Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В мире научных открытий Материалы XIX Международной научно-практической конференции (30 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
гии; коммуникативный процесс; коммуникативные способности; средства
коммуникации.
Время, в которое мы живем, можно охарактеризовать как эпоху своеобразного коммуникационного взрыва, значительной интенсификации общения и
быстрой координации усилий в различных отраслях жизни. Все это вызвано
повышением значимости межличностных контактов. Сотрудник органов внутренних дел в любой сфере профессиональной деятельности должен
шо подготовлен и умело владеть приемами и способами различных видов коммуникаций. Особенно это касается тех специальностей сотрудников органов
внутренних дел, где коммуникативные умения являются важнейшей составной
частью их профессиональной деятельности.
Анализ успешности сотрудника органов внутренних дел свидетельствует,
что на 80-85% она определяется коммуникативной компетентностью и только
на 20
-25% профессиональной подготовкой [11].
Коммуникация (от лат. communico – связывать, общаться, делать общим)
связана со смысловым аспектом социального взаимоотношения. Так как все
индивидуальные действия связаны с прямыми или косвенными отношениями
между людьми, то они всегда протекают на коммуникативном уровне.
Коммуникативную компетентность следует понимать как определенное
умение и готовность к выстраиванию контакта между
личном уровне психологической дистанции. Коммуникативная компетентность
относится к интегративному и относительно стабильному психологическому
образованию, который включает в себя личностный (качества личности) и технологический (знания, умения и навыки) потенциал. Коммуникативная компетентность способствует эффективному общению, реализации гибких коммуникативных стратегий, за счет использования вербальных и невербальных прие
мов. Коммуникативная компетентность в своей структуре содержит следующие
компоненты:
− эмоционально-мотивационные (ответственность, ценностные и смыс-
ловые ориентиры, сензитивность, эмпатия);
− когнитивные (механизмы и барьеры профессионального общения, рост
профессионального информирования);
− поведенческие (умение пользоваться психотехниками общения) [5].
Развитие коммуникативной компетентности у сотрудников органов внут-
ренних дел начинается в процессе
МВД России и продолжается на протяжении всей служебной деятельности. С
этой целью программы подготовки сотрудников органов внутренних дел содержат самые разнообразные курсы учебных дисциплин, теоретические и практические занятия по морально-психологической и профессиональной подготовке.
Действие, сознательно ориентированное на то, чтобы его воспринимали
другие люди
коммуникации составляют его функции и акты. Основными функциями коммуникационного процесса признаются механизмы достижения социальной сущности, при неизменности индивидуальности всех ее структурных элементов.
со смыслом, является коммуникативным действием. Процесс
обучения в образовательных организациях
разными людьми на раз-
быть хоро-
-
91
Различные акты коммуникации реализуют разные функции коммуникации:
− информативную;
− управленческую;
− эмотивную;
− связанную с установкой контактов.
В зависимости от смыслового наполнения, данные функции могут быть:
− побудительными (просьба, убеждение, внушение, приказ);
− информативными (передача реальной или вымышленной информации);
− экспрессивными (возбуждение эмоциональных переживаний);
фактическими (налаживание и поддержание контактов) [8].
−
В основу классификации коммуникационных процессов и актов можно
положить и другие основания. Так, исходя из того, какой тип отношений уст ановился между ее участниками, коммуникацию подразделяют на виды:
− межличностную;
− публичную;
− массовую.
Исходя из средств передачи информации, коммуникация может быть
подразделена
− на речевую (устную и письменную);
− паралингвистическую (жесты, мимика, пантомимика);
− вещественно-знаковую (изобразительное искусство, продукты дея-
тельности) [4].
Коммуникационный процесс эффективно строится в зависимости от
определенных знаний, навыков и умений, которые составляют совокупность
коммуникативных способностей сотрудника органов внутренних дел. Коммуникативные способности – это возможности сотрудника
установлении и поддержании необходимых контактов с другими людьми в
процессе выполнения своих служебных обязанностей. От уровня развития
коммуникативных способностей у сотрудников органов внутренних дел зависит умение выстраивать социальное взаимодействие с гражданами в целом и
общаться с ними в частности.
Общение, как категория, дает характеристику объективным связям чело
века с той социальной средой, с которой он взаимодействует. Данные связи
представляют его внутренний мир в особых формах, которые не сводятся к
другим. К ним следует отнести такие феномены, как: социальная норма; социальное ожидание; социальный стереотип. Процесс общения, в ходе которого
непосредственно устанавливаются индивидуальные связи и взаимодействия
людей, зависит
Ананьев отмечает, что он строится в соответствии с исторически сложившимися и социально необходимыми формами коммуникации и соответствует нормам
социального поведения [3].
Личное и социальное тесно взаимодействует как в структурных, так и в
динамических элементах общения. Этот процесс соединяет во взаимодействии
общественных индивидов, которые
вергенции познания, общения и труда. При этом используемые ими средства
таким образом:
, проявляющиеся в
от системы непосредственных общественных отношений. Б.Г.
формируются как личности в процессе кон-
-
92
коммуникации для налаживания межличностных контактов, социальны по пр ироде и индивидуальны по способу употребления.
С точки зрения социально-психологического смысла, суть жизни челове-
ка можно представить как общение, поскольку все жизненное пространство человека по своему характеру межличностно. Индивид представлен в контексте с
другими партнерами: реальными, воображаемыми, выбранными, навязанными.
Исходя
психологии одним из значимых ее направлений считается развитие коммуникативной компетенции [2].
ные подходы, крайними из которых признаются бихевиористский и гуманистический. Первый из них основным показателем и эквивалентом компетентности
считает поведенческий репертуар, второй же отдает
ствующему ценностному личностному потенциалу участников. На практике же
чаще всего используются смешанные подходы.
составляющих важное место занимают такие структурные компоненты, как: задача общения, складывающаяся ситуация и сами партнеры-участники. Вариативность чаще всего возникает из-за изменения характеристик (характера) этих
составляющих: какова задача или ситуация, кто является партнером и в чем
проявляется связь между ними. В обобщенном виде коммуникативную компетентность можно представить как развитую адекватную ориентацию сотрудника органов внутренних дел с самом себе, в собственных психологических возможностях, возможностях партнера, в задаче и ситуации.
ивать контактные взаимоотношения на различной психологической дистанции:
близкой и отстраненной. Трудности могут возникать из-за инерционности точ-
ки зрения, которая проявляется в владении и повсеместном ее распространении,
независимо от особенности партнера, складывающейся ситуации и возникающей задачи общения. Любая профессиональная деятельность и особенно в системе «человеквзаимодействия, формирующиеся в процессе самой деятельности [10].
просов, при разрешении конфликтов, в личностно-значимых ситуациях общения (например, в ходе проведения психологической коррекции, психотерапевтического сеанса). Предпосылками же, указывающими на возможное наличие
коммуникативных способностей, следует считать такие личностные качества,
как тип отношения к другим, стремление к доминированию, авторитарность и
социальный статус. Поэтому анализу результатов деятельности в этих ситуациях, а также диагностике личностных качеств сотрудника органов внутренних
дел и уделяется наибольшее внимание при оценке его коммуникативных способностей.
от операционных (поведенческих) составляющих:
из этого закономерно, что в утверждении практической социальной
Для психологического понимания сущности общения используются раз-
предпочтения соответ-
Многообразные случаи общения показывают, что среди инвариантных
Коммуникативная компетентность позволяет умело
человек» имеет определенную специфику взаимоотношений,
Коммуникативные способности проявляются при решении деловых во-
Эффективность коммуникации или успешное функционирование зависит
и правильно выстра-
93
− системы внутренних ресурсов личности (социальных установок, роли,
умений, навыков, опыта, когнитивного стиля);
− способности к интерпретационной адекватности ситуации взаимодей-
ствия, то есть ролевой и ситуационной нормативности;
− уровня обученности психотехнологиям взаимодействия с окружающи-
ми;
− коммуникативные умения и навыки.
Мера эффективности взаимодействия проявляется в соответствии соци-
ального
пы [1].
внутренних дел процессуальными составляющими контакта, которые проявляются в применении экспрессии, управлении голосовым диапазоном, использовании паузы;
ющей контакта; действии в пределах сложившихся
норм; в умении пользоваться разнообразными коммуникативными приемами.
гражданами и часто их работа освещается различными средствами массовой
коммуникации, то им необходимо иметь высокий уровень коммуникативной
компетентности [7].
цессе профессиональной деятельности сотрудников
выявили необходимые знания, навыки и умения, а также наличие личностных
качеств, поскольку общение является не только структурным компонентом, но
и видом их профессиональной деятельности.
включены в блок компонентов оценки личностного потенциала руководящих
работников органов внутренних дел. Коммуникативные задачи сотрудниками
органов
ими психотехниками общения. В каждом структурном компоненте профессионально-психологической подготовленности обнаруживается коммуникативная
направленность, где коммуникативная компетентность составляет основу профессионализма сотрудника органов внутренних дел. Выделяя профессионально-психологические качества сотрудников органов внутренних дел, необходимо обозначить наиболее значимые из них, которые
ние, интуиция;
поведение;
поведения субъекта нормативным требованиям и/или ожиданиям груп-
Выделяются составляющие коммуникативной компетентности:
− коммуникативность, предполагает владение сотрудниками органов
− коммуникабельность, проявляется: во владении социальной составля-
культурных и социальных
А поскольку работа сотрудника органов внутренних дел тесно связана с
Проведенные исследования, которые были посвящены общению в про-
органов внутренних дел,
Исходя из данного положения коммуникативные способности были
внутренних дел успешно решаются при условии уверенного владения
важны в коммуникации:
− ориентация на человека;
− наличие необходимых эмоциональных и волевых качеств;
− развитое внимание, наблюдательность, память, мышление, воображе-
− наличие профессионального артистизма;
− умение перевоплощаться, использовать ролевое поведение и гибкое
− обладать профессионально-психологической устойчивостью [12].
94
Профессиональная коммуникативная компетентность является основой
системы внутренних компонентов, позволяющих регулировать коммуникативные действия, используемых для эффективного процесса общения:
− личностная составляющая (ценностно-смысловая и мотивационная
сферы личности, аффективно-регулятивные особенности, когнитивнопрогностические способности);
− теоретико-методическая составляющая (теоретическая и методическая
направленность процесса общения, основанная на знаниях закономерностей
общения, различные
сти;
− практическая составляющая (знание психотехнологий, умение пользо-
ваться приемами и психотехниками общения в профессиональной деятельности
в повседневной жизни и условиях экстремальности, что характеризует «инструментальный» потенциал личности в общении [6].
Из вышесказанного следует, что профессиональное общение причинно
обусловлено той деятельностью, которое оно обеспечивает и зависит
структуры, целей и задач. Оно непосредственно влияет на результативность деятельности, которая в свою очередь опосредованно предъявляет требования к
качественной готовности вести профессиональное общение.
При этом иерархия взаимоотношений в органах внутренних дел строится
в соответствии с директивной моделью управления. В таком варианте управление осуществляет один субъект, руководитель
вырабатывать решение, координировать и контролировать деятельность служебного коллектива. Данное решение должно быть ясно, кратко и доступно для
подчиненных.
Казалось бы, результативность деятельности определяется авторитетом
руководителя, умением пользоваться данными ему санкциями поощрения и
взыскания. Подобная модель управления основывается на беспрекословном
подчинении и является простой и оперативной
об эффективности общения руководителя со своими подчиненными, без информации о их «семантическом поле», которое тесно связано с уровнем их образования и общего развития. Эти знания помогут руководителю доступно поставить задачи подчиненным в адекватной для их понимания форме. Необходимо помнить, что иерархия
полагает, что любой сотрудник в одно и то же время выступает в качестве руководителя и подчиненного. Вместе с тем наличие у руководителя коммуникативных способностей обеспечит ему возможность оказывать управляющее воздействие на общение с гражданами, общественными организациями, а также со
средствами массовой
1. Гейжан Н.Ф., Витольник Г.А., Косолапов А.Д. Педагогика в деятельности
сотрудников ОВД: учебное пособие. – СПб.: СПб. ун-т МВД России, 2011.
– 189 с.
виды взаимодействия, «репертуарный» потенциал лично-
от ее
. Именно ему принадлежит право
. Но при этом сложно говорить
взаимоотношений в органах внутренних дел пред-
коммуникации [9].
Литература
95
2. Гурьев М.Е. Анализ профессиональной компетентности сотрудника орга-
нов внутренних дел в юридической литературе. В сборнике: актуальные
вопросы психологии, педагогики и образования. Сборник научных трудов
по итогам международной научно-практической конференции. – Самара:
ИЦРОН, 2015. – С. 203-208.
3. Душкин А.С., Юренкова В.А., Иванова А.М. Психология: учебное посо-
. – СПб.: СПб. ун-т МВД России, 2014. – 136 с.
бие
4. Красавин И.Т., Порус В.Н. Коммуникативная рациональность и социаль-
ные коммуникации. – М.: Альфа-М, 2012. – 464 с.
5. Лютова С.Н. Основы психологии и коммуникативной компетентности. –
М.: МГИМО-Университет, 2014. – 310 с.
6. Организация профессиональной психологической подготовки сотрудников
ОВД
: Методическое пособие. – М.: ГУК, МВД России, 2003. – 385 с.
7. Пряхина М.В., Душкин А.С., Миртиросова Н.В. Профессиографическое
описание основных видов деятельности в системе МВД России на основе
компетентностного подхода: монография. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та МВД
России, 2012. – 135 с.
8. Психологическое обеспечение формирования и
развития культуры обще-
ния и коммуникативной компетентности у сотрудников органов внутренних дел. Учебно-методическое пособие. / Под общ. ред. В.Л. Кубышко. –
М.: ЦОКР МВД России, 2007. – 192 с.
9. Софьина В.Н. Акмеологический подход к анализу и развитию профессио-
нальной компетентности государственных служащих. – СПб.: СЗАГС,
2008. – 150 с.
10.
Титова С.В. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетент-
ности к социальной ответственности. – СПб.: Питер, 2009. – 176 с.
11. Федоров В.И. Кадровое обеспечение системы МВД России: Современные
проблемы. Монография. / под ред. В.П.Сальникова. – СПб.: УМВД России,
2005. – 267 с.
12. Юренкова В.А., Душкин А.С. Психология общения
и переговоров. Учеб-
ное пособие. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та МВД России, 2014. – 112 с.
КОРРЕКЦИЯ ДЕСТРУКТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ
МЕТОДОМ АРТ-ТЕРАПИИ
Матвеева С.С.
Научный руководитель: Лукьяненко М.А.
Кубанский государственный университет, г. Славянск-на-Кубани
Аннотация. Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным
благополучием. Однако среди типичных детских эмоций нередко существенное
место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции,
негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так
и на
его деятельность, в том числе учебную. В связи с этим в настоящее время пси-
96
хологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, одним из них является
арт-терапия.
Ключевые слова: эмоции, деструктивные эмоциональные состояния, детские
страхи, тревожность, эмоциональное неблагополучие личности, диагностика и
коррекция страхов, арт-терапия.
В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество
зить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс
ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме деструктивных эмоциональных состояний уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами,
повышенной возбудимостью и тревожностью.
Детские страхи в той
бенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, кото рые
сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребенком, говорит о
нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия.
Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области
ношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребенку, которое порождает в нем тревогу и затем формирует враждебность к миру.
Многое в современном мире подавляет потребность ребенка в творчестве.
Долгие часы пред телевизором, виртуальный мир компьютера, особенно враждебны для творчества.
го выражения необходимо сегодня более чем когда-либо раньше. В связи с этим
в настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, одним из них является арт-терапия.
Изобразительная деятельность способна выражать неосознаваемые содержания психической жизни ребенка. Она выступает важнейшим инструментом коммуникации ребенка, позволяя ему восполнить дефицит общения и построить более гармоничные отношения с внешним миром.
Именно через рисунок ребенка можно осуществить не только диагностику актуальных эмоциональных проблем, личностного характера, но и довольно
успешно проводить их коррекцию. В творчестве воплощаются
ды и страхи, ожидания и сомнения, конфликт ы и примирения.
Целью нашего исследования было выявление влияние детских страхов на
поведение ребёнка и проверка способов их корр екции методом арт-терапии.
Задачи исследования:
1) провести теоретический анализ работ отечественных и зарубежных
ученых по проблеме исследования;
2) изучить особенности деструктивных эмоциональных состояний у детей
младшего школьного возраста;
неблагоприятных факторов, способных не только затормо-
или иной степени обусловлены возрастными осо-
семейных от-
Это не делает детей счастливыми. Одобрение творческо-
чувства, надеж-
97
3) разработать модель коррекционных занятий по преодолению
деструктивных эмоциональных состояний у младших школьников, и провести
коррекционную работу с детьми, имеющими деструктивные эмоциональные
состояния в образовательном учреждении.
Исследование проходило в несколько этапов
На подготовительном этапе было разработано планирование исследования по срокам, выдвинута гипотеза нашего исследования, проведён анализ
научных, методических, литературных пособий и документов по проблематике
детско-родительских отношений.
В программе исследования были сформулированы проблема и актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи данного исследования.
На основном этапе исследования проведена первичная диагностика, сбор,
обработка и анализ полученных данных по методикам. Для опроса и тестирования был подготовлен раздаточный и тестовый материал в виде опросников,
бланков, рисунков домиков. Применялись следующие методы психологопедагогического исследования: анализ литературных источников и продуктов
детского творчества, наблюдение, беседа, опрос, тестирование,
анализ, а также использование коррекционной программы по преодолению детских страхов и оптимизации уровня тревожности.
На заключительном этапе после завершения проведения программы мы
провели повторную диагностику детских страхов, интерпретировали и оформляли результаты исследования, формулировали выводы, разрабатывали рекомендации по коррекции страхов детей.
Результаты исследования с помощью методик авторов
«Красный дом, черный дом» и М. Панфиловой «Страхи в домиках» позволили
выявить, что у детей средней группы, наиболее выражены следующие страхи:
страх одиночества у девочек в 100% случаев и у мальчиков в90%; страх смерти
родителей у девочек – 100% и у мальчиков в 70%;страх умереть у девочек в
100% и у мальчиков в 30%; страх родителей у девочек в 60% и у мальчиков в
90%; страх снов у девочек в 100% ответов и у мальчиков в 80%; страх войны у
девочек в 70% и у мальчиков в 90%; страх темноты в 90% у девочек и 60% у
мальчиков; страх перед животными для девочек в 90%, а для мальчиков 70% от
ветов; страх чудовищ в 40% характерен для девочек и в 60% для мальчиков.
Менее выражены такие фобии, как страх высоты в 70% у девочек и 40% у
мальчиков; страх глубины у 30% девочек; страх замкнутого пространства выявлен в 30% у девочек и в 40% у мальчиков; страх огня и пожара в 100% отмечали
девочки и в 70%
вочек; страх крови у 50% девочек и 30% мальчиков; страх перед уколами и болью разделился таким образом у девочек 50% и 40%, а у мальчиков 30% и 50%
соответственно; страх резких звуков у 30% дошкольников средней группы.
Для детей подготовительной группы характерны такие страхи, как: страх
перед нападением у девочек в 70% ответов и у мальчиков в 90%; страх умереть
испытывают девочки в 100% случаев и мальчики в 50%; страх смерти родителей у большинства 100% девочек и 60% мальчиков; страх перед папой и мамой
мальчики; страх перед врачами у 20% как мальчиков, так и де-
математический
А.И. Захаровой
-
98
у 90% детей; страх наказания у 70% девочек и у 100% мальчиков; страх чудовищ у 50% девочек и у 80% мальчиков; страх глубины у 90% девочек и 40%
мальчиков; страх перед стихией у 80% девочек и у 60% мальчиков; страх высоты у 90% девочек и у 40% мальчиков; страх пожара у 100% девочек и 60%
мальчиков; медицинский страх выражен в большей или меньшей степени у дошкольников (боязнь врачей и боли у 80%-100% девочек и у 50%-50% мальчиков; боязнь крови у 100% девочек и у 20% мальчиков; боязнь уколов у 90% девочек и у 40% мальчиков); страх перед неожиданными звуками у 100% девочек
и у 60% мальчиков.
Менее выраженные страхи у детей: страх темноты у 60% девочек и 40%
мальчиков; страх увидеть страшные сны у 70% девочек и 40% мальчиков; страх
замкнутого пространства в 70% у девочек и у 20% мальчиков; страх войны у
70% девочек и 60% мальчиков; страх огня у 60% всех детей; страх больших
улиц в 20% случаях у всех детей.
По результатам исследования уровня тревожности дошкольников методом
опроса по Т.М. Титаренко и Г.П. Лаврентьевой можно сказать, что по средней
группе у детей низкий уровень тревожности выявлен у 30%девочек и 20%
мальчиков; средний уровень тревожности у 50% девочек и у 80% мальчиков;
высокий уровень тревожности только
готовительной группе: низкий уровень тревожности у 20% девочек и 40% мальчиков; средний уровень у 50% девочек и мальчиков; высокий уровень тревожности у 30% девочек и 10% мальчиков.
Методика «Мои страхи» позволила отследить те персонажи, которые пугают детей в среднем и старшем дошкольном возрасте: в своих рисунках 9 человек (22,5%) изобразили змей различной длины и окрасов; медведя изобразили
5 детей (12,5 %); дерево нарисовал 1 ребёнок (2,5%); пауков 9 детей (22,5%);
изобразили крыс и мышь 10 ребят (25%); лису и кабана 4 ребёнка (10%); тигра 4
детей (10%); скелет нарисован у 7 человек (17,5%); металлическая фигура и роботы у 5 детей (12,5%); монстров изобразили 9 человек (22,5%); призраков и
привидения 16 детей (40%); ночь и темноту 23 ребёнка (57,5%).
С помощью методики «Силуэт человека» мы выявили, что страх и ужас,
испуг, боязнь дети рисовали в ногах – 9 чел. (22,5%); в коленях – 12 чел. (30%);
в пятках – 7 чел. (17,5%); в груди – 8 чел. (20%); в голове – 4 чел. (10%) серым,
тёмно-серым, грязно-фиолетовым цветом, что может свидетельствовать о наличии определённых страхов у детей.
Причём дети из подготовительной группы чаще изображали негативные
эмоции – 70%, а положительные в 30%. Ко гда, как дети средней группы в
большинстве нарисовали положительные эмоции – 85% и негативные лишь в
15% случаев.
Мы выделили из каждой группы детей по 5 человек для индивидуальной
работы посредством арт-терапии, групповых занятий, снятия мышечного
напряжения.
На данном этапе исследования, проводились коррекционные занятия, два
раза в неделю по 15-20 минут, с консультациями для родителей, в течение двух
месяцев. Контрольная диагностика проводилась, по методике «Силуэт челове-
у 2 девочек, что составляет 20%. По под-
99
ка» и рисования с детьми по теме «Чего я уже не боюсь».
После проведения занятий по корр екци и детских страхов мы наблюдаем
положительную динамику в преодолении негативных эмоций у детей дошкольного возраста.
Для своих рисунков дети предпочли яркие цветные карандаши. Чаще всего первыми были выбраны оранжевый и желтый цвета для изображения радости, вишневый цвет для изображения доброты, красный цвет – чувства любви.
Темные цвета, обозначающие агрессию и злость (черный, грязно-коричневый,
темно-лиловый), страх и ужас (серый, темно-серый цвета) детьми не выбирались.
Контрольная диагностика, проводимая с помощью рисования с детьми по
теме «Чего я уже не боюсь», подтвердила наши ожидания: дети на цветной бумаге светлых тонов яркими красками изображали не только объекты своих
страхов, но и себя, причем в активной, противостоящей страхам позиции.
Нами были разработаны рекомендации по коррекци и страхов
школьного возраста, в которых описаны методы преодоления страхов используемые и в нашей коррекционной работе – это рисование, методика коррекции
А.Л. Венгера «Уни ч т о же н и е страха», фантазирование, метод релаксации, а также рекомендации по улучшению детско-родительских отношений и рекомендации для родителей в преодолении детских страхов.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны,
он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой –
положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности
ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию
неуверенности и повышенной тревожности.
2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление
различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с
рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.
3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких
качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен
знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах,
и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля
страха основываются, прежде
4. Коррекци я страхов осуществляется посредством игротерапии,
сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуальногрупповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.
5. Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает
выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает
свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с
некоторыми
обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние
на развитие различных сфер личности ребёнка.
пугающими, неприятными и травмирующими образами.
6. Важность активной коррекционной работы с детскими страхами
Каждый родитель и педагог хочет, чтобы ребёнок в будущем был счастли-
всего, на теории научения.
детей до-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]