Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В мире научных открытий Материалы XIX Международной научно-практической конференции (30 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
Ключевые слова: разновозрастное взаимодействие, формы образовательной
деятельности дошкольников.
В нашем детском саду мы используем разновозрастное взаимодействие
детей в различных видах детской деятельности. Специально организованное
взаимодействие имеет большое воспитательное значение: расширяет общий
кругозор, влияет на развитие эмоциональной сферы, воли, умения оценивать
себя и других, способствует развитию психических образований и формирова
нию общего интеллекта ребенка. В результате взаимодействия детей в разновозрастной группе возникают некие устойчивые отношения: отношения друг к
другу, отношения к окружающей действительности, отношения к событиям и
фактами. Эти отношения могут существенно повлиять на способы взаимодействия детей, совершенствуя их. По этой причине можно считать, что взаимодействие детей
личных форм детской деятельности в летний период.
В нашем детском саду мы создаем условия для организации разновозрастного взаимодействия детей: формы взаимодействия, доступные для участия
всех детей; использование оборудования, материалов, позволяющих участвовать детям без возрастных ограничений; выстраивание всех процессов жизнедеятельности
дого ребенка; стимулирование сотрудничества детей в разных видах деятельности.
Воспитатели в группе с детьми разного возраста использует как традиционные, так и современные образовательные технологии для организации разнообразных форм образовательной деятельности в летний период, причём, учитывают способы организации и
Так, например, коллективная работа (панно, аппликация): старшие детиорганизаторы и основные исполнители составляют узор, вырезают сложные
фигуры, закрепляют детали, а младшие, их помощники, обводят несложный
контур по шаблону, смазывают клеем детали, подают инструменты. Воспитатель обращает внимание детей на положительные качества их старших и младших товарищей,
го. А младшие, подражая старшим, учатся выполнять задание старательно, преодолевать трудности.
Ролевые игры. Один вариант – старшие исполняют более ответственные
роли (учителя, продавца, водителя и т.д.), а младшие – как бы подчинённые
(ученики, покупатели, пассажиры). Во избежание проявлений эгоизма целесообразны смены
работой руководят малыши, а старшие- исполнители замысла.
Командные игры. Здесь открываются большие возможности для реализации способностей всех участников как младших, так и старших и возможность
проявить себя внутри одновозрастной подгруппы, т.к. при проведении командных игр (познавательного, спортивного, развлекательного
тель учитывает (при подборе заданий) возрастные особенности детей, а также
их потенциальные способности.
разного возраста может выступать как способ организации раз-
детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каж-
характер распределения функций.
поощряет любую попытку помочь, защитить, научить младше-
ролей и позиций участников (второй вариант – наоборот), когда
характера) воспита-
-
71
Инсценировки. Используются как самостоятельный вид деятельности, так
и в качестве задания, например, в командной игре. Здесь также распределение
ролей происходит с учётом возраста и способностей детей. Воспитатель положительно подкрепляет действия и поступки старших, обращая внимание на них
младших. А похвала младших, забота о них всё больше будет ориентировать
старшего
иной деятельности способствует взаимопониманию, развивает умения, сплачивает.
леньких силами старших детей, так и для старших силами младших. Очень
сближает такая форма работы, особенно, если она приурочена к Дню рождения.
Дети любого
каждый может представить номер программы в соответствии со своими возможностями, интересами, талантами.
апробируют различные формы взаимодействия детей в летний период в условиях разновозрастного взаимодействия.
влечения, в котором дети делятся на две команды, где старшие дети берут на
себя роль капитанов и помощников, а младшие учатся согласовывать свои действия с действиями старших детей.
ведущие и организаторы поисково-исследовательской деятельности, помогают
приобрести новые знания, расширяют представления младших детей о разнообразии природы, знакомят с правилами экологической безопасности в природе.
роде, желание активно изучать природный мир. Старшие дети показывают
младшим, как ориентироваться на местности по карте, помогают решать проблемные ситуации, возникающие в процессе игры и совместно находить выходы из них.
игровое общение детей разного возраста, формировать навыки сотрудничества
и умение согласовывать свои действия с действиями других детей в различных
видах деятельности, решать проблемные ситуации, развивать социальные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание, осознанные, доброжелательные отношения, способность понимать эмоциональное состояние другого. Развивать
познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир.
действия детей важно применять в работе технологии, которые позволят сохранить и развить возможности ребенка без ущерба его психическому и физическому здоровью.
гий позволил выбрать наиболее эффективную – социо-игровую технологию,
основанную на взаимодействии старших
ребёнка на младшего партнёра. Совместное участие детей в той или
Развлечения, концерты, представления. Можно подготовить как для ма-
возраста с удовольствием участвуют в подготовке праздника, т.к.
Созданные в нашем детском саду творческие группы разрабатывают и
Такие как: детский Старт-тинейджер
Тур по экологической тропе проходит в виде экскурсии. Старшие дети –
Игра «Поиск сокровищ» развивает познавательный интерес детей к при-
Использование данных форм взаимодействия детей позволяет вовлекать в
С целью создания благоприятных условий для разновозрастного взаимо-
Опыт использования различных современных образовательных техноло-
проходит в виде спортивного раз-
и младших детей в микроколлективах,
72
а также взаимодействии микрогрупп между собой посредством игры. Эта технология позволяет формировать умение детей слушать и слышать друг друга,
выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию; развивать речевое взаимодействие; формировать позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе.
Наиболее эффективной формой по организации разновозрастного взаимодействия
детей с использованием социо-игровых технологий является игра-
путешествие «Тропинкой Дружбы до страны Добра».
Эта форма проходит в виде игрового путешествия, связанного единым
интригующим сюжетом, с включение игровых персонажей, во время которого
используются все виды детской деятельности: игровая, двигательная, продуктивная, коммуникативная, музыкально-художественная.
Веселые соревнования детей на спортивной
площадке способствуют
формированию социальной ответственности старших детей перед младшими,
умению согласовывать свои действия с действиями других детей, развивает сопереживание, умение радоваться успеху другого человека, а также формирует
способы безопасного поведения в двигательной деятельности, как старших, так
и младших дошкольников.
Изобразительная деятельность на площадке «Волшебная палитра» с использованием различных
нетрадиционных техник развивает стремление детей к
взаимодействию в паре, позволяет дошкольникам реализовывать индивидуальные возможности и потребности в самовыражении, воспитывает доброжелательные отношения между детьми.
На площадке «Поиграй-ка» педагог-психолог использует социо-игровые
упражнения, такие как: «Подари улыбку!», «Ты мой друг и я твой друг», «Солнышко», игра «Антарктида»,
в которых дети учатся договариваться, взаимо-
действовать и учитывать мнение друг друга.
Встреча с Феей Добра на музыкальной площадке способствует совмест-
ному проживанию положительных эмоций, установлению эмоциональнодоверительных контактов между детьми разного возраста.
Таким образом, использование данных форм взаимодействия детей позволяет вовлекать в игровое общение детей разного возраста, формировать
навыки сотрудничества и умение согласовывать свои действия с действиями
других детей в различных видах деятельности, решать проблемные ситуации,
развивать социальные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание, осознанные, доброжелательные отношения, способность понимать эмоциональное состояние другого. Развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир.
73
РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«МОЙ СЧАСТЛИВЫЙ ГОРОД»
Петров Г.С., Маркушина О.А.
Тольяттинский социально-педагогический колледж, г. Тольятти
Аннотация. Представлена разработка мероприятия «Мой счастливый го-
род». Цель данного мероприятия – формирование чувства патриотизма,
стремление служить своему народу.
Ключевые слова: родной город, любовь к отечеству, богатства Родины.
Описание материала: сценарий
внеклассного мероприятия «Мой счаст-
ливый город». Данное мероприятие рекомендуется для детей младшего школьного возраста.
Возраст учащихся: младший школьный возраст, 4 класс.
Форма воспитательного мероприятия: классный час.
Цель: Формирование преданности своему отечеству и обществу, стрем-
ления своими действиями служить его интересам.
Задачи:
Обучающие: Обобщить и систематизировать знания по изучению родно-
го края, обеспечить усвоение дополнительных знаний по теме. Поддержать интерес к учебной и исследовательской деятельности.
Развивающие: Развивать у учащихся коммуникативные навыки, разви-
вать творческие и организаторские способности, развивать умение работать в
коллективе.
Воспитательные: Воспитывать любовь к родному городу, гражданское
самосознание.
Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Дидактический материал: фотографии, карточки, карта Самарской об-
ласти, карта г. Самары, макеты зданий, фигурки людей, деревьев)
Количество участников мероприятия: 15-25 чел.
Содержание
Подготовительный этап:
1. Разработка проекта мероприятия.
2. Разработка дидактического сопровождения (карта самарской
области,
уменьшенные карты самарской области каждому на стол, карта г. Самары, макеты зданий, презентация, видеоролик).
3. Подготовка реквизита.
Ход мероприятия
Организационный этап
Учитель: Здравствуйте, ребята.
Сегодня мы с вами поговорим о нашей Родине, а точнее, о нашей малой
Родине.
(Учитель читает стихотворение «Малая Родина»)
Малая Родина –
74
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья –
Ласковая малая
Родина моя!
Ребята, как называется наша страна? (Россия).
(открывается карточка Россия)
Учитель: А какая она, наша Россия?
(Большая, красивая, огромная, богатая, сильная.)
Учитель: Как называется область, в которой мы с вами живём?
(Самарская)
Учитель: Тогда, давайте теперь посмотрим на наш родной край.
(На доску вешается карта Самарской области, или используется интерактивная доска).
Учитель: Перед вами карта Самарской области. Если внимательно по-
смотреть, то она похожа на сердце. Сердце – это главный орган нашего орга-
низма. И можно с полной уверенностью сказать, что
нашей Родины – Великой России.
Основной этап
Учитель: В Самарской области богатая природа. Здесь и горы, и леса, и
степи, и полноводные реки. А какие вы знаете названия рек в нашей области
(Дети называют, учитель обозначает на карте и называет малоизвестные ре-
ки)
Есть разные города и
области (дети называют, учитель отмечает на карте, называет малоизвест-
ные города и села)
Учитель: Многонационально население нашего края. В самарской обла-
сти проживает более 150 национальностей. А какие вы знаете? (Дети называ-
ют, учитель к карте крепит фигурки в национальных костюмах).
Вы
живете в столице Самарской области городе Самаре. Это большой и
современный город. Вы будущее этого города, и именно от вас зависит, каким
будет этот город через несколько лет и будет ли горожанам комфортно жить и
работать в нем.
(На доску вешается карта Самары)
Учитель: Перед вами карта города. На
городские зоны. Это жилая, деловая, промышленная, сельскохозяйственная, и
смешанная. (Показывает на карте)
Учитель: Ребята, а как вы думаете, что находится в каждой зоне? Давай-
те соединим на интерактивной доске здания, постройки, которые относятся к
той или иной зоне. Например, деловая зона – офисы, промышленная – заводы.
Дети
выполняют задание.
Учитель: А теперь, ребята, мы с вами построим свой счастливый город, в
котором будет удобно жить, работать, создавать семьи и воспитывать детей.
села. Ребята, назовите большие города и села нашей
ней разными цветами выделены
Самарская область сердце
75
Начнем мы с разработки проекта. Кто знает, что такое проект? (Дети отвечают). Каждый раз, когда нам предстоит сделать что-то новое, важное стоит
сначала разработать проект. Проект это – замысел, идея, образ чего-то нового.
Я предлагаю вам разделиться на команды (каждой команде – карточки по го-
родским зонам).
Учитель: (раскладывает поле для проекта города) Перед вами макеты
разных зданий, построек. Выберите постройки, относящиеся к вашей зоне и
расположите их на карте. Не забывайте про места отдыха и досуга горожан.
(дети выполняют задание, каждая
команда защищает свой проект)
Учитель: Давайте посмотрим на наш проект, все ли мы предусмотрели?
Как вы думаете, не надо ли что изменить?
Заключение
Молодцы, ребята. Вы сделали замечательную работу. Вы можете гордиться результатами своего труда. Любовь к своему городу, Родному краю выражается, прежде всего, в стремлении сохранить и
преумножить богатства
нашей Родины, сделать место, где мы живем еще краше и достойнее.
(Макет города ставится на видное место. Учитель говорит ребятам о
возможности вносить изменения.)
Закрепление
Учитель показывает слайды известных объектов города Самары и просит
учащихся их назвать.
РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
В ОБОГАЩЕНИИ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Петрова Т.В., Суслова Л.В.
Детский сад комбинированного вида № 27, г. Астрахань
Аннотация. Определена роль дидактических игр и лексических упражнений в
обогащении словаря школьников.
Ключевые слова: воспитание, дошкольный возраст, дидактические игры, до-
школьная педагогика.
В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно
признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.
Игра – наиболее доступный
для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко
проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Выдающийся исследователь в области психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том,
что свобода
и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безогово-
рочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение прави-
76
лам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из
содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. Использование в дошкольных образовательных учреждениях дидактических игр позволяет не только всесторонне развивать дошкольников, но и способствует совершенствованию у детей навыков разговорной речи.
мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность
По
– предметы, явления (их особенности, свойства, качества), – он начинает делать
обобщения, руководствуясь теми или иными признаками. Зачастую эти признаки несущественны, но эмоционально значимы для ребенка. Типичен пример,
когда малыш называет «кисой» не только кошку, но и предметы из пушистого
меха.
Эта
же особенность наблюдается и у старших детей. Так, овощами они
часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. Или же, расширяя значение этого слова, дети включают в
понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все
это растет» или «все это едят». И
ния, дошкольники овладевают объективным понятийным содержанием слова.
Таким образом, значение слова изменяется для детей на протяжении до-
школьного детства с развитием их познавательных возможностей.
Еще одна особенность словаря дошкольника – это значительно меньший
его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных
сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.
Эти особенности в развитии словаря позволяют определить задачи сло-
варной работы:
1. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содер-
жательного общения.
2. Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов. Ре-
шение этой задачи предполагает:
а) овладение значением слов на основе
там окружающего мира, их особенностям и отношениям;
б) освоение обобщающего значения слова на основе выделения суще-
ственных признаков предметов и явлений;
в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.
3. Активизация словаря, т. е. не только знание слов, но и введение их в
практику общения.
Содержание дидактических игр, которые воспитатель может использовать для развития активного словаря детей, определяется «Программой воспитания в детском саду», оно связано с содержанием занятий и наблюдениями.
Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления
занятия по разным «предметам», разным разделам программы. Например, в игре «Назови три предмета» приходится вспоминать и называть животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду.
Некоторые дидактические игры имеют сюжет, требуют разыгрывания ро-
лишь постепенно, по мере развития мышле-
их точного соотнесения к объек-
, порченные на
77
лей. Так, в игре «Магазин игрушек» есть продавец и покупатели. Из дидактических игр с сюжетом следует выделить игры-инсценировки – показ с помощью
игрушек небольших сценок, в которых перед детьми ставится дидактическая
задача (угадать, из какой сказки показан эпизод, и продолжить сказку, заметить
изменения, которые произошли на сцене). Некоторые из
детьми задачу этического содержания. Так, игра «Что такое хорошо и что такое
плохо» состоит в том, что показываются сценки из художественных произведений или из жизни, а дети должны определить, кто из действующих лиц поступает хорошо, кто плохо. При этом в игре происходит не только
вание навыков этического поведения, но и совершенствование словаря ребенка.
Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в
решении определенной задачи. Но и в этих играх содержание черпается из
представлений детей об окружающем и связано с задачами речевого развития.
Иногда и в бессюжетные игры вводится образ, например загадки,
Петрушка или другой сказочный персонаж.
То, что игровую задачу ставит перед детьми не воспитатель, а кукла,
очень повышает умственную и словарную активность малышей. Например, в
гости к детям может прийти Андрюша – кукла с лицом привлекательного, живого мальчика. Его появление всегда вызывает радость, ожидание чего-то нового, интересного
тям, например «Что изменилось?», но эти игры приобретают новый смысл, вызывают удивление, заставляют работать воображение. В игровой занимательной форме происходит активизация и обогащение словаря дошкольника.
В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по расширению
словаря. Главное внимание уделяют введению в
значающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная
и т. п.).
В словарь дети вводят слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Продолжается работа по введению элементарных
понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие
животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.).3акрепление этих знаний и
активизация словарной работы происходит в дидактических играх «Кто где живет», «Из чего это сделано», «Найди пару».
Старших дошкольников учат также вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы (ткани шерстяные и шелковые
хонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный,
воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т.п.).
Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда
Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги
ДОУ эффективно используют дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто
увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие.
. Андрюша проводит игры, может быть, и ранее известные де-
активный словарь слов, обо-
, мебель, одежда, обувь, продукты).
этих игр ставят перед
совершенство-
загадывает
и домашние
; посуда ку-
78
Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким
словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми,
успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Именно поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие
словаря у детей как одну из наиболее важных задач развития речи. Развитие
активного словаря детей посредством дидактической игры будет достаточно эффективным, так как дидактическая игра представляет собой многоплановое,
сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения
детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенство
вать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.
ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ
Пустовалова В.Е.
Хохольский лицей, рабочий поселок Хохольский, Воронежская область
Аннотация. Описаны особенности обучения первоклассников грамотному
письму. Представлен опыт работы учителя начальных классов.
Ключевые слова: младший школьник, грамотное письмо, образовательный
процесс.
Проблема грамотного письма всегда волновала учителей. Трудности,
преследующие ребенка в овладении правописанием, для некоторых учеников
так
и остаются непреодолимыми. Часто знание правил не спасает от ошибок.
Вероятно, причиной неумелого применения правил является неумение увидеть
нужную орфограмму. Как пишет М.Р. Львов: «Отсутствие орфографической
зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин
допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и
умение их
применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».
Период обучения грамоте – исключительно важный этап в формировании
личности каждого ребёнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его
школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе
путь к дальнейшему образованию.
Обучение письму – это в первую очередь
выработка графического навы-
ка. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате
формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.
Ныне действующая программа требует, чтобы мы, учителя, давали детям
глубокие и прочные знания. Что же надо делать, чтобы учащиеся усваивали
прочно и осознанно программный материал?
Опыт работы с детьми показывает: прежде всего, необходимо активизировать мышление детей, стараться развивать их наблюдательность и сообразительность. Поэтому с первых дней учебы я стремлюсь объяснить всё, что им
-
79
предстоит делать, учу думать, доказывать, рассуждать. Наблюдения за работой
детей показывают, что без работы мысли действительно ничего не следует давать для запоминания.
Работу над звукобуквенным анализом слов провожу в течение всего букварного периода с учетом того, что языковый материал с каждой новой неделей
все усложняется.
Знакомясь с
1) односложные слова, в которых звук находится вне слияния на конце
слова (кот, сок, мак) или в начале слова (кто, сто, что);
2) слова, состоящие из двух слияний (мыло, Нина, рама);
3) слова, где звук примыкает перед слиянием и после слияния (слон, крот,
стон);
4) двусложные и трёхсложные слова (малина, Ирина, кусты, астры).
Каков же должен быть план действий, когда ученик пишет слово?
Приведу пример, как дети объясняют слово играли:
x делю слово играли на слоги: иг-ра-ли, в нем 3 слога;
x произношу первый слог: иг, потом первый звук: [и], этот звук
ный, обозначаю его буквой и;
x произношу в первом слоге следующий звук: [г], звук примыкает;
x после чтения первого слога произношу следующий слог: ра, звуки
сливаются, пишу согласную, потом гласную;
x после чтения второго слога произношу третий слог: ли, звуки слива-
ются, пишу согласную, потом гласную.
Из
приведённого примера видно, что дети сознательно овладевают приё-
мами умственной деятельности и не допускают при этом ошибок ни на пропуск, ни на замену, ни на вставку лишних букв.
Все эти мыслительные операции за короткий срок становятся привычными для каждого ученика. К концу букварного периода указанные действия доводятся
ное обучение. Почему я так считаю? Одни ученики хорошо усваивают материал
после первого его объяснения учителем, другие же нуждаются в том, чтобы материал был повторен не один, а несколько раз. Как правило, такой материал я
даю постепенно, усложняя его
пройденного и определяется перспектива в обучении детей русскому языку по
той или иной теме. Уже в букварный период можно начинать формирование у
детей писать слова с безударной гласной, проверяемой ударением, со звонкими
и глухими согласными на конце слова.
детей на то, как пишется, как произносится, т.е. большое внимание уделяю случаям расхождения между написанием и произношением. Каждый день дети
разбирают и дают объяснение по 1-2 слова на правописание безударной гласной, поверяемой ударением. Эти упражнения
до автоматизма.
Для выработки грамотного письма большое значение имеет перспектив-
Таким образом, вводится новый материал и проводится закрепление
x встретилось слово с безударной гласной – сразу же обращаю внимание
буквами в букваре, дети учатся писать:
глас-
от урока к уроку.
Например:
требуют от учащихся доказа-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]