Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Образовательная программ
.pdf
эффективность деятельности социального педагога-исследователя по
формированию ценностного отношения личности к показателям
компонентов и их критериям: познанию, смыслу, общению и рефлексии.
Тема 4. Фестивальное движение как фактор формирования
направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования
Коллективная форма организации фестиваля как неординарное
и яркое событие в жизни близнецов расширяет их круг общения, несе
огромный педагогический потенциал и является универсальным
воспитательным средством для самых различных возрастных групп
близнецов. Фестивальное движение близнецов рассматривается нами
как фактор формирования направленности личности и форма работы
с ними в системе дополнительного образования.
Близнецовые исследования расширяют свои границы, что
помогает всесторонне изучать особенности формирования направленности индивидуальной изменчивости психологических и психофизиол
огических признаков, особенностей развития каждой личности
в близнецовой паре. Задачей целевых программ фестивального
движения является диагностика личности близнецов разных возрастов,
включающая анкетирование самих близнецов и их родителей, наблюдение за близнецами в процессе общения, беседы, интервью и т.д.
Фестивальное движение близнецов зародилось в Твинсбурге (штат
Огайо, США). Твинсбург – в пер
еводе означает «город близнецов» –
получил свое название в честь двух братьев-близнецов Аарона и Мозиза
Вилкоксов, которые еще в 1817 г. подарили городу 6 акров земли под
центральную площадь для проведения на ней Дней близнецов.
В 1976 г. в Твинсбурге проводился праздник в честь юбилея
города. На нем присутствовали и близнецы – 36 пар. Это по
ложило
начало специальным фестивалям близнецов, которые с тех пор
проводятся ежегодно в Великобритании, Японии, США, Австрии,
Франции. Число участников постоянно растет.
Первый в нашей стране фестиваль близнецов был организован
в 1984 г. С тех пор фестивали близнецов проводятся систематически,
привлекая всё большее количество не только близнецов, но
и специалистов – педагогов, психологов, генетико
в. География фести-
валей обширна: Москва, С.-Петербург, Оренбург, Пермь, Нижний
т
51
Тагил, Красноярск, Вологда, Владивосток и др. После проведения нами
фестивалей в Москве и С.-Петербурге фестивали стали проходить
и в Польше и Германии.
Тема 5. Совершенствование профессионального мастерства
социального педагога-исследователя на курсах повышения
квалификации в Близнецовом центре
Социальная среда организации дополнительного образования
персонифицирована, прежде всего, в лице социального педагогаисследователя, который в по
лной мере берет на себя ответственность за
характер и перспективы формирования направленности личности
воспитанника.
Требования к образовательной деятельности социального
педагога-исследователя Близнецового центра выражаются в системе
следующих принципов: научности; связи обучения с практикой;
ведущей роли совместной деятельности; педагогически обоснованного
сочетания новых и традиционных педагогических технологий;
систематичности и последовательности; доступности; сознательности
тивности близнецов-подростков в обучении.
и ак
Социальный педагог-исследователь должен быть вооружен
теоретическими знаниями о закономерностях формирования и индивидуального развития наследственно детерминированных переходов,
критических периодов воспитуемости и обучаемости, т.е. о дискретном
действии генов в онтогенезе. Только при отчетливом понимании
индивидуальной возрастной изменчивости могут быть с максимальной
продуктивностью использованы те или иные педаго
гические приемы.
Совершенствование творческой личности социального педагогаисследователя и его профессионального мастерства в продуктивной
деятельности с близнецами-подростками осуществляется в Близнецовом
центре на курсах повышения квалификации по разработанной нами
образовательной программе «Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования».
Современная наука и пр
актика рассматривает профессиональное
совершенствование социального педагога как специфический вид
профессиональной деятельности специалиста, как неотъемлемый
компонент его подготовки и переподготовки.
52
Литература к разделу 4
1. Артамонова Е. И. Теоретические аспекты формирования
профессионализма будущего педагога в условиях модернизации
педагогического образования // Профессионализм педагога: сущность,
содержание, перспективы развития: Материалы междунар. науч.-практ.
конф., 16–17 марта 2017 г.: В 2 ч. / Москва, МГОУ; Под ред.
Е. И. Артамоновой. – Ч. 1. – М.: МАНПО, 2017.
2. Артамонова Е. И. Интеграционные процессы в высшем
педагогическом образовании // Профессионализм педаго
содержание, перспективы развития: Науч. тр. междунар. науч. конф.,
17–18 марта 2016 г. / Междунар. акад. наук пед. образования, Моск. гос.
обл. ун-т, Моск. пед. гос. ун-т. – Ч. 1. – М.: МАНПО, МГОУ, МПГУ,
2016.
3. Артамонова Е. И. Профессионализм педагога: Монография /
М-во образования и науки РФ, Федер. гос. бюджет. образоват.
учреждение выс
ш. проф. образования «Моск. пед. гос. ун-т». – М.:
МПГУ, 2014.
4. Артамонова Е. И. Развитие духовной культуры учителя:
теория и методика. – М.: Прометей, 2000.
5. Артамонова Е. И., Малышев К. В. Разумность потребностей
личности как проявление ее духовной культуры // Науч. тр. МПГУ.
Серия «Психолого-педагогические науки»: Сб. ст. – М.: Прометей, 2002.
рский В. А. Дополнительное образование. – М.: Ви-
6. Го
тязь, 2001.
7. Кузьмина Н. В. Акмеологический подход к повышению
качества подготовки специалистов образования // Известия РАО. –
2000. – № 1.
8. Морозова Т. Б. Близнецовый центр как фактор формирования
направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования // Европа и современная Россия. Интегративная
функция педагогической науки в ед
ином образовательном пространстве:
Материалы XI Междунар. науч. конф., 14–24 августа 2014 г. – М.;
Прага, 2014.
9. Морозова Т. Б. Близнецовый центр в системе
дополнительного образования как условие формирования личности
близнеца-подростка // Цiннiснi прiоритети освiти у XXI столiттi:
iнновацiйний розвиток освiтнiх систем: Матерiали IV Мiжнародноi
га: сущность,
53
науково-практичноi конференцü. 3–5 жовтня, 2007. – Ч. 3. – Луганск:
Альма-матер, 2007.
10. Морозова Т. Б. Деятельностный подход социального
педагога-исследователя к процессу формирования направленности
личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования //
European Social Science Journal. – 2013. – № 2.
11. Морозова Т. Б. Значение социального педагога-исследователя
в формировании направленности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования // Профессионализм педагога: сущность,
содержание, перспективы р
азвития: Науч. тр. междунар. науч. конф.,
14–15 марта 2013 г.: В 2 ч. – Ч. 2. – М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер,
2013.
12. Морозова Т. Б. Значение психолого-педагогической службы
в развитии речи близнеца-подростка как фактор эффективного
формировании направленности личности в системе дополнительного
образования // Язык и актуальные проблемы образования: Материалы
междунар. науч.-практ. конф., 15 декабря 2016 г. / По
д ред.
Е. И. Артамоновой, О. С. Ушаковой. – М.: МАНПО, 2017.
13. Морозова Т. Б. Инновационный подход к деятельности
социального педагога как исследователя-логика в системе
дополнительного образования // Вестник Томского гос. пед. ун-та. –
2012.
14. Морозова Т. Б. Особенности профессиональной деятельности
социального педагога в условиях дополнительного образования по
формированию личности близнец
а-подростка // Вестник Красноярского
гос. пед. ун-та им. В. П. Астафьева. – 2012. – № 1 (19).
15. Морозова Т. Б. Педагогическая культура как сущностная
характеристика профессиональной деятельности социального педагогаисследователя-логика системы дополнительного образования //
Педагогическое образование в России. – 2012. – № 3.
16. Морозова Т. Б. Профессионализм социального педагога-
исследователя-логика как необходимое условие формирования
направленности личности близне
ца-подростка // Профессионализм
педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Науч. тр.
междунар. науч. конф., 12–14 марта 2014 г. – М.: МАНПО, 2014.
17. Морозова Т. Б. Подготовка социального педагога-иссле-
дователя к инновационной деятельности с близнецами-подростками
в системе дополнительного образования // XXХI Междунар. психолого-
54
педагогические чтения «Развитие личности в образовательных
системах»: В 3 ч. – Ч. 1. – Ростов н/Д; Армавир, 2012.
18. Морозова Т. Б. Роль социального педагога в формировании
личности близнеца-подростка в условиях Близнецового центра //
Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы:
Материалы I Всерос. пед. конгресса. Москва, 19–21 декабря 2007 г.:
В 4 ч. – Ч. 2. – М.: МАНПО, 2007.
19. Морозова Т. Б. Роль пс
ихолого-педагогической службы
в формировании личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования (на примере Близнецового центра г. СанктПетербурга) // Казанский педагогический журнал. – 2012. – № 2.
20. Морозова Т. Б. Совершенствование педагогической культуры
социальных педагогов – залог успешного формирования личности
близнеца-подростка в учреждении дополнительного образования //
Известия РАО. – 2009. – № 1 (9).
21. Морозова Т. Б. Сове
ршенствование профессионального
мастерства социального педагога-исследователя в системе дополнительного образования // Педагогическое образование и наука. –
2012. – № 2.
22. Морозова Т. Б. Формирование направленности личности
близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе
бинарно-интегративного подхода: Монография. – М.: МПГУ, 2017.
23. Морозова Т. Б. Фестивали близнецов как условие
формирования активности личности близнеца-по
дростка в системе
дополнительного образования // European Social Science Journal. –
2012. – № 12 (28). – Т. 1.
24. Морозова Т. Б. Фестивальное движение как фактор
формирования направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования // Мир науки, культуры, образования. –
2012. – № 2 (33).
25. Морозова Т. Б. Методические рекомендации социальному
педагогу-исследователю-логику для работы с близнецами-подростками
в системе дополнительного образования // Известия Южно
го федер. ун-
та. Педагогические науки. – 2012. – № 3.
26. Морозова Т. Б. Педагогические принципы как условие
эффективного формирования направленности личности близнецаподростка в системе дополнительного образования // Профессионализм
педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Материалы
55
междунар. науч.-практ. конф., 16–17 марта 2017 г.: В 2 ч. / Москва,
МГОУ; Под ред. Е. И. Артамоновой. – Ч. 1. – М.: МАНПО, 2017.
27. Новикова Г. П. Подготовка педагога к качественному
выполнению задач профессиональной педагогической деятельности
в контексте реализации компетентностного подхода и ФГОС /
Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы
развития: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 16–17 марта
2017 г.: В 2 ч. / М
осква, МГОУ; Под ред. Е. И. Артамоновой. – Ч. 1. –
М.: МАНПО, 2017.
28. Twins, triplets a. more: the offic. magazine of Tamba / Twins a.
multiple birth assoc. – Woodbridge, Suff., UK, 2006. – Vol. 17, № 1.
29. Twins, triplets a. more: the offic. magazine of Tamba / Twins a.
multiple birth assoc. – Woodbridge, Suff., UK, 2006. – Vol. 17, № 2.
30. Twins, triplets a. more: the offic. magazine of Tamba / Twins a.
multiple birth assoc. – Woodbridge, Suff., UK, 2005. – Vol. 16, № 4.
Вопросы и задания к разделу 4
1. Дать характеристику деятельности социального педагога-
исследователя в системе дополнительного образования. Подготовить
доклад.
2. Написать реферат на тему «Деятельность и общение как
универсальное средство воспитания активности детей-близнецов
в системе дополнительного образования».
3. Дать характеристику закономерностей и принципов
формирования направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования.
4. Написать реферат на тем
педагогической поддержки процесса формирования направленности
личности близнеца-подростка».
у «Основные направления психолого-
56
Раздел 5. Педагогический эксперимент по формированию
направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования на основе
бинарно-интегративного подхода
Педагогический эксперимент, как известно, это общенаучный
метод познания, позволяющий получить новые знания о причинноследственных отношениях между педагогическими факторами,
условиями за счет планомерного манипулирования одной или
несколькими переменными (факторами) и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы.
Цель педагогического эксперимента – это конкретный
качественный и количественно охарактеризованный наиболее
вероятный ожидаемый результат формирования направленности
личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного
подхода, который планируется достичь к определенному моменту
времени, и связь с концептуально значимой идеей – гипотезой
исследования.
При проведении педагогического эксперимента решалась
следующая задача: диагностика сформированности направленности
личности близнеца-подростка на показатели ценностно-смыслового,
интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого компонентов с использованием математического
статистического метода t-критерия Стьюдента для зависимых выборок
групп испытуемых близнецовых пар.
Тема 1. Диагностика сформированности направленности личности
близнеца-подростка на констатирующем этапе педагогического
эксперимента
Исследование процессов формирования направленности личности
близнеца-подростка потребовало определения методологических
оснований, что было реализовано посредством применения различных
методологических подходов как совокупность идей, принципов,
определяющих основу исследовательской деятельности, а также
способов, приемов, процедур, обеспечивающих реализацию задач
исследования по диагностическим методам (задания 1–1
57
9).
Бинарно-интегративный подход требует при организации
педагогического процесса в Близнецовом центре ориентации на
интегративные (целостные) характеристики личности близнецаподростка. В этом отношении данный подход связан с личностным,
который означает ориентацию на личность как цель, субъект, результат
и главный критерий его эффективности при организации
педагогического процесса.
Тема 2. Технология формирования направленности личности
близнеца-под
ростка на бинарно-интегративных занятиях
в Близнецовом центре
Раскроем технологию бинарно-интегративных занятий на формирующем этапе опытно-экспериментальной деятельности в кружках,
секциях, студиях Близнецового центра. Основная характеристика
технологии бинарно-интегративных занятий заключается в том, что
близнец-лидер всячески оказывает помощь и поддержку своему
соблизнецу-ведомому при освоении комплексно-целевой программы.
Близнецы работают в паре, так как это присуще природе близнецовой
ситуации, и вместе они представляют собой своеобразный коллектив.
Технология формирующего этапа педагогического эксперимента
предполагает внесение изменений в педагогический процесс,
достижение эффективности и результативности в формировании
направленности личности близнеца-подростка с учетом предварительно
полученных результатов исследования на констатирующем этапе.
Рассматривая условия целостного педагогического процесса
в коллективах Близнецового центра, мы определили комплекс
элементов, свя
занных между собой на бинарно-интегративных занятиях
по комплексно-целевым программам в кружках, секциях, студиях и т.д.
Приведем пример наблюдения за близнецом-подростком по
маршрутной карте.
Практическая деятельность: осваивает технологию комплексноцелевой программы «Звонкие голоса», играет на инструменте,
выступает в театре «Двойник» на сцене, четко проявляется вербальный
и невербальный интеллект, во врем
я беседы за круглым столом
проявляется ценностное отношение к общению, использует самоанализ
в творческой деятельности в студии «Юный скульптор».
58
Самостоятельная деятельность: ставит перед собой цель без
помощи со стороны. Проявляет самооценку и оценку своих поступков,
задумывается о смысле жизни, умеет принимать нестандартные
решения при проведении выставок поделок, заражает своей
активностью ведомого, самостоятельно стремится к самообразованию,
самостоятельно проявляет себя в общении в подготовке ко дню
рождения, к Новому году, юбилеям, фестивалю близнецов.
стная ориентация и взаимодействие в коллективной
Ценно
деятельности выступают наиболее непосредственными источниками
формирования направленности личности близнеца-подростка, так как
занятия по освоению комплексно-целевых программ выбраны им
с учетом его интересов, желаний и личных предпочтений в выборе
профессии. Социальный педагог-исследователь в маршрутной карте
близнеца-подростка фиксирует все изменения, происходящие
зультате смены кружка, секции, студии: кружок «Веселые циркачи»,
в ре
кружок «Вышивка», студия «Юные таланты», студия «Звонкие голоса»,
секция «Будьте здоровы», секция «Организационная», секция «Умелые
руки», секция «Шаги в науку», театр «Двойник».
Тема 3. Сформированность направленности личности близнеца-
подростка на итоговом этапе педагогического эксперимента
в системе дополнительного образования
На итоговом этапе педагогического эксперимента бы
ли решены
следующие задачи: реализовать закрепляющую функцию проведения
изменений диагностики в экспериментальной и контрольной группах
Близнецового центра на протяжении всей экспериментальной
деятельности; получить заключение экспертной комиссии о сформированности направленности личности близнеца-подростка, которое
проиллюстрирует, успешно ли выполнены задания, отраженные
в индивидуальных маршрутных картах близнецов-подростков.
Поэтапное развитие коллективов Близнецо
вого центра (младших,
средних и старших групп) и направленности личности близнецаподростка как единого процесса проявляется на нескольких уровнях, всё
более усложняющихся от первоначальных потребностей в различных
развлечениях до сформированности направленности личности близнецаподростка и последующей регуляции поведения со стороны
ценностного отношения к смыслу, общению, познанию и рефлексии.
59
Практическая деятельность близнеца-подростка способствует
формированию показателей компонентов и их критериев,
обеспечивающих сформированность направленности личности. Такие
занятия и непосредственные практические действия вызывают
у подростков интерес к деятельности, позволяют закрепить полученные
знания и умения, способствуют развитию профессионального
прогнозирования, стимулируют развитие практических навыков
и умений, показателей всех компонентов: ценностно-смыслового,
интеллектуально-познавательного, эмоционально-во
левого и рефлексивно-поведенческого. В конце практических занятий в благоприятной
обстановке каждый мог оценить результаты собственной деятельности
и сравнить их с заданным образцом.
Тема 4. Методические рекомендации социальному педагогуисследователю по формированию направленности личности
близнеца-подростка в системе дополнительного образования
Для работы с близнецами-подростками в системе дополнительного
образования нужен со
циальный педагог-исследователь: мобильный,
стремящийся к непрерывному образованию и совершенствованию своих
личностных и профессиональных качеств. Он должен строить
образовательный процесс в Близнецовом центре (в кружках, секциях,
студиях, клубах) и совершенствовать его с учетом профиля
профессиональной деятельности. Самостоятельно развивать свою
педагогическую культуру, в которую входят профессиональные знания
и умения, культура педагогического мышления, саморе
гуляция
личности и культура профессионального поведения.
Первыми шагами на пути к мастерству социального педагогаисследователя в сфере обучения близнецов-подростков является
критическое осмысление идей и методов собственной деятельности,
готовность самостоятельно принимать решения по широкому кругу
проблем, связанных с особенностями формирования направленности
личности, нести ответственность за принятые решения.
Многофункциональность профессиональной деятельности
циального педагога-исследователя в системе дополнительного
со
образования позволяет ему своевременно скорректировать учебнообразовательный процесс, внести необходимые изменения
и спланировать ожидаемые результаты.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]