «декабристов».
Декабристы были первыми, кто открыто выступил против неограниченной самодержавной власти во всех сферах жизни общества. Декабристы рассматривали народное образование как одно из орудий в борьбе за демократизацию жизни в стране. Таким образом, декабристы положили начало рассмотре-
45
нию разрешения конфликта в педагогике не с точки зрения силы, а с позиции
справедливости и разумного рассмотрения причин столкновений [2, 137].
С точки зрения культурологического подхода произошел большой прорыв на пути к образованию, основанному на уважении достоинства личности,
тактичном отношении к обучающимся. Можно сказать, что декабристы изменили язык взаимоотношений в
педагогике между воспитателем и воспитанни-
ком, уделяя большую роль личности и культуре самого педагога, а это уже
огромный шаг на пути к преодолению возможных конфликтов.
С этого периода в отечественной педагогике стали время от времени возникать мнения, полагающие, что результат обучения и нравственного воспитания, действенность методов поддержания дисциплины
определяется объективным оцениванием педагогов всех обстоятельств, вызвавших проступок, и
назначением наказания, не пугающего и унижающего, а воспитывающего. Вопрос о дисциплине и телесных наказаниях занимал одно из видных мест в педагогической теории на протяжении многих веков.
Изучив исследуемый нами период, можно заключить, что многие ошиб-
ки, совершаемые в
процессе формирования культуры личности, повышения ее
уровня, заключались в отрывочных процессах, бессистемных поисках форм и
методов формирования отдельных феноменов культур без учета их взаимосвязи. Тем не менее, с начала XIX века, проводимые в отечественной системе военного образования и воспитания реформы, во все большей мере учитывали
меняющуюся жизнь и отношения
между людьми.
Литература
1. Военная педагогика: учебник / И.А. Алехин, О.А. Анашкин [и др.]. – М.,
2008. – 322 с.
2. Врачинская Т.В. Конфликт в педагогическом взаимодействии в отечествен-
ной педагогике XIX – середины XX веков: дисс. … докт. пед. наук. / Т.В.
Врачинская. – Калининград, 2011. – 444 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Квасова И.И.
Хохольский лицей, рабочий поселок Хохольский, Воронежская область
Аннотация. Поднимаются вопросы воспитания экологического сознания у де-
тей младшего школьного возраста. Сформированы задачи и основные направления работы с младшими школьниками.
Ключевые слова: окружающий мир, экологическое образование, младшие
школьники.
Основой всех материальных доброт, родником здоровья и
духовного бо-
гатства людей является природа.
46
Мир природы. Это и чарующий узор ярких цветов, и свежий воздух, все-
ляющий в нас новые силы. Это и несметные богатства, которые людям надлежит беречь и приумножать.
В наше время повсюду в мире осознают, что природе грозит опасность, и
в то же время во многих странах продолжается стихийное использование
сурсов биосферы, продолжает бытовать представление о ней, как о неисчерпаемой кладовой и бездонной свалке. Проблема охраны природы становится проблемой этики. Актуальный когда-то лозунг «победить» природу, «обуздать» ее,
заставить «отступить» сменяется сейчас призывами понять ее, сберечь. Это
естественная и отрадная смена. Наука обосновала многие законы природы,
расшифровала
чию и совершенству. Но земля умирает, если ее убивать. И земля оживает, если
ее возрождать. Смысл сегодняшней деятельности в том, чтобы давать земле посильные нагрузки. Беря от нее, давать ей. Видеть в ней не временный объект
добычи, а постоянное поле жизнедеятельности
Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи и взаимодействии человека и природы.
Еще древнегреческие философы рассматривали человека как часть природы, огромную роль в его жизни отводили всевозможным связям, взаимоотношениям с окружающей средой. Смысл гармоничного развития
видели в развитии и совершенствовании его интеллекта, в формировании умения воспринимать и познавать окружающий мир.
Совершенно естественно, что будущее человечества, его жизнь будут
определяться уровнем экологической культуры общества в целом и каждого
человека в отдельности. А поэтому важность экологического воспитания в современном мире переоценить невозможно. Наше
сможем сохранить планету только, если воспитаем наших детей экологически
культурными, если научим их понимать взаимосвязь человека и природы,
уметь видеть и чувствовать ее красоту, стремиться не только познавать природу, но и беречь, и приумножать ее богатства.
Свойственные младшим школьникам эмоциональность, отзывчивость,
любезность, а вместе
лают начальную школу очень важным звеном в системе экологического образования.
В классической педагогике обоснованы и развиты положения научных
знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в
процессе познания природы, об эстетическом воспитании ребенка под воздействием природы. Педагогическую ценность
бенка средствами природы подчеркивали великие педагоги: Жан-Жак Руссо,
Песталоцци, Дистервег.
В отечественной педагогике еще на рубеже XIX-XX столетий возникла
идея создания интегрированного курса по ознакомлению младших школьников
с природным окружением. Великий русский педагог К.Д. Ушинский горячо
призывал расширить общение ребенка с природой и удивился
ее коды. И человечество удивилось мудрости природы, ее вели-
.
человека они
будущее – это наши дети. Мы
с тем способность овладеть определенными знаниями де-
укрепления гуманных чувств ре-
тому, что «вос-
ре-
47
питательное влияние природы… так мало оценено в педагогике» [2, 389]. Его
идеи о воспитательной ценности общения ребенка с природой развивали многие педагоги – натуралисты, такие как А.Я. Герд, Д.Н. Кайгородова, А.П. Павлова: они настаивали на введении в начальную школу неразделенного курса об
окружающем неорганическом и органическом мире.
Этому положению выдающихся педагогов способствовало массовое развитие юннатского движения в нашей стране, зародившегося в 1918 году. Особенно большой вклад в юннатское движение внес его основатель Б.В. Всесвятский, а также ученые – методисты: Н.И. Дергунов, Б.Е. Райков, С.В. Герд, Н.М.
Верзилин и многие другие.
Большое
вил нам выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Он считал, что именно «в природе вечный источник детского
«Я вижу, – писал В.А. Сухомлинский, – воспитательный смысл в том,
чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал, как большую
тайну, пробуждение жизни в природе». Отношение к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и
145].
В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок
научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее
богатство, нужно прививать ему эти чувства с раннего возраста.
Формирование у детей ответственного отношения к
длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение
определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать природную среду.
В исследованиях психологов и педагогов не раз отмечалось, что уже у
старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления
об окружающем
экологических связях между живой и неживой природой, между различными
компонентами живой природы (растениями, животными, грибами), между природой и человеком на доступном уровне.
Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нем. Это относится и к экологическим связям.
играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения.
В содержании экологического образования в начальной школе могут
быть прослежены несколько содержательных линий:
- Человек – природное существо и член общества.
Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние
тические, экологические и санитарно-гигиенические качества окружающей
наследие в области воспитания детей окружающей средой оста-
разума».
кормит, земля, преобразованная нашим трудом [1,
природе – сложный и
мире, о связях между предметами и явлениями природы, об
Изучение этих связей
здоровья человека, а поэтому оберегать эсте-
48
среды – значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятель-
ности. Вопросы экологии человека и его здоровье могут включиться в разные
разделы программы всех классов, но лучше их представить в содержании специального раздела, посвященного здоровью человека.
- Многообразие природного и социокультурного окружения человека.
То есть в содержании должны найти
живых организмов, об их домах – природных сообществах, в которых протекает
их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека.
- Экологическое взаимодействие живых организмов с окружающей средой.
Это материал об отношении живых организмов со средой обитания: многообразие обитателей природы, о том, как
жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям
между собой и человеком.)
- Труд и поведение человека в окружающей среде.
Человек, его деятельность, как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных. Здесь
представлены знания о человеке и обществе,
Необходимо познакомить детей с предметами, созданными трудом человека (сахарная свекла → сахар), со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природы как с положительных, так и с отрицательных сторон, и на основании этого наметить пути гармоничных отношений
человека и природы.
Младший школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации. Он будет идти по
лесу тихо и спокойно, если поймет, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, что отлов бабочек ради праздного
луговым растениям и губит жизнь существа, на которую оно имеет право, как и
все земные обитатели. Поэтому содержание экологического воспитания должно
подводить детей к выводу: надо поступать именно так.
Кроме того, содержание экологического образования должно быть
направлено на то, чтобы показать природу не только как источник
ных благ и условий для существования человека и всего живого, но и как источник духовных ценностей – наслаждение красотой ферм, звуков, ароматов,
красок.
Перед педагогами стоят следующие основные задачи воспитания:
1. Доказать ученикам, что в природе все взаимосвязано.
2. Помочь понять, для чего человек должен знать природные связи
нарушать их, ибо нарушение связей влечет за собой необратимые последствия
для природы и человека.
3. Помочь научиться строить свое поведение в природе на основе знаний
о взаимодействиях в ней и соответствующей оценки возможных последствий
своих поступков.
Важнейшую роль в процессе формирования бережного отношения к природе
играет изучение окружающего мира. Этот предмет обеспечивает есте-
отражения знания о местах обитания
они приспосабливаются к условиям
и их связях с окружающей средой.
любопытства приносит большой вред
материаль-
, т.е. не
49
ственно-научную основу для понимания младшими школьниками необходимости охраны природы. В действующих программах и учебниках содержатся знания о конкретных объектах и явлениях природы. В действующих программах
есть сведения о связи между ними, о взаимовлиянии человека (общества) и
природы, о нормах и правилах поведения в ней.
Литература
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Наука,
1.
«Педагогика», 1979.
2. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. – М.: «Педагогика», 1990.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАДЕТ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ
ИНИЦИАТИВ
Кравец И.Л.
Владивостокское президентское кадетское училище, г. Владивосток
Аннотация. Поднимаются вопросы социализации кадет в процессе реализации
социальных инициатив. Отражена специфика работы в кадетских учебных заведениях.
Ключевые слова: кадет, система воспитания, учебные занятия, инновацион-
ные методы.
Воспитание в кадетских училищах имеет свою специфику, которая отражена в трех составляющих:
Воспитание культуры мужского социального поведения – целенаправленная воспитательная деятельность по формированию у воспитанников сознания
социального предназначения мужчины.
Воспитание кадетского братства (ценности: служение Отечеству, кадетское братство, долг, честь, добро, достоинство, смелость, самоотверженность,
честность, справедливость, верное
слово, целеустремленность, смысл жизни,
нравственный выбор, любовь к истории и культурным, воинским, трудовым традициям кадет).
Воспитание лидерских качеств – развитие организаторских качеств в области социально-полезной деятельности; формирование навыков общественной
жизни, воспитание самодисциплины, самоорганизации, целеустремленности, ответственности; развитие товарищеских взаимоотношений.
Условия, в которые попадает подросток, – соблюдение распорядка
дня, ор-
ганизация быта, обучения, досуга, интерьер помещений, стиль общения между
воспитанниками-сверстниками, между воспитанниками и взрослыми – должны
стать воспитывающими.
Специфика учебного заведения накладывает отпечаток на повседневное
поведение воспитанников кадетского училища. Основой для постоянного совершенствования воспитательной системы образовательного учреждения явля-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]