Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:В мире научных открытий Материалы XIX Международной научно-практической конференции (30 марта 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
ется процесс непрерывного воинского воспитания: выполнение уставных требований, соблюдение кодекса кадетской чести, умение жить в условиях внутреннего самоуправления.
Таким образом, необходимо использовать потенциал воспитательной среды училища для развития лидерских качеств кадета. Это первое педагогическое
условие.
Очевидно, что необходимо создать условия для активной жизнедеятельности кадет, которые
ни.
В этой связи самоуправление обучающихся призвано помочь кадетам
адаптироваться к окружающей их социальной жизни не путем проб и ошибок, а
путем своевременного приобретения необходимых знаний и социального опыта.
Мы рассматриваем самоуправление кадет как их активное участие в подготовке, принятии и реализации
ятельности училища в целом, так и развития коллектива подростков в частности.
Кардинальные экономические преобразования, произошедшие в нашей
стране, активная модернизация Вооруженных Сил оказывают существенное влияние на смену приоритетных задач системы военного образования. Основная задача которого сегодня – обеспечение полного соответствия будущего офицера
новому облику Вооруженных Сил РФ и реалиям современного общества.
Следует помнить, что лидер воинского коллектива выполняет ряд функций, в том числе организационную, координационную, воспитательную. Залогом успешной реализации данной функции является то, как воспитан тот или
иной лидер, занимается ли он самовоспитанием, каков уровень его культуры, образования.
В этом смысле особую значимость приобретает назначение училища как
института, готовящего к самостоятельной жизни кадет. Следует учитывать, что
строгая регламентация, свойственная закрытым учебным заведениям, касающаяся не только обучения, но и всей жизнедеятельности кадет, в некотором смысле
тормозит проявление инициативы и творчества. Лучшие годы человек отдает на
так называемую подготовку к жизни вместо того, чтобы жить здесь и сейчас.
Педагогический коллектив с огромной долей ответственности относится к
воспитанию, к развитию и раскрытию способностей кадет во всех сферах их
жизни и деятельности. Мы понимаем, что современный воспитательный процесс
нуждается в технологиях, которые бы способствовали созданию условий для саморазвития и самореализации личности кадета.
В целях реализации третьего педагогического условия (социализация ка-
дет осуществляется через реализацию социально-значимой деятельности (добровольчество, волонтерство, социально-значимые акции) широко пропаганди-
ровалось работа в волонтерском отряде. В качестве мотива для волонтерской работы выступает потребность в контактах с другими людьми и преодоления чув
ства неуверенности в себе.
Для качественных результатов волонтерской деятельности кадет была организована систематическая работа с добровольцами, обеспечивалась поддержка
их социальных проектов, оказывалось содействие в развитии партнерских кон-
ощущали там себя полноправными участниками общей жиз-
управленческих решений, касающихся жизнеде-
-
51
тактов с другими группами и организовывалось проведение последующих совместных мероприятий.
Для успешной реализации условия социализации мы привлекали кадет в
общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик осуществлялись педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Каждое
торый бы способствовал решению важнейшей педагогической задачи – форми-
рованию развитой и социально-зрелой личности с активной жизненной позицией. Мы, как и многие наши коллеги, находимся в постоянном поиске новых идей,
которые бы способствовали долговременным, положительным результатам в
учебно-воспитательной деятельности.
Опираясь на собственные традиции и используя инновационные подходы,
мы стараемся организовать работу по социализации кадет через осуществление
волонтерского движения в нашем училище.
Добровольчество позволяет показать кадетам границу между добром и
злом, справедливостью и бессовестностью, милосердием и жестокостью. Это гарантия того, что кадеты вырастут открытыми, честными, в любую минуту гото
выми на бескорыстную помощь ближнему.
Работа в волонтерском отряде помогает ребятам поменяться внутренне и
даже внешне. Взгляд из равнодушного превращается в горящий и заинтересованный.
Несмотря на «юный» возраст нашего образовательного учреждения, в копилке ребят-добровольцев появились успешно проведённые акции. Главным и
бесценным вознаграждением за их труд стала
танников детского реабилитационного центра и детского дома, общественной
организации ветеранов войны и труда, жителей города.
Волонтёры стали частыми гостями реабилитационного центра «Парус
надежды» города Владивостока, где, организуют праздники с музыкальными и
театральными постановками.
Кадеты – волонтеры с особым трепетом и уважением относятся к преста-
релым и ветеранам
женных Сил РФ, которым необходима поддержка и внимание.
Добровольцы готовят поздравительные открытки и сувениры для матерей
многодетных семей и одиноких людей.
Понимая значимость пропагандистской работы, наши добровольцы выходят на улицы города, привлекая внимание городских властей и горожан к проблемам экологии, нравственности
ние становится востребованным в городе и регионе. Волонтёры не только сами
предлагают помощь, но и откликаются на предложения. Количество кадет, вовлечённых в волонтёрскую деятельность, постоянно увеличивается. На сегодняшний день их более сорока человек, более сорока открытых детских сердец,
готовых поделиться теплом души, взять
и будущее своей страны. Для нас это очень значимый результат, который выра-
учебное заведение ищет свой неповторимый почерк в работе, ко-
искренняя благодарность воспи-
Великой Отечественной войны и труда, ветеранам Воору-
и духовности. Кадетское волонтёрское движе-
на себя ответственность за своё будущее
-
52
жается не столько в цифрах, сколько в горящих идеями, энергией и добром лицах кадет, в понимании, что они нужны училищу, городу, стране, миру. Наши
ребята знают, что волонтёр – это не профессия, это не увлечение, это образ жизни.
Приобщению к активной социальной, досуговой, познавательной и другим
видам деятельности
способствует и волонтерское объединение «Лидер». Реали-
зованные проекты волонтерского объединения:
Социальный проект «Дарить радость» для реабилитационного центра «Парус надежды» города Владивостока. Кадеты провели для воспитанников спортивно-познавательную игру «Без границ», показали спектакль «Как Мишка курить бросил». Совместно с краевой общественной организацией ветеранов боевых действий «Контингент» были
ни, увлекательная, полная азарта и соревновательного духа игра «Зарница».
организованы и проведены смотр строя и пес-
Социальный проект «Забота» для ветеранов Великой Отечественной войны и ветеранов вооруженных сил Российской Федерации. В военно-морском
госпитале Тихоокеанского флота проводили концерты в День пожилого человека, День Победы, День подводника. Организовывали на учебных курсах творческие мастерские, в которых кадеты шили, работали по дереву и на праздничной
«Встрече
всех поколений», посвященной 70-летию Победы, подарили старшему
поколению кухонные деревянные принадлежности, фетровые очочники, изготовленные мальчиками.
Уличная благотворительная акция «Подари Весну» для женщин города.
Представительницам прекрасного пола в канун Международного женского дня
раздавались символы весны – тюльпаны и специально разработанная кадетами
поздравительная открытка. Неожиданное появление ребят в кадетской форме в
центре города сразу внесло оживление на центральной площади Борцам за
власть Советов. В центре внимания оказались не только женщины, но и сами волонтеры. Жители города вступали в диалоги с ребятами, фотографировались с
ними, благодарили за создание атмосферы праздника.
Акция «Хотим сказать «спасибо» проводилась в рамках Международного
дня спасибо
в целях формирования у воспитанников уважительного отношения к
окружающим, соблюдения обычаев и правил вежливости, искреннего благодарения как нормы культурных отношений между людьми. Несмотря на то, что
акция проводилась в стенах училища, она собрала рекордное количество участников: 250 кадет и 80 педагогов училища написали послания-благодарности, адресованные родным, друзьям, общественности, российскому
народу и даже ми-
ровой общественности. С этими посланиями участники акции сделали коллективное фото и в тот же день фоторепортаж с призывом-вопросом «А вы сказали
«спасибо?» был отправлен в социальные сети.
Работа волонтеров в День открытых дверей, проходившей на территории
училища. Кадеты сами подготовили и провели социальный
опрос гостей, экскур-
сии по территории училища и учебным аудиториям.
Формой популяризации волонтерского движения в училище стало прове-
дение «Урока Добровольчества» для воспитанников 5-8 учебных курсов. В ходе
урока ребята смогли не только получить новые знания по технологиям проведе-
53
ния, организации и проведения добровольческой акции, но и имели возможность
выступить с сообщениями о собственном опыте участия в добровольческой деятельности. Самые активные участники волонтерского движения были награждены грамотами, им были вручены волонтерские книжки.
«Урок Добровольчества» получил широкий резонанс, а в качестве одного
из результатов стал выезд инициативной
группы кадет с добровольческой акци-
ей в детский дом № 4 г. Владивостока.
Таким образом, волонтерская и добровольческая деятельность помогает
обеспечить свободу самореализации, проявить инициативу и лидерские качества
и задает траекторию социализации кадет. И пусть социальное служение направлено на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном уровне.
Деятельность кадет-волонтеров
способствует их личному росту, социализации и
воспитанию лидерских качеств. В наших руках – руках педагогов – сделать все
возможное, чтобы, благодаря волонтерству, у кадет пробудились такие качества,
как доброта, помощь, сострадание, сопричастность к судьбе России.
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Кударова З.А., Ахмедова М.М.
Козловская средняя общеобразовательная школа, село Козлово, Астраханская
область
Аннотация. Поднимаются актуальные вопросы развития исследовательских
навыков у дошкольников. Определены педагогические условия, обеспечивающие
развитие исследовательской деятельности ребенка в процессе обучения.
Ключевые слова: исследовательская деятельность, педагогический процесс,
дошкольное образование.
Ранее развитие исследовательской деятельности личности
традиционно
является одной из важнейших педагогических задач не только в отечественной
педагогике, но и в образовательных системах большинства стран мира.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования социальной и познавательной деятельности. Так как современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с позиций которого ребенок рассматривается как
субъект педагогического процесса,
то наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности.
Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так,
чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить ответы на
них. Приобретая опыт использования процессов исследовательской деятельности, дети тренируются в построении концептуальных идей об
окружающем ми-
ре и взаимодействии с ним.
Тема развития исследовательской деятельности привлекала внимание
представителей различных направлений на протяжении многих веков. Резуль-
54
таты современных психологических и педагогических исследований показывают, что умственное развитие детей старшего дошкольного возраста значительно выше, чем это предлагалось ранее. Практический опыт ребенка, его речевое
общение с окружающими приводят к формированию все более усложняющихся
знаний. Это дает основание утверждать, что, несмотря на наглядно-образный
характер своего мышления, дети
предмета, но и некоторые несложные связи и закономерности.
Однако все эти исследования не отражают целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенкадошкольника. Это свидетельствует, с одной стороны, об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у старших дошкольников, а с
другой стороны, о недостаточной ее разработанности в плане развития личности ребенка.
Потребность в поиске является врожденной, но развивается она в прямой
зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность. В связи с этим мы
предполагаем, что организация образовательного процесса, направленная на
исследование ребенком своего окружения, включение исследовательской деятельности в
развитии при изучении темы величины и измерительная деятельность.
мышления (А.В. Брушинский, З.И. Калмыкова, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская), активизации познавательной и творческой деятельности (Б.В. Всесвятский, М.А. Данилов, Б.П
Махмутов, М.Н. Скаткин, К.П. Ягодовский), развитию самостоятельности,
инициативности, самоконтроля и активности личности в деятельности в целом
(М.В. Кларин, В.Г. Маралов, В.В. Ситаров). Однако возможности исследовательской деятельности не используются в образовательном процессе в
и не изучались в связи с формированием понятий величина и измерительная
деятельность. Следовательно, актуализируется разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской деятельности
ребенка в процессе изучения содержательной линии, связанной с изучением величины и формированием элементов измерительной деятельности».
доказательностью; имеется два уровня – эмпирический
Наиболее распространенный является деление исследований на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные».
– это вид активности ребенка, направленный на поиск объективной информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом исследования».
го, к анализу сущности исследовательской деятельности, к историкопедагогической стороне вопроса. Анализ проблемы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в качестве теоретической осно-
процесс развития ребенка имеет основополагающее значение в его
«Доказано, что исследовательская деятельность способствует развитию
. Есипов, И.Я. Лернер, В.В. Оконь, Б.Е. Райков, М.И.
«Исследовательское поведение характеризуется воспроизводимостью,
«Детское исследовательское поведение по освоению окружающего мира
Решение поставленных задач потребовало от нас обратиться, прежде все-
могут осознавать не только внешнюю сторону
системе
и теоретический.
55
вы подразумевает определение сущности психолого-педагогических категорий,
исследовательских направлений.
Исследовательское поведение как одно из условий развития творческой
активности личности рассматривалась и изучалось многими исследователями.
Исследовательская деятельность способствует формированию готовности к самостоятельной умственной деятельности, создание атмосферы увлеченности
учением, доставление радости детям от самостоятельного поиска и развития.
По мнению Овида
инстинктами, а сущность педагогического процесса состоит в удовлетворении
исследовательской деятельности, побуждаемой инстинктами. Он рассматривал
исследовательское поведение как рычаг активности детей».
Таким образом, в XIX в. психологической основой активности ребенка
признаются его способности, стремления и потребности к деятельности. Общественники-демократы рассматривали активность ребенка в познании окружающего
мира как природное свойство, которое определяло социальное и эстети-
ческое проявления. Весьма характерным для психолого-педагогической мысли
XIX века было рассмотрение личности в ее взаимосвязи с обществом. Везде на
первом плане – личность, ее цели, ее действительность, ее нравственное содержание, детерминированное общественными отношениями.
«В XX в. Б.П. Есипов, М
что исследовательское поведение формирует самостоятельный перенос знаний
и умений в знакомую ситуацию, видение задачи в знакомой ситуации, выявление новой функции и структуры объекта, самостоятельное комбинирование из
известных способов деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы».
«П.Ф. Каптерев подчеркивал,
дения ребенок более или менее, но всегда активен. Первооснова развития исследовательского поведения – врожденные органические свойства человека:
хорошее зрение, тонкий слух, общая врожденная впечатлительность к внешним
проявлениям».
«А. Ферьер – исследовательское поведение – как активатор разнообраз-
ных чувств ребенка в процессе познания через игровую деятельность,
мул умственной деятельности. Путь развития детского исследовательского поведения – от бессистемности до целенаправленных действий».
Представители педагогики и психологии XX века обращаются к личностным особенностям ребенка, конкретизируют этапы его развития в соответствии
с биогенетическими законами. Отмечают, что стремление ребенка к развитию
лежит в его природе. Организм существует, приспосабливаясь
среде, и это его неотъемлемое свойство. В этот период были заложены предпосылки изучения проблемы познавательной деятельности как стимула умственной активности. Анализ исторического наследия ученых показывает, что в
представлении идеи развития ребенка соотносились с понятием педагогического процесса, совершенствующего детские возможности и накопление индивидуального опыта в деятельности
Таким образом, различные по глубине и значению мысли ученых XVII –
Декроли, «исследовательское поведение определяется
.А. Данилов, М.Н. Скаткин выдвигали теорию,
что в состоянии исследовательского пове-
как сти-
к окружающей
.
56
XX вв. заложили основу системного изучения развития исследовательского по-
ведения у детей и ее использование в педагогическом процессе.
В настоящее время исследовательское поведение рассматривается учеными с позиции структурности, системности, единства сознания и деятельности, деятельности и личности и предстает как своеобразное проявление природного, социального и индивидуального.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АВИАЦИОННОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В ВОЕННОМ АВИАЦИОННОМ ВУЗЕ
Мальковская Т.А.
Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени А.К. Се-
рова, г. Краснодар
Аннотация. Данная статья затрагивает вопрос обучения летчиков специаль-
ному языку будущей профессии с точки зрения организации системы языковой
подготовки в военном авиационном вузе. Внимание к этому вопросу обусловлено тем, что владение авиационным
английским языком определяется Международной организацией гражданской авиации как необходимое условие повышения безопасности полетов. В работе дается краткая характеристика особенностей авиационного английского языка и его составляющей – языка ра-
диотелефонной связи, влияющих на выбор форм работы с учебным материалом и методов обучения.
Ключевые слова: авиационный английский язык
, организация языкового обра-
зования, основные виды речевой деятельности.
Обучение иностранному языку в высшей школе ориентировано на приобретение знаний, которые необходимы человеку в профессиональной деятельности. В условиях всемирной интеграции различных областей жизни общества
современному специалисту необходимы знания языка, который используется
мировым профессиональным сообществом. Знание иностранного языка необходимо
и для повышения своего профессионального уровня путем самообразо-
вания.
Одной из основных особенностей преподавания специального языка является то, что процесс обучения ориентирован на взрослых людей, имеющих
определенные знания в своей профессиональной области и владеющие языком
на достаточном уровне. Кроме этого, высокая степень мотивации, сознательный подход со стороны обучаемого
и его стремление к самостоятельной работе
в заданном направлении определяют результативность обучения.
Интерес к изучению языков для специальных целей, в частности английского языка, широким спектром его использования во многих сферах современной жизни. В некоторых из них, например, гражданской авиации, английский язык является единственным рабочим языком для ведения
переговоров
воздух-земля на международных воздушных трассах.
57
До обеспечения безопасности полетов и сокращения происшествий, вызванных человеческим фактором, большое внимание сегодня уделяется такому
аспекту, как коммуникация между участниками воздушного движения.
Согласно документам международной организацией гражданской авиации (ИКАО), переговоры между наземными службами и самолетом на земле и в
воздухе должны вестись на языке, который используют наземные станции
ли пилот не владеет этим языком, он должен вести переговоры на английском
языке. Если ранее пилоту достаточно было владеть стандартной фразеологией
радиообмена, то в современных условиях обучение летного и диспетчерского
состава этим не ограничивается. Знание стандартной фразеологии позволяет
осуществлять успешную коммуникацию лишь в штатных условиях полета. Малейшее отклонение
полнительных знаний языка, к непониманию между летчиком и диспетчером,
что может повлечь за собой опасные последствия.
Языковой фактор может повлиять на безопасность в следующих случаях:
- неправильное использование стандартной фразеологии;
- недостаточный уровень владения разговорным языком;
- использование более чем одного языка в
Начиная с 2000 года международное авиационное сообщество предприняло ряд мер, направленных на повышение уровня языковой компетентности
авиационного персонала. Эти меры были направлены как на совершенствование стандартной фразеологии радиообмена, так и на разработку требований к
преподаванию и уровню владения разговорным английским зыком.
Утвержденные ИКАО требования к уровню владения
для всех пользователей международного воздушного пространства являются
целью обучения летного и диспетчерского состава на современном этапе. Квалификационная шкала ИКАО имеет шесть уровней владения языком. Все уровни, от уровня 1 (начальный) до уровня 6 (профессиональный) определяются
шестью дескрипторами языковых умений: произношение, конструкции, словарный запас, беглость речи, понимание и
стандарты владения языком при отборе и обучении персонала, 4-6 уровни являются рабочими.
Следует отметить, что невозможно установить соответствие между шкалой ИКАО и другими известными и доступными тестами оценки уровня владения английским языком. Квалификационная шкала ИКАО была разработана с
учетом специфических потребностей использования языка
переговоров и предназначена только для оценки навыков устной речи и аудирования. Навыки чтения и письма в ней не учитываются.
Возможность приравнять рабочий уровень 4 ИКАО к определенному количеству баллов в других распространенных системах тестирования, например,
тесту на владение английским языком как иностранным (TOEFL), шкале Европейской
уровней владения иностранным языком (CEFR), была бы очень удобной и сняла бы многие организационные трудности. Попытки провести параллели между
различными системами тестирования предпринимаются с момента опубликова-
Ассоциации языкового тестирования (ALTE), Общеевропейской шкале
от протокольных ситуаций приводит, при отсутствии до-
воздушном пространстве [1].
английским языком
общение. 1-3 уровни устанавливают
в сфере воздушных
. Ес-
58
ния шкалы ИКАО в 2003 году. Однако пока установить соотношение между
ними не представляется возможным и данные других тестов могут лишь служить тем уровнем, с которого начнется работа по овладению авиационным английским языком по шкале ИКАО для достижения рабочего уровня 4.
Исследование процесса обучения языку для специальных целей началось
60-70-х годах прошлого века. Среди основоположников этого направления
в
называют Т. Хатчинсона и А. Уотерса, которые в своей работе “English for Spe-
cific Purposes. A learning-centered approach” (1987) заявили, что цель обучения
ESP – это овладение теми языковыми средствами, которые требуются для вы-
полнения профессиональной задачи, а анализ потребностей обучаемых положили в основу профессионально-ориентированного обучения [2].
Обучение
отличительные черты. Во-первых, уровень языковой подготовки обучаемых варьируется от начального до продвинутого. Во-вторых, авиационный язык в своем составе имеет такую подсистему как фразеология стандартного радиообмена. Этот подъязык отличается от общего языка не только на всех уровнях языковой
системы, но и подчиняется строгому регламенту ситуативного употребления. Обучение радиообмену предполагает наличие хотя бы начальных профессиональных знаний. В-третьих, хотя обучение ведется в направлении совершенствования четырех основных видов речевой деятельности, развитие
языковой и речевой компетенций направлены на формирование устойчивого
навыка быстрого восприятия информации и ответной коммуникативной реакции. Следует подчеркнуть, что целью дисциплины «Авиационный английский
язык» (ААЯ) в военном авиационном вузе не является подготовка личного состава к сдаче сертификационных экзаменов. Четвертый операционный уровень
языковой подготовки по шкале ИКАО является своеобразным ориентиром, указывающим направление обучения.
Ориентируясь на требования ИКАО и учитывая особенности образовательного процесса в
тивную систему языкового обучения.
Первой ступенью обучения профессиональному языку в нашем вузе является курс иностранного языка, который состоит из трех этапов.
1- вводно-коррективный курс, цель которого систематизировать знания,
полученные в школе и обеспечить начинающим переходный адаптивный период к вузовской системе
заново правила чтения, основные грамматические явления, правила речевого
этикета, развиваются элементарные навыки диалогической и монологической
речи.
2- основной этап, в ходе которого идет обучение основным видам речевой
деятельности на лексическом материале общих тем с использованием основных
грамматических конструкций. Обучение общему английскому языку создает
определенную
фессии.
3- обучение языку для специальных целей. Цель данного этапа – обуче-
ние основам речевой деятельности на базе профессионально-ориентированных
специальному языку в военном авиационном вузе имеет свои
военном авиационном вузе, мы попытались создать эффек-
образования. На этом этапе повторяются или изучаются
базу знаний для перехода к обучению специальному языку про-
59
тем. Навык речевого общения в сфере профессиональной коммуникации формируется на основе обучения деловому письму, составлению устного сообщения, выступления с докладом. Одной из задач этапа является обучение чтению
и переводу специализированной литературы.
Курс иностранного языка помогает подготовить курсантов к восприятию
курса авиационного английского языка. Предполагается, что к началу специа
лизированного курса у курсантов есть определенные языковые навыки. Они
владеют базовыми грамматическими конструкциями, определенными в Руководстве по внедрению требований ИКАО к владению языком (Doc 8935
AN/453), способны реализовать речевые намерения с использованием коммуникативных функций, типичных в профессиональных коммуникативных ситуациях (дать указание, выразить согласие/отказ, дать совет, запросить совет, за
просить разрешение, запросить информацию, дать информацию и т. д.). Что касается лексического наполнения, формирование словаря активной лексики происходит в основном за счет единиц общего и общепрофессионального языка.
На базе аудио и печатных текстов идет знакомство с терминами научной, профессиональной и специальной направленности, однако активное владение последними
грамме обучения такого этапа, как «Вводно-коррективный курс», помогает частично нивелировать различия в уровне языковой подготовки курсантов. Практика показывает, что многие курсанты, изучавшие в школе другие иностранные
языки, показывают хорошие результаты тестов рубежного и
контроля.
глийского языка – фразеологии радиообмена. Специфика данной темы заклю-
чается в первую очередь в отличительных языковых чертах этой естественноискусственной языковой системы. В таких системах эквивалентами наименований понятий, существующих в естественном языке, выступают цифровые и алфавитно-цифровые коды. Высокая частотность
обусловлено необходимостью краткости высказывания, так как длительность
высказывания влияет на правильность его восприятия, особенно в условиях дистантного опосредованного общения, каким является радиотелефонная коммуникация между воздушным судном и наземными станциями, обслуживающими
воздушное движение. Подъязык радиообмена можно определить не только как
профессионально-ограниченный, но и как ситуативно-ограниченный
именно ситуация и цель общения влияют на отбор языковых средств, их сочетание и правила построения и тему высказывания. Однако основная трудность
заключается в том, что обучение радиообмену требует наличия у обучаемых
определенного уровня профессиональных знаний, особенно при изучении радиообмена в экстренных ситуациях полета. Такие задания требуют и
и профессиональных знаний.
пределения последовательности изучения тем. «Основы радиообмена» – завершающая тема дисциплины «Авиационный английский язык». Изучение ее в X
не предусмотрено задачами данного курса.
Изучение дисциплины «Иностранный язык» и особенно наличие в про-
промежуточного
Особую трудность представляет обучение подсистеме авиационного ан-
использования аббревиатур
язык. И
языковых,
Эти трудности мы попытались преодолеть, во-первых, за счет перерас-
-
-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]