Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В мире научных открытий Материалы XIX Международной научно-практической конференции (30 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
В исследованиях Е.А. Левановой мы можем отметить, что профессио-
нальная готовность, являясь новообразованием личности педагога, характеризует его субъектное отношение к педагогической деятельности, способность
эффективно осуществлять образовательно-воспитательный процесс в вузе, а
также наличие у субъекта профессионально-значимых компетенций, мотивации
к осуществлению трудовой деятельности, определенного набора личностных
характеристик (Леванова
именно в этом ключе нас интересует проблема готовности к осуществлению
воспитания в изменившихся условиях прежде всего современных преподавателей вуза работающих с качественно новыми студентами.
В ходе рассмотрения данной проблемы, нами было проведено исследова-
ние готовности преподавателей (Щелина Т.Т., Калинина Т
ществлению профессиональной деятельности со студентами, в ходе которого
была предпринята попытка определить основные проблемы повышения психолого-педагогической и методической компетентности педагогического коллектива и каждого педагога в отдельности.
В эксперименте приняли участие педагоги психолого-педагогического
факультета Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского обеспечиваю
щие подготовку студентов психолого-педагогического образования, которые
призваны осуществлять воспитание студентов как важнейшей составляющей
требований ФГОС ВО в профессиональной подготовку.
По результатам диагностики преподавателей были выделены следующие
группы преподавателей в зависимости от уровня их готовности к воспитательной деятельности в вузе. Первую группу составили педагоги с низким уровнем
готовности к
В эту группу, в основном, вошли преподаватели с очень маленьким или очень
большим опытом работы. Педагоги с минимальным опытом работы, работающие от 1 года до 2-х лет составили 17% от всей группы с низким уровнем готовности. для них характерно желание обучать студентов, заниматься наукой
самореализацией, собственным карьерным ростом, но отнюдь не воспитательной деятельностью, для этого существует семья и школа.
низкий уровень готовности продемонстрировали эмоциональную сдержанность, холодность, усталость от трудовой деятельности, приверженность традиционным формам и методам воспитательной работы, отвержение инновационных воспитательных технологий
массу обучающихся, педагоги данной группы предпочитают игнорировать индивидуальные особенности учащихся, не вступать в неформальные беседы для
выяснения причин и проблем, возникающих у студентов, ограничиваясь урокодательсвом, данные состояния могут быть объяснены развитием эмоциональной усталости, эмоциональным и профессиональным выгоранием, наличием
собственного личностного негативного опыта
(авторитарная центрация). Воспитательную работу либо не проводят, либо проводят формально, отвергая значимость воспитательной работы в вузе в ходе
собственных занятий и перекладывая данный вид деятельности на кураторов
воспитательной деятельности (20% от общей выборки педагогов).
Педагоги с большим стажем работы составили 3% от группы педагогов,
, 2002г.), мы разделяем ее позицию в данном вопросе,
.В. и др.) [5], к осу-
. Студенты представляют для них общую
взаимодействия с учащимися
-
,
21
студенческих академических групп или заместителя декана по воспитательной
работе.
Вторую группу составили педагоги, продемонстрировавшие скорее до-
статочный уровень готовности к воспитательной деятельности (40% от общей
выборки). Эта категория педагогов хорошо знакома с теоретическими основами, содержанием, конкретными методиками и технологиями воспитательной
деятельности в работе со студентами. Использование воспитательных техноло-
в рамках работы со студентами является неупорядоченным, ситуативным,
гий
эпизодическим и хаотичным. Они утверждают, что их предмет позволяет расширить представления студентов о будущей профессиональной деятельности и
самостоятельно способствует решению воспитательной функции, организуют
участие студентов в разнообразных по содержанию и формам видах продуктивной деятельности в рамках предмета. Следует отметить, что,
попытки использования воспитательных методов и технологий, данная группа
педагогов в силу возрастных и индивидуально-типологических причин является не эффективной.
В сравнении с первой группой преподавателей (с низким уровнем готов-
ности к воспитательной к работе) они несколько выше оценивают воспитательный потенциал собственной профессиональной деятельности и вуза в
В третью группу вошли преподаватели с достаточным уровнем готовно-
сти к воспитательной деятельности. Педагоги данной группы достаточно активны, энергичны, используют возможности для совершенствования методов и
технологий работы со студентами, охотно повышают свою профессиональную
компетентность, профессиональное самообразование и самовоспитание в процессе накопления знаний для преподавания своего предмета.
ботать по-новому, воплощая в собственной деятельности известные им технологии развития профессионального самоопределения студентов в учебно воспитательном процессе, организуют общения студентов со специалистамипрактиками для освоения будущей профессии.
Представители четвертой группы характеризуются высоким уровнем го-
товности к воспитательной деятельности (10% участников эксперимента). Пе-
дагоги данной группы владеют
нологиями, им присущи эмпатийность и сензитивность, для них характерна
развитая педагогическая рефлексия. Они достаточно адекватно оценивают степень осознанности и ответственности поставленных задач воспитательной работы вуза, в рамках реализации ФГОС, ответственно и творчески относятся к
своей педагогической деятельности, имеют глубокие и содержательные знания
о
новых научных и новаторских подходах к обучению и воспитанию, владеют
интерактивными методами, и проблемным обучением студентов. Именно они
продемонстрировали высокий уровень мотивации на осуществление воспитательной работы.
Анализ результатов исследования отдельных аспектов воспитательной
деятельности и в частности, выявление затруднений преподавателя при осуществлении воспитательного процесса, показал, что планирование воспитательной
работы, способность определять, ставить и достигать цели и задачи в
новейшими воспитательными методами и тех-
несмотря на
целом.
Они пытаются ра-
22
воспитательной работе практически не вызывает затруднений у педагоговкураторов.
Сильные (40%) и очень сильные (6%) затруднения педагоги-кураторы ис-
пытывают при составлении авторской воспитательной программы, затруднения
в подборе и определении валидных и надежных методов, которые могут помощь куратору определить уровень воспитанности студентов академической
группы. 13% представителей педагогического коллектива испытывают затруд-
в работе с родителями студентов, выборе и внедрении инновационных
нения
форм воспитательной работы, предпочтение ими отдается старым испытанным
методам и технологиям, используемым в классической воспитательной системе
вуза. Индивидуальная работа со студентами вызывает наименьшие трудности у
кураторов (6%), в то время как использование групповых форм работы со студентами (проведение кураторских часов, различных акций
приятий) вызвала сильные трудности у 13% и очень сильные трудности у 6%
всех респондентов.
Анализ результатов диагностической карты «Оценка готовности педагога
к участию в воспитательной деятельности» показал следующее результаты: высокий уровень готовности педагога к участию в воспитательной деятельности
имеют 72% от общего числа респондентов; средний уровень готовности педагога к
участию в воспитательной деятельности продемонстрировали 22%; низкий уровень сформированности готовности педагога к участию в воспитательной деятельности определены у 5% от общего числа педагогов, участвующих в
исследовании. В целом, данные, полученные в результате проведения самооценки готовности педагога к участию в воспитательной деятельности с использованием диагностической карты, свидетельствуют об очень
казателях.
Анализ результатов изучения мотивов выбора педагогической профессии
свидетельствует о том, что личностно-значимые мотивы являются приоритетом. У 80% преподавателей личностно-значимые мотивы выбора профессии
связанны, прежде всего, с возможностью осуществления постоянного личностного и профессионального роста и самореализации в своей профессиональной
деятельности. 73% от общего числа участников определили
выбора педагогической профессии как личностно-значимый. Радует и тот факт,
что работа по выбранной специальности, в соответствии с образованием является весьма значимым мотивом для 67% преподавателей. Важное место 73%
педагогов отводят и достаточно высокому уровню доходов и заработанной платы, а так же гибкому графику работы.
В то время,
для коллектива преподавателей, данный мотив выбран лишь 33%. Возможность
продвигаться по карьерной лестнице и признание, ощущение значимости в организации продемонстрировали лишь 20% участников. Мотивы «Близость места работы к дому» и «Возможность обучения за счёт организации» им отдали
предпочтение лишь 13% преподавателей оказались малозначимыми мотиваторами
. Исследование показало, что мотивы, как «Возможность получения кре-
дитов», «Возможность управления (манипулирования) другими людьми»,
как комфортные условия труда не являются первостепенными
, праздничных меро-
высоких по-
собственный мотив
23
«Большие полномочия», «Нормированный рабочий день» и «Работа ради общения, возможность занять свободное время», не получили ни одного выбора
(0%).
Таким образом результаты исследования обозначили основные трудности
в разработке и реализации преподавателями ООП в части воспитания студентов
в соответствии с основными принципами и требованиями ФГОС ВО по направлению психологоэксперимента, свидетельствуют о необходимости целенаправленного и системного развития у молодых педагогов обеспечивающих подготовку студентов и
педагогов-кураторов готовности к воспитательной деятельности в условиях
высшего учебного заведения, проведения методических учеб, освоения практического опыта в совместных со старшими и более опытными педагогамикураторами коллективных творческих
гам, в ходе взаимодействия и профессионального обогащения с молодыми коллегами учиться видеть себя со стороны, осваивать новые тенденции молодежной культуры, формирования ценностных ориентаций и т.д. Именно такой подход к организации учебно-воспитательного процесса в вузе позволит формировать у педагогов
тательной деятельности.
1. Акутина С.П. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-
личностного становления студентов в процессе обучения в вузе / С.П. Акутина // Социосфера. – 2015. – №1. – С. 53-58.
2. Акутина С.П. Стратегии профессионального развития педагога высшей
школы в условиях модернизации образования
// Педагогика и современность. – 2013. – № 2. – С. 11-15.
3. Акутина С.П. Воспитательный потенциал ФГОС ВПО в формировании
профессиональных компетенций студентов / С.П. Акутина // Педагогика и
современность. – 2015. – № 1. – С. 11-15.
4. Закон «Об образовании» Российской Федерации – [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie
ращения 14.02.2016).
5. Калинина Т.В. Изучение готовности педагога к осуществлению воспита-
тельной работы в условиях современного вуза / Т.В. Калинина, Т.Т. Щелина, М.В. Маркеева // Высшее образование сегодня. – 2015. – №11. – С. 82-
86.
6. Петрунева Р.М. ФГОС третьего поколения и воспитательная деятельность
образовательного учреждения /
ва // Вестник ОГУ. – 2011. – №2 (121). – С. 289-293.
педагогическое образование. Результаты, полученные в ходе
делах. Что позволит и опытным педаго-
положительную мотивацию к устойчивой готовности к воспи-
Литература
/ С.П. Акутина, А.В. Бобырев
-dok.html (дата об-
Р.М. Петрунева, Н.В. Дулина, В.Д. Василье-
24
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ИСПРАВИТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ
СТРОГОГО РЕЖИМА Г. ЯКУТСКА
Борисов Д.Д.
«Центр образования» Городского Округа «город Якутск»
Аннотация. Отражена специфика работы в Исправительной колонии строго-
го режима г. Якутска. Описываются особенности применения в образовательном процессе инновационных форм работы.
Ключевые слова: уголовное наказание; образовательные, воспитательные за-
дачи; педагогическая деятельность.
В г. Якутске Республики Саха (
Якутия) наряду с дневными школами су-
ществует и МОБУ «Центр образования» Городского Округа «город Якутск»
(вечерняя-сменная общеобразовательная школа), при которой действуют два
Учебно Консультативных Пункта (УКП) в Колонии Поселении №2 и Исправительной колонии №1.
УКП при исправительных колониях всегда составляли особенное звено
системы вечернего образования. УФСИН РФ устанавливает
обязательное получение основного общего образования осужденными, не достигших возраста 30
лет. Поэтому в УКП в соответствии с законодательством, обучаются лица в
возрасте от 18 до 30 лет.
Получение образования осужденными в нашем обществе оценивается
неоднозначно. Одни считают, что не надо «повышать квалификацию» преступника. По статистическим данным, в учреждениях УИС содержится 708,3
тыс.
человек, на содержание которых государство тратит 33 тыс.руб. в год. Примерно 70 % освободившихся из мест лишения свободы вновь совершают преступления и возвращаются обратно в колонии.
Другие считают, что осужденные должны получать образование. Школа,
по их мнению, это учреждение, где осуществляется коррекция нравственных
ориентиров, ресоциализация оступившейся молодежи и осуществляется
подго-
товка их к жизни на свободе. Ресоциализация – это повторная социализация, в
ходе которой меняются установки, цели, нормы и ценности индивида. Отсутствие образования очень часто является одной из причин совершения человеком преступлений. В «Концепции развития уголовно-исполнительной системы
(УИС) до 2020 года» ставится задача усиления психолого-педагогической рабо
ты с осужденными «в направлении обеспечения ресоциализации осужденных,
освоения ими основных социальных функций как необходимого условия исправления и успешной адаптации в обществе после освобождения».
Как бы работа ни велась в УКП, но педагогическая работа с осужденными
вызывает много трудностей для учителей.
К числу таких трудностей относится отрицательная среда,
возникающая
из-за сосредоточенности криминогенной части населения в одном месте, где
формируется специфическая система межличностных отношений, основанных
на традициях уголовного мира, разрушающих личность. Сложившийся крими-
-
25
нальный порядок разделяется всеми осужденными, который является в колонии
единственной гарантией физического существования. Посещение школы не
всегда положительно расценивается в криминальном мире, из-за чего некото-
рые обучающиеся отказываются учиться или, начав учиться, прекращают посещать занятия в школе.
Примитивный уровень знаний, элементарных правил и норм поведения,
ненормативная лексика усложняют
в школе. Дефицит знаний таков, что многие обучающиеся не могут понять
смысл написанного.
Учителя, работающие в исправительной колонии, ограничены в возмож-
ностях стимулирования учащихся.
Работа с таким сложным контингентом требует от педагогов максималь-
ной концентрации моральных, эмоциональных, психических и волевых усилий.
Вся работа учителя нацелена
ния у обучающихся желания получать знания, выработки у них положительной
мотивации к обучению. В условиях исправительной колонии, при работе с обучающимися-осужденными учитель должен добиться того, чтобы обучающийся
его позитивно воспринял. Любое несоответствие, непрофессионализм оттолкнут ученика от учителя. Слово учителя –
струмент, активизирующий стремление обучающихся к познанию. Через образный эмоциональный рассказ можно вызвать интерес ученика к предмету.
История как предмет для этого обладает богатым событийным материалом.
Доброжелательное отношение, словесное поощрение, положительные
оценки вызывают потребность в познании. Положительная мотивация к процессу обучения появится только путем
каждом человеке. Принцип опоры на положительные качества характера обучающегося является для меня главным. Только благодаря такому подходу удается привлечь учащихся к работе на уроках и внеклассных мероприятиях.
Общественные дисциплины, такие как история и обществознания, вызы-
вают неодинаковый интерес у осужденных. Обществознание, в большинстве
случаев, тяжело воспринимается обучающимися из-за непонимания смысла
терминов и их значения. История, как школьный предмет, воспринимается положительно. Восприятие истории осужденными специфическое, которое основывается на когда-то просмотренных художественных фильмах, тюремном
анекдоте, услышанной песне. Восприятие это буквальное, не подвергаемое сомнению. Например: обучающиеся-заключенные уверены в том, что
II продала Аляску; Столыпин виноват в том, что появились вагоны для перевозки заключенных; Ленин – немецкий шпион и т.д. Таким образом, работа
учителя истории направлена на достижение обучающимися объективного восприятия истории, развитие навыков мыслительной деятельности, раскрытие и
исправление логических ошибок.
Достижение результата возможно только при следовании определенным
педагогическим и предметным принципам: принципа природосообразности
(педагогический процесс строится согласно возрастным и индивидуальным
особенностям обучающихся и направлен на развитие самовоспитания, самооб-
образовательный и воспитательный процесс
на поиск новых форм работы с целью пробужде-
самый доступный и эффективный ин-
выявления и развития положительного в
Екатерина
26
разования, самообучения); принципа гуманизации (педагогический процесс
стоится на полном признании прав воспитанника и уважения к нему); принципа
толерантности (принятие ученика таким, каков он есть.) Следование этим педагогическим принципам позволяет создать условия для развития межличностных отношений учитель-ученик на основе доверия, сотрудничества.
Для получения положительного результата в процессе познания
и обществознания в исправительной колонии используются различные методы
осуществления учебно-познавательной учебной деятельности: словесный метод
(рассказ, лекция, беседа); наглядный метод (метод иллюстраций – показ ученикам иллюстративных пособий – плакатов, карт, картин, портретов; проблемно-
поисковый метод (создание проблемной ситуации, высказывание учениками
предположений о путях разрешения проблемной ситуации, выбор рационального варианта разрешения проблемной ситуации); метод самостоятельной работы (работа со школьным учебником, справочной и другой литературой).
Для успешного решения общеобразовательных и воспитательных задач
используются направления педагогической работы, такие как: коррекция имеющихся знаний, практическая работа по развитию образного мышления, работа
по реабилитации на возврат к утраченным нормам морали и
При работе с осужденными использую различные педагогические технологии. Использую те технологии, которые не подавляют личность учащегосяосужденного, а утверждают ценность и достоинство человека.
Технология дифференцированного обучения в условиях исправительной
колонии успешно применяется в работе с осужденными. Критериями для дифференциации в работе с осужденными являются умственное развитие (способ
ные, учащиеся с ЗПР); личностно-психологический тип (тип мышления, темперамент). Дифференцированный подход – необходимое условие в работе с
осужденными. Индивидуальная работа как система имеет своей целью разрушение ошибочных взглядов обучающихся-осужденных, укрепить в них веру в
себя. Стараюсь убедить учеников, что человек – сам кузнец своего счастья и
возможности
ет и различные звенья учебного процесса: это и планирование урока, и сам
урок, и групповая и индивидуальная работа, и проверка знаний.
Нашла своё применение и технология проблемного обучения. Ученики
участвуют в решении различных проблемных задач. Для привлечения решения
выдвигаемых на уроке проблем используется
вопросов. Ученики нередко проявляют самостоятельность и оригинальность.
Некоторые методологические приёмы технологии критического мышления также успешно применяю в работе с осужденными. Данная технология, её
использование позволяет с учетом как своей точки зрения, так и других мнений
позволяет отказаться от собственных предубеждений
Некоторые инновационные процессы в школе приживаются
интерес обучающихся-осужденных, но, учитывая указанные выше специфический контингент обучающихся, положительные результаты в обучении, возможно, проявятся в будущем. Средний бал по предмету едва превышает «трой-
его в этом безграничны. Дифференцированный подход затрагива-
подготовленная заранее система
права.
истории
, вызывают
-
27
ку». Отношение обучающихся к обучению изменяется в лучшую сторону медленно.
Первоочередной и наиболее важной целью исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы является исправление осужденных, которое
подразумевает формирование у них уважительного отношения к людям, готовность и способность вести правопослушный образ жизни (ст. 9 УИК РФ). По
данным
МВД, из выпускников школ при ИК вновь попадают в места лишения
свободы лишь одна треть отбывших срок наказания в исправительной колонии.
Изучение истории и обществознания осужденными позволяет им получать или видоизменять уже имеющиеся представления об устройстве общества,
роли правовых традиций и норм, ценностях общества. Формирование нравственного человека –
главное содержание и смысл преподавания истории и обществознания в условиях исправительной колонии. Наряду с образовательными
задачами, важное место занимают воспитательные задачи, поэтому педагогический процесс рассматривается как одно из средств исправления и перевоспитания осужденных. Работа учителя направлена на то, чтобы осужденный вернулся к бесконфликтному восприятию действительности, научился приёмам
само-
совершенствования и сформировал у себя потребность к построению новой
жизненной позиции.
МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ВЕЧЕРНЕЙ
ШКОЛЫ
Васильев В.В.
«Центр образования» Городского Округа «город Якутск»
Ученик – это не кувшин,
который надо наполнить знаниями,
а факел, который нужно зажечь.
Аннотация. Поднимаются вопросы мотивации учащихся на уроках истории в
условиях вечерней школы. Охарактеризована специфика работы данного образовательного учреждения.
Ключевые слова: общеобразовательные задачи, педагогическая работа, педа-
гогические принципы.
В данной школе я работаю с 2011 года. Специфика работы нашей школы
в том, что к нам попадают в основном дети
с низкой мотивацией к учебе, и заинтересовать их обычным традиционным методом очень трудно. Работа с таким сложным контингентом требует от педагогов максимальной концентрации
моральных, эмоциональных, психических и волевых усилий. Вся работа учителя нацелена на поиск новых форм работы с целью пробуждения у обучающихся
желания получать знания, выработки
у них положительной мотивации к обу-
чению. В условиях нашей школы, при работе с трудными – обучающимися
28
учитель должен добиться того, чтобы обучающийся его позитивно воспринял.
Любое несоответствие, непрофессионализм оттолкнут ученика от учителя.
Слово учителя – самый доступный и эффективный инструмент, активизирующий стремление обучающихся к познанию. Через образный эмоциональный
рассказ можно вызвать интерес ученика к предмету. История как предмет для
этого обладает богатым событийным материалом.
Доброжелательное
оценки вызывают потребность в познании. Положительная мотивация к процессу обучения появится только путем выявления и развития положительного в
каждом человеке. Принцип опоры на положительные качества характера обучающегося является для меня главным. Только благодаря такому подходу удается привлечь учащихся к работе на уроках и внеклассных
Общественные дисциплины, такие как история и обществознания, вызы-
вают неодинаковый интерес у учащихся. Обществознание, в большинстве случаев, тяжело воспринимается обучающимися, из-за непонимания смысла тер-
минов и их значения. История, как школьный предмет, воспринимается положительно.
Достижение результата возможно только при следовании определенным
педагогическим и предметным принципам:
(педагогический процесс строится согласно возрастным и индивидуальным
особенностям обучающихся и направлен на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения); принципа гуманизации (педагогический процесс
стоится на полном признании прав воспитанника и уважения к нему); принципа
толерантности (принятие ученика таким, каков он есть.) Следование этим педагогическим принципам позволяет создать условия для
ных отношений учитель-ученик на основе доверия, сотрудничества.
Для получения положительного результата в процессе познания истории
и обществознания используются различные методы осуществления учебнопознавательной учебной деятельности: словесный метод (рассказ, лекция, беседа); наглядный метод (метод иллюстраций – показ ученикам иллюстративных
пособий – плакатов, карт, картин, портретов; метод демонстраций –
нофильмов, документальных фильмов); проблемно-поисковый метод (создание
проблемной ситуации, высказывание учениками предположений о путях разрешения проблемной ситуации, выбор рационального варианта разрешения
проблемной ситуации.); метод самостоятельной работы (работа со школьным
учебником, справочной и другой литературой).
Чтобы процесс обучения стал более доступным и интересным каждому
ученику, я стараюсь практиковать
Использование игровых технологий формирует интерес к предмету; позволяет
обеспечить повышение мотивации у учащихся, следовательно и качеству знаний. Игровые методы работы на уроке вызывают у школьников живой интерес
к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают их познавательную активность. Игра порождает радость
бодрость, воодушевляет обучающихся, обогащает впечатлениями, помогает
мне избежать назойливой назидательности, создает в коллективе атмосферу
отношение, словесное поощрение, положительные
мероприятиях.
принципа природосообразности
развития межличност-
показ ки-
на своих уроках разные методы обучения.
и
29
дружелюбия. В ходе игры все обучающиеся незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов, начинают размышлять.
Для успешного решения общеобразовательных и воспитательных задач
используются направления педагогической работы, такие как: коррекция имеющихся знаний, практическая работа по развитию образного мышления, работа
по реабилитации на возврат к утраченным нормам морали и права
.
В заключение хочу отметить, что все рассмотренные методы обучения
будут реально приносить плоды только в том случае, если педагог будет выполнять свою работу с любовью и уважением к детям, всячески поддерживать и
развивать в них трудолюбие, тягу к знаниям и творческие возможности. Только
если учитель сам заинтересован в результатах
своего труда, возможен процесс
обучения и воспитания подрастающего поколения.
МАСТЕР- КЛАСС «МОТИВАЦИЯ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ЭТАП
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ В РАМКАХ ФГОС НОО»
Власова И.В., Чурилова О.Л., Ястремская Л.В.
Средняя общеобразовательная школа №59, г. Курск
Аннотация. Представлена разработка внеурочного мероприятия, определена
роль мотивационного этапа как основополагающего во внеурочном занятии.
Ключевые слова: поисково-познавательная деятельность, профессиональная
компетенция, творческая деятельность.
Цель: показать роль мотивационного этапа, как основополагающего во
внеурочном занятии
.
Задачи:
- через проживание в активных процессах поисково-познавательной дея-
тельности обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевом понятии «мотивация»;
- используя практический опыт выявить наиболее эффективные формы и
приёмы формирования мотивации;
- создание условий для профессионального общения, самореализации и
стимулирования роста творческого потенциала педагогов.
Ожидаемые результаты мастер-
класса:
- практическое освоение педагогами важнейших навыков в рамках демон-
стрируемого опыта;
- активизация познавательной деятельности участников мастер-класса;
- повышение уровня их профессиональной компетенции по основным ас-
пектам демонстрируемой деятельности;
- рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственно-
го стиля творческой педагогической деятельности.
Ход мастер-класса
- Здравствуйте, уважаемые
коллеги!
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]