Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В мире научных открытий Материалы XIX Международной научно-практической конференции (30 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
Читая эти строки, можно понять, что поэзия для Фета – счастливая воз-
можность высказать словами то, «что буйствует в груди прозрачною волною»
[4].
Сравнение, взятое Фетом из античной литературы, таит в себе идею божественной высоты и силы поэзии. Юпитер у древних римлян – владыка неба и
света, повелитель стихий. Он Громовержец
обычно изображали у трона Юпитера, – исполнитель его воли, несущий в когтях молнии. Поэтому и само место, куда ударяла молния, считалось священным. Поэзия для Фета – всегда в орлиных высях и просторах, всегда источник
чуда.
Для А.К. Толстого поэзия не только в «орлиных
стремление к идеалу, к бесконечному:
В беспредельное влекома,
Душа незримый чует мир [3].
Часто внимание А.К. Толстого приковано к выражению изменений в психологическом состоянии художника, происходящих по мере приближения минут творческого вдохновения. В таких его стихах, как «Поэт», «Мой строгий
друг, имей
ризующую это «состояние»: вот он пребывает во власти тяжелого «земного
бремени», покрывающего душу «прахом», затем его внутреннее «Я» меняется,
ощущая прикосновение Музы, и вот – «приходит вдохновенье», которое для
поэта есть наивысший подъем духовных и эмоциональных сил:
гичные ассоциативные
орла присутствует в стихотворениях всех трех поэтов:
строк как Пушкина, так и Фета, и Толстого. Все сказанное – наглядное под-
терпенье…», можно увидеть, как бы нарастающую волну, характе-
Пожди ещё, и грянет гром
И заклубится дым кудрявый,
И пламя, вырвавшись снопом,
Польётся вниз звенящей лавой [3].
Именно в такой для поэта миг
Мир далекий, мир незримый
Зрит его орлиный взгляд,
И от крыльев херувима
Струны мощные звучат [3]!
Подобное отношение и Фета, и Толстого к поэзии напоминает нам анало-
параллели в творчестве Пушкина, который писал:
Но лишь божественный глагол
До слуха чуткого коснется,
Душа поэта встрепенется,
Как пробудившийся орел [2].
Душа поэта подобна «пробудившемуся орлу». Обратим внимание: образ
А. Фет: «Летит за облака Юпитера орел…» [4].
А. Толстой: «Зрит его орлиным взглядом…»
А. Пушкин: «Душа поэта встрепенется, Как пробудившийся орел» [2].
А слово поэта есть «божественный глагол», и эта мысль лежит в основе
,
, он и Светодающий. Орел, которого
высях», она еще и вечное
[3].
11
тверждение идентичного отношения разных художников к слову как к чуду,
как к озарению свыше.
Литература
1. Гуревич А. Романтизм в русской литературе. (Электронный ресурс). – URL:
http://libnvkz.ru/catalog/info/elkat14/80142
2. Пушкин А.С. Стихи. (Электронный ресурс). – URL: http://www.stihirus.ru/Pushkin/stihi/
3. Толстой А.К. Стихотворения. (Электронный ресурс). – URL:
http://rupoem.ru/tolstoj/all.aspx#kto-veslom-tak
4. Фет А. Все стихи. (Электронный ресурс). – URL: http://rupoem.ru/fet/all.aspx
ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ И.А. БУНИНА
«ТИШИНА»
Трусова З.И.
Гимназия № 1528, г. Москва
Аннотация. Представлен конспект урока по произведению И.А. Бунина «Ти-
шина», охарактеризованы методы работы над литературным произведением.
Ключевые слова: анализ произведения, цитата, идейно-художественное свое-
образие.
Цель:
x развивать читательское пространство;
x продолжать учить овладению навыком творческого чтения;
x
развивать умение самостоятельно анализировать художественное про-
изведение, фрагменты текста;
x учить давать эстетическую оценку произведению, грамотно строить
монологические высказывания;
x развивать умение видеть в «Тишине» автора, авторское отношение к
героям, к событиям;
x развивать тонкость восприятия психологии человека и мира природы.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Работа
над произведением И.А. Бунина «Тишина»
1. Все мы прочитали «Тишину». Какое ваше первое впечатление от про-
изведения?
- «Тишина» мне понравилась, прочитала с большим удовольствием.
- «Тишина» – это красивое и мудрое произведение.
- Обратил внимание на простую форму изложения: два товарища путеше-
ствуют по Европе.
2. Давайте прочитаем
начало «Тишины».
3. Самостоятельно наблюдаем над прочитанным фрагментом текста.
12
а) К каким выводам вы пришли?
- С первых строк произведения автор делает читателя очевидцем и участ-
ником происходящего, вводит его в прекрасный мир природы. «Мы чувствовали упоительную прохладу раннего осеннего утра. В улицах таял молочный туман с озера, солнце тускло, но уже бодро блистало в тумане…»
) Как автор создаёт образ местности?
б
- Автор умеет одним – двумя штрихами создать образ местности. «Наш
мысленный взор уже видит город в своей красоте и неповторимости раннего
утра. Отворив дверь на балкон, мы почувствовали упоительную прохладу раннего осеннего утра…»
- Взгляд писателя охватывает землю и небо во всей их цветовой
ности. «Вдалеке всё было в лёгком светлом тумане, а мостовая в конце улицы
блестела под солнцем, как золотая».
в) Назовите ключевое слово со значением знаковым в прочитанной цита-
те?
- Эпитет «золотой». Это излюбленный авторский эпитет, он олицетворяет
фантастическую красоту природы.
2. Какое время года изображает автор? Почему?
- Осень. Бунин очарован красотой осени. Его герои ощущают дыхание,
«которое царило в прозрачном воздухе, чувствовалось, что это спокойствие последних дней осени».
3. Почему именно в этот момент происходит озарение души героев? И
как это связано с авторской идеей?
- Именно в этот миг, в миг апофеозной красоты осени у
удивительный и неповторимый миг озарения. Происходит гармоническое слия-
ние божественной природы и любящей человеческой души.
4. Какие художественные детали использует писатель, чтобы мы представили красоту природы во всём блеске?
- Я обратила внимание, что его герои слышат «журчание воды», «капли
дождя», «звон колокола», «тающие Савойские горы», «дремлющее
- Ощущают запахи «простора моря», озера, «блестящую воду».
- Автор обращает внимание на музыку цвета. «Вблизи, в огромном про-
странстве долины, в прохладной и влажной свежести тумана, лежало голубое,
прозрачное и глубокое озеро».
а) Почему автор выделяет эти детали?
- Бунин задаёт работу читательскому воображению. Он заставляет читателя
представить себе какой-либо предмет, потом мысленно его окрасить, а
иногда и привести в движение, для того чтобы он увидел картину природы во
всем блеске и святости.
«Красота новой для нас природы, красота искусства и религии всюду
волновала нас юношеской жаждой возвысить до неё нашу жизнь, наполнить её
истинными радостями
б) Давайте внимательно вчитаемся в художественный текст и посмотрим,
как писатель передаёт музыку цвета?
и разделить эти радости с людьми».
героев наступает
реаль-
озеро».
13
- Автор передаёт световые глаголы и световые глагольные формы. Озеро
«ещё дремало, как дремали и косые паруса лодок, столпившихся из города.
Точно серые поднятые крылья возвысились они в воздухе…». «Две-три чайки
низко и «плавно скользнули над водой». «Вода блестела ослепительно, около
лодки становилось всё глубже, тяжелей и прозрачней». «Прикрыв
долго слышали только однообразное журчание воды, бегущей вдоль бортов
лодки. И даже по звуку можно было угадать, как чиста и прозрачна она».
в) Давайте более зорко всмотримся в те цитаты, которые вы приводили.
Какую особенность мастерства автора заметили?
- В одной фразе сосредоточены цвет, очертания и звук.
г
) Как автор передаёт оттенки цвета?
- Бунин питает особое пристрастие к красочным составным определени-
ям: «кроваво-красные листья дикого винограда», «утончённо-чувственный»,
«идеально-женский образ».
- Его взгляд усиливает переход одного цвета в другой. «Солнце на пустой
набережной уже сильно пригревало сквозь туман, и всё сияло перед глазами…
бирюзовое небо
- Краски у писателя пылают, горят, движутся: «Солнце на пустой набе-
режной уже сильно пригревало сквозь туман, и всё сияло перед глазами, Савойские горы таяли в светлом утреннем тумане, вода взвилась и блеснула в воздухе».
5. Ребята,
звучала интересная авторская мысль о «красоте новой природы», поразившей
его героев. Давайте ещё раз красиво прочитаем эту цитату и подумаем, что
произошло в душе героев, очарованных природой?
- «Красота новой для нас природы, красота искусства и религии всюду
волновала нас юношеской жаждой возвысить до
истинными радостями и разделить эти радости с людьми».
- «Красота новой природы» возвысила героев, наполнила их сердца но-
вым неизведанным чувством. Бунин интересно проводит идею о вечности красоты.
6. Герои любуются озером. Какое открытие делают они?
- «Вот на этом озере были когда-
одинокий и носивший в своём сердце жажду целого мира». Сознание писателя
сосредоточено на моментах важных и величественных. Его герои видят в этом
мире сочетание прекрасного и вечного, поэтому им открывается новое: «Связь
времён и миров». Только здесь, в мире красоты, они способны на великое духовное
открытие.
7. Для Бунина характерен особый способ изображения явлений мира и
духовных переживаний человека путём контрастного сопоставления их друг с
другом. Как эта особенность писателя реализовалась в «Тишине».
Понаблюдаем над текстом?
- В «Тишине» всё иначе. Мгновения любви, просветления души под влиянием красоты природы становятся вершиной жизни человека. Только
бив, человек по-настоящему может осознать другого человека.
стало уже ярко и чисто… от тумана не осталось и следа».
в прочитанных и прокомментированных фрагментах текста
нее нашу жизнь, наполнить её
то Шелли, Байрон… потом Мопассан,
глаза, мы
полю-
14
- Только чувство оправдывает высокую требовательность к себе, к своему
ближнему, только любящий способен преодолеть свой эгоизм. Состояние любви не бесплодно для героев Бунина, оно возвышает душу. Не случайно.
8. Только любовь, озарение великого мира природы делают человека
личностью, которая способна зорко видеть, глубоко мыслить, остро чувствовать. А почему
- Герои духовно открыты для восприятия нового мира, который поражает
своею красотою и сложностью. Это даёт способность понять человеческое счастье, о котором они не знали (не чувствовали).
9. Давайте вчитаемся в текст, где автор говорит об этом?
- «Мне кажется, что когда-нибудь я сольюсь с этой
у преддверия которой мы стоим, и что счастье только в ней.
10. Найдите определение к слову счастье?
- Несчастье.
11. В чём оно?
- Когда человек открыт миру природы, он становится деликатнее, благороднее, духовно богаче. Но именно здесь таится трагедия. Он не может жить
долгое время с
несчастные. В чём дело? В кратковременности нашей, в одиночестве, в неправильности нашей жизни?»
12. Герои, общаясь с природой, ощущают себя по-новому. Они способны
к духовному возрождению. К какому новому познанию жизни подводит своих
героев автор?
- Для писателя
ческая память. Именно память защищает героев от неумолимого времени, от
пошлости, от смерти.
- Рассказчик живёт памятью о сказочном счастье, которое однажды осветило его жизнь. «Но не сказочно ли это счастье, которое уходит за тёмные леса
и горы всё дальше по мере
13. Ребята, вчитаемся в текст, где автор обращает наше внимание на космический колорит «Тишины».
а) В чём он?
- Герои чувствуют, что весь мир наполнен голосами Вселенной. И это
сближает их.
- Они слышат голос колокола, и это даёт им «нечеловеческое понимание
мира».
б
) Зачитаем.
- «Звон колокола, чистый и нежный, доносится до нас, сладко было слы-
шать его, сидеть с закрытыми глазами…. Жизнь осталась где-то там, за этими
горами, я мы вступаем в благовенную страну той тишины, которой нет имени
на нашем языке».
14. Это ощущение выше земного, ему нет определения. Дар
пен не каждому. Любовь имеет свои вершины. Герои соприкоснулись с великим и непостижимым, чистым и сокровенным.
Вспомните первый прочитанный фрагмент текста:
это происходит?
предвечной тишиной,
таким зрением, на таком пределе своих сил. «И всё же мы
важна природа, высшим судьёй человека является челове-
того, как идёшь за ним».
божий досту-
15
«Мы приехали в Женеву…что сулит нам день». Так что же было у озера с
нашими героями?
- Герои провели целый день на природе. За этот день они прожили большую жизнь. Они ощутили «красоту новой природы, наполнившей их сердца
новым неизведанным чувством. В их души проникла любовь, счастье».
- Тишина одухотворённой природы открыла способность к философскому осмыслению жизни, человеческой памяти, космическому пониманию мира.
Ребята, мы на уроке тоже пытались сделать открытие: понять красоту и
мудрость произведения, учились тонкости восприятия психологии человека и
мира природы.
Домашнее задание.
Я предлагаю дома ещё раз прочитать «Тишину» и составить тезисный
план
: в чем особенность идейно-художественного своеобразия «Тишины», по-
думать над жанровым своеобразием произведения.
Литература
1. Бунин И.А. Тишина / Полное собрание сочинений в 13 томах. – М.: Воскре-
сенье, 2006.
2. Программа по литературе / М.Б. Ладыгин, А.Б. Есин, Н.А. Нефедова,
Д.Г. Булгаков; под редакцией М.Б. Ладыгина. – М.: Дрофа, 2013.
СЕКЦИЯ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК: ОБУЧЕНИЕ И ЗДОРОВЬЕ
Авраменко Н.А.
Детская школа искусств, г. Пыть – Ях
Аннотация. Предложены рекомендации родителям, готовящимся определить
своих детей в музыкальную школу. Рекомендации даны с учетом возраста и
физической подготовки.
Ключевые слова: музыкальное воспитание, дошкольники, музыкальные занятия.
Родителей, готовящихся определить своих детей в музыкальную школу,
интересуют различные
вопросы, связанные с обучением, образом жизни ребен-
ка и семьи, что совершенно естественно. Постараюсь дать ряд рекомендаций с
учетом возраста ребенка, физической подготовленности его к дополнительной
нагрузке, ориентиры для будущих занятий.
Приобщение ребенка к слушанию музыки
В дошкольном возрасте (4-6 лет) приобщение к музыке можно уподобить
освоению почвы и закладке
надежного фундамента. Дети в этом возрасте непо-
седливы, чрезмерно активны в своих движениях, и потому задача родителей,
16
желающих приобщить своего ребенка к музыкальным занятиям, – уделить особое внимание подготовительному периоду. Занятия могут проходить как в стенах музыкальной школы (подготовительное отделение, отделение раннего эстетического развития детей дошкольного возраста), так и вне ее – в домашней об-
становке, что означает полное подчинение себя активному и регулярному выполнению педагогических функций.
Регулярные посещения концертов для самых маленьких («Знакомства с
музыкальными инструментами», «По ступенькам музыкальных знаний» и т.д.)
служат надежными стимулами для развития для ребят увлеченности музыкальными занятиями, что, безусловно, будет способствовать дальнейшим успехам.
Такая атмосфера заинтересованности у ребят поможет сделать процесс обучения не только логически
через год их восприятие музыки станет активно творческим.
Для того чтобы слушание музыки (на концерте) носило более или менее
законченный характер, полезно после концерта побеседовать с ребенком. Я верю в то, что при обмене впечатлениями достигается большая заинтересованность, все постигается ребенком глубже.
бят, не только наблюдать, и чувственно воспринимать то или иное явление
природы, но и размышлять о нем, так и музыку надо не только слушать и слышать, но и размышлять о ней. Чтобы музыка постепенно входила в сознание
ребят как часть жизни, как сама
у ребят появляется любовь и уважение к музыкальному творчеству.
Физическая подготовленность ребенка к занятиям музыки
Отсутствие физической подготовленности ребенка порой является тормозом для полноценных занятий музыки. Даже при незначительной нагрузке
начинают болеть руки; но куда хуже, когда неопытные родители начинают заниматься самодеятельностью
упражнениями и спортивными занятиями, которые могут быть в данном случае
противопоказаны, нанести дополнительно непоправимый вред. Прогулки на
свежем воздухе, пробежки, ходьба – все это способствует укреплению физической подготовленности. Одно из лучших средств для физического развития будущих музыкантов – инструменталистов – плавание.
Какими
листу: теннисом настольным, большим, верховой ездой, волейболом, баскетболом. Избегайте тех видов спорта, в занятиях которыми присутствует неизбежное сомкнутое положение кисти или ее фиксация, часты травмы.
Предлагаю следующие упражнения для ребят со слабо развитыми мышцами кистей и пальцев рук (выполнять 2-3 раза
увеличивать постепенно).
Упражнения № 1. Руки вытянуты перед собой, кисти и пальцы опущены и
расслаблены; когда руки станут тяжелыми, их «роняют».
Упражнения № 2. То же положение руки вверх, при несколько согнутом
предплечье.
Упражнение № 3. Широко раздвинуть пальцы руки, все пальцы, кроме
большого, опускать на
видами спорта нежелательно увлекаться будущему инструмента-
понятным, но и эмоционально увлекательным. Уже
Ведь подобно тому, что мы учим ре-
жизнь. Именно так, к удовольствию родителей,
, укрепляя мышцы и кисти рук малыша теми
в день от 5 до 10 минут, время
ладонь (ногтевые фаланги не сгибать).
17
Упражнение № 4. Для выработки самостоятельных движений каждого
пальца в отдельности: ударять по подушечке большого пальца последовательно
подушечками указательного, среднего, безымянного и мизинца. Опускать и
поднимать пальцы энергично.
Упражнение № 5. Руки раскачать вдоль тела и при плавной остановке всю
тяжесть перенести в кончики пальчиков.
Упражнение № 6. Прижмите ладони друг к
ной руки по пальцам другой. Пусть и кисти, и пальцы будут при этом расслабленными. Вообразите, что движение ведут кончики пальцев, а мышцы руки, запястий или кистей в движении не участвуют.
Упражнение №7. Пусть ваши руки свободно болтаются по телу, когда вы
поворачиваетесь, ощутите,
разите, что именно ветерок вздымает руки.
О режиме детей, занимающихся музыкой
Дорогие родители! Не перегружайте детей, не старайтесь сделать их вундеркиндами раньше времени. Каждый родитель ежедневно должен повторять:
«Знаю ли я, чем живет ребенок каждый день, что у него в душе
всегда справедлив к ребенку?»
Многие родители спрашивают, в какое время дня занятия будут более
продуктивными? Любое время, если есть желание и нет усталости, продуктивно, и наоборот.
Ребенок не должен быть уставшим. Лучший отдых перед занятиями музыкой – совместные прогулки, но и во дворе отдых должен
ным. Помогите составить ребенку схему ежедневного режима на неделю. В зависимости от возраста занятия инструментом составляет от 1,5 до 3 часов в неделю. В музыкальной школе 2-3 часа академических часа. Только заботясь о
здоровье ребенка, и четко придерживаясь определенного режима, можно поднять эффективность занятий.
Контроль занятий музыкой
необходимы. Родители тем самым закладывают основные навыки в работе у
своего ребенка и активизируют стремление к самостоятельным занятиям. Эта
поэтапность воспитания, передачи навыков от родителей к детям должна обязательно прослеживаться. И воспитание самостоятельности в занятиях является
важной частью как преподавательской работы, так
щийся педегог-исполнитель Г.Г. Нейгауз считал, что «одна из главных задач
педагогов (и в некотором смысле родителей) – скорее быть ненужным ученику,
т.е. привить ему… самостоятельность мышления, методов работы, самопознания и умения добиваться цели…»
Будущий профессионал или любитель
Часто родители бывают обеспокоены тем, что
заниматься на инструменте (10-11 лет), то он уже не станет профессионалом.
При наличии способностей, желания и возможности заниматься возраст не
должен быть препятствием. Будем откровенны, обычный возраст для занятия
музыкой – 6-8 лет. Старший возраст в некоторой степени затруднит работу, потому что пластичность руки, необходимая эластичность
как возникает легкий ветерок от их движения, вооб-
со стороны родителей в первые три года
другу и стучите пальцами од-
? Смогу ли быть
быть организован-
и родительской. Выдаю-
если ребенок поздно начал
пальцев и кистей раз-
18
виваются быстрее в раннем возрасте, но способный и мыслящий подросток добивается, как правило, больших результатов, чем младший, хотя и с большим
дарованием.
При всем том никто не может заранее предрекать будущее ребенка. Одно
хочу подчеркнуть, первый преподаватель должен быть внимательным, добросовестным, опытным, так как фундамент – это та
часть здания, которая требует
максимальной крепости, прочности, долговечности. Все должно быть настолько надежным, чтобы выдерживать эксплуатационную нагрузку и испытание
времени. Но бывают преподаватели с отличной репутацией исполнителя, которые будут превосходными преподавателями для подвинутого ученика, могут
оказаться неспособными заложить прочную основу знаний у начинающих.
Впечатления, полученные в детстве, самые
прочные. Для того чтобы за-
нятия не травмировали ученика из-за его ограниченных возможностей в исполнении, на начальном этапе обучения от преподавателя требуется не виртуозность, а глубокая музыкальность и понимание детской психологии.
Если ребенок не будет профессионалом, пусть будет любителем. Быть
любителем хорошей музыки, понимать ее, пробуждать в
себе благородные по-
рывы, а не быть поклонником убогих образчиков дурного вкуса – это ведь не
мало.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА
К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ИННОВАЦИОННОМ ВУЗЕ
1
Акутина С.П.
Национальный исследовательский Нижегородский государственный универси-
тет имени Н.И. Лобачевского, г. Нижний Новгород
Аннотация. В статье раскрыта проблема готовности к воспитательной де-
ятельности педагогов высшей школы, как субъекта учебно-воспитательного
пространства. Представлены результаты изучения готовности педагогов вуза к осуществлению воспитательной работы. Определены основные трудности в реализации воспитательной работы со студентами. Представлены основные пути решения проблемы.
Ключевые слова: вуз, воспитательная деятельность, готовность, готовность
педагога к воспитательной деятельности.
Переход на уровневую систему образования в реализации профессиональной подготовки в вузе и реализация ФГОС ВО требуют от коллектива педагогов вуза обновления и расширения
форм и методов организации воспита-
тельно-образовательной деятельности. В современных условиях развития общества, смены требований к обучающимся и выпускникам вуза значительно
1
Статья подготовлена в рамках деятельности научно-исследовательской лаборатории «Социально-
педагогические проблемы организации досуга детей и молодежи»
19
меняется содержание профессиональной деятельности педагога. Контингент
современных студентов приходящих на обучение претерпевает изменения,
прежде всего, в мотивах поступления в вуз. Меняются условия труда педагогического коллектива обеспечивающего подготовку будущих выпускников вуза,
претерпевает изменения качественный и количественный их состав.
В современных условиях модернизация высшего образования представляет собой перспективу развития,
высшая школа становится не только исполнителем качественно иного социального заказа в обеспечении самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации и самоутверждения как профессионала, развития профессиональной мобильности и конкурентоспособности на основе готовности, к продуктивной самостоятельной деятельности в меняющейся социальноэкономической ситуации, но и
сиональное развитие педагогического коллектива, вооружая новыми методами
и технологиями воспитательной работы со студенчеством.
В Законе РФ «Об образовании» (2012 г.) в статье 2 подчеркивается взаимообусловленность между образованием и воспитанием гражданина, семьянина, профессионала как «целостной социальной структуры, стремящейся к самосовершенствованию и преобразованию общества [4].
Для
решения важных задач подготовки будущего специалиста, востребо-
ванного и конкурентно-способного в современном обществе, важно выстроить
грамотно организованную стратегию и тактику работы педагогов, осуществляющих учебно-воспитательный процесс в инновационном вузе. Такой специалист должен обладать такими профессиональными компетенциями, как социальная мобильность, гибкость, умение быстро и адекватно реагировать на из
менения ситуации и постоянно учиться на протяжении всей жизни.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается нами как
процесс и результат конструктивного взаимодействия субъектов образователь-
но-воспитательного процесса в выполнении основной задачи профессионального становления специалиста: для одних (преподаватели) – дать качественное
профессиональное образование, а для других найти способы и методы «принять»
это образование и сделать частью своего «внутреннего капитала», способа мышления, восприятия мира и его оценки и основой преобразования в соответствии с потребностями личности и социума. Эти линии взаимодействия могут усиливать друг друга, обеспечивать поступательное движение студента к
профессионально-личностной компетентности [1; 2; 3].
Исследования последних 5-7 лет, отраженные в целом ряде
ликаций по проблемам современного высшего образования, констатируют возрастание роли воспитания как одного из требований ФГОС ВО к обеспечению
качества высшего образования (1-12). Однако, несмотря на усиливающийся интерес к эффективному осуществлению воспитательной деятельности педагогом,
процесс формирования практической готовности преподавателя как субъекта
воспитательной деятельности в системе профессионального образования
лялся пока предметом пристального внимания со стороны ученых и нуждается
в современном осмыслении проблемы со стороны исследователей [6].
как педагогов, так и студенчества, когда
обеспечивает постоянное личностное и профе с-
научных пуб-
не яв-
-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]