Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Образовательная программ
.pdf
Раздел 7. Методы психолого-педагогической диагностики
личности близнеца-подростка
Психолого-педагогическая служба Близнецового центра включает
психодиагностическое обследование близнецов-подростков, занимается
проблемами формирования их личности в процессе общения с целью
определения их психологической готовности и создания оптимальных
условий для приобретения социального опыта общения в направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного
образования.
Карта семьи, воспитывающей близнеца-подростка
Класс, школа _______________________________________
района, области
1. Общие сведения о родителях и других членах семьи
№ Ф. И. О. Возраст Образование
Жилищные условия
Материальное положение, источники доходов
Характеристика культурного уровня семьи
2. Общие сведения о детях
Специальность, место
работы
Примечание
№ Ф. И. О. Возраст Где учится, работает Примечание
Интересы детей _________________________________________
3. Воспитательные возможности семьи
Уровень воспитанности близнеца-подростка __________________
(высокий, средний, низкий)
Уровень педагогической культуры родителей
отца ___________________________________________________
(высокий, средний, низкий)
матери _________________________________________________
(высокий, средний, низкий)
Микроклимат в семье _____________________________________
(здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый,
неустойчивый, нездоровый)
Направленность семьи _____________________________________
(общественно направленная, индивидуалистическая,
асоциально направленная)
Ситуация семейного воспитания ___________________________
(благоприятная, осложненная, неблагоприятная)
121
Тип семьи _______________________________________________
Подпись руководителя (методиста) _________________________
Методы психолого-педагогической службы для
лабораторных работ
Задание 20
Метод определения зиготности близнецов (МЗ и ДЗ) по
*
В. В. Бунаку
Анкетный лист
1. Отличаются ли близнецы по росту друг от друга?
2. Как отличаются близнецы друг от друга по весу?
3. Можете ли Вы сказать, что близнецы похожи друг на друга
ми лица?
черта
4. Одинаков ли цвет волос у близнецов?
5. Одинакового ли цвета глаза у близнецов?
6.
.
а) сильно отличаются,
б) примерно одинаковы,
в) совершенно одинаковы.
а) сильно отличаются,
б) примерно одинаковы,
в) совершенно одинаковы.
а) совсем не похожи,
б) похожи, но не очень,
в) очень похожи.
а) совсем разный,
б) примерно одинаков,
в) совершенно одинаков.
а) совсем разного,
б) примерно одинакового,
в) совершенно одинакового.
личаются близнецы друг от друга своей комплекцией?
Как от
а) совсем разные,
б) примерно одинаковые,
в) совершенно одинаковые.
*
Бунак В. В. О морфологических одно- и двуяйцевых близнецах // Русский
евгенический журнал. – 1926.
122
7. Бывает ли, что близнецов путают родители?
а) да,
б) нет.
8. Бывает ли, что близнецов путают другие члены семьи?
а) да,
б) нет.
9. Бывало ли, что близнецов путали в школе?
а) да,
б) нет.
10. Трудно ли посторонним людям различать близнецов?
а) да,
б) нет.
11. Можете ли Вы с
казать, что близнецы похожи друг на друга
внешне, как две капли воды?
а) да,
б) нет.
Ключ к обработке анкеты
1–6-й вопросы:
0 – совсем разные,
1 – примерно одинаковые,
2 – совершенно одинаковые;
7–10-й вопросы:
0 – нет, 1 – да.
Коэффициенты веса факторов:
вопросы:
1 – 0,14314
2 – 1,81723
3 – 1,84217
4 – 4,67957
5 – 5,53449
6 – 2,13925
7 – 1,07532
8 – 0,43248
9 – 9,30071
10 – 1,63211
Для оценки зиготности близнецов
результаты отве
тов на все
вопросы суммируются. Пограничная сумма оценки – 26,70860. Пары,
получившие оценку меньшую, чем пограничная сумма, оцениваются как
ДЗ-пары, получившие большую сумму, – как МЗ.
123
Задание 21
Метод теста Д. Векслера [16]
Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера
и диагностирует общий интеллект и его составляющие – вербальный
и невербальный интеллекты. Тест включает в себя 12 субтестов. Из них
6 составляют вербальную шкалу и 5 – невербальную.
Тест Д. Векслера является одним из наиболее известных и часто
используемых в психологической и педагогической п
рактике. Он
относится к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе
личного взаимодействия психолога-педагога с испытуемым.
Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка
зависит от времени и правильности его сборки.
Порядок и правила анализа результатов тестирования для
детского (WISC) варианта методики исследования интеллекта
Общий показатель IQ методики является индикатором общего
интеллекта (фактор «g»), т.е. сложноинтегрированного качества
психики, обеспечивающего индивиду успешность поведения
в различных ситуациях и эффективность различных видов деятельности.
За оценкой вербального показателя стоит вербальный интеллект
как интегральное образование и одновременно подструктура общего
интеллекта, функционирование которой осуществляется в вербальнологической форме с преимущественной оп
орой на знания. Уровень
и структура вербального интеллекта теснейшим образом связаны
с полученным образованием, многообразием индивидуального
жизненного опыта, всей совокупностью условий социализации
человека. В структуре вербального интеллекта Д. Векслер полагает
важным выявить и измерить следующие характеристики:
− уровень интеллектуальных функций в настоящем, обеспе-
чивающих нормальное протекание интеллектуальной деятельности;
стояние этих функций в прошлом, в процессе созревания
− со
и становления индивидуального интеллекта.
Психологическая характеристика субтестов
Субтест I – «Осведомленность» – диагностирует уровень
простых знаний, направлен на общую эрудицию, включает 29 вопросов,
относящихся к разным областям: знание количественных характеристик
и явлений, окружающих ребенка или относящихся к нему самому;
знание природно-географических и исторических сведений;
124
элементарные знания анатомо-физиологического характера, а также
вопросы, направленные на знания самого разного характера
(практические, бытовые, литературные). Значительная часть
информации касается сведений, которые дети не могли получить
в процессе обучения, а если приобрели, то только из других источников,
«внеучебных». Субтест определяет широту познавательных интересов,
степень развития основных интеллектуальных функций (памяти
и мышления).
Правильный ответ оценивается в 1 балл.
Субтест II – «Понятливость» – направлен на выяснение
возможностей решения практических задач, возникающих в бытовой
или игровой ситуациях, или понимания определенных общественных
отношений, правил и норм (социальная зрелость). Состоит из 14 заданий
на понимание смысла выражений. Оценивается способность
к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 4 балла.
Ответы на задания ха
рактеризуют личностные особенности ребенка,
такие как инициативность, самостоятельность, решительность.
Субтест III – «Арифметический» – требует от испытуемого
высокой концентрированности произвольного внимания, сообразительности, четкости. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость
оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность
выполнения, так и затраченное время. Оценка в зависимости от
правильности ответа: 0, 1, 2 балла.
Субтест IV – «Сходство» – состоит из 13 заданий, направлен на
выявление способностей к логическому обобщению. Отыскивание
общих признаков понятий требует высокой степени абстрагирования,
способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию.
Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию,
выявить, что между ними общего. Диагностируется понятийное
мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 бал
ла.
Субтест V – «Словарный» – в задание включены 42 понятия.
Предполагается дать определение слов, обозначающих понятия
разной степени конкретности. Субтест направлен на определение
уровня развития словарного запаса испытуемого, а также возможности
построения высказываний.
Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов –
распространенные в обыденной речи, следующие 20 слов – средней
сложности, последние 12 – абстрактно-теоретические понятия. Оценка
125
от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей
культурой испытуемого (владение языком, на котором написан текст).
Успешность ответов зависит от культуры мышления ребенка
и предполагает не только большой словарный запас, но и чувство меры
и адекватность при определении необходимого и достаточного для
раскрытия смысла слова. Результаты теста «Словарный» часто
используют в к
ачестве «точки отсчета» при анализе профиля оценок по
субтестам шкалы Д. Векслера.
Субтест VI – «Повторение цифр» – в целом направлен на
определение уровня развития кратковременной и оперативной памяти.
Состоит из двух частей: прямой и обратный счет. Воспроизведение
в обратном порядке, в отличие от прямого, требует не только
кратковременного запоминания, но и мыслител
ьного преобразования
запечатленного ряда. Такое воспроизведение ряда цифр в строго
обязательном порядке, построенном уже в сознании испытуемого,
является подлинной моделью оперативной памяти. Данный субтест
является классическим тестом на определение объема памяти.
Субтест VII – «Недостающие детали» – состоит из 21 карточки,
на которых изображены картинки с отсутствующей деталью,
и диагностирует зрительную наблюдательность, а также умение
ференцировать существенное от второстепенного в зрительных
диф
образах. Время решения одной задачи – 20 с. Правильный ответ
оценивается 1 баллом.
Субтест VIII – «Последовательные картинки» – включает
8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки
предъявляются в определенной неправильной последовательности.
Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируется
способность организации целого из частей, понимания ситуации,
экстраполяции. Оценка определяется правильностью и в
ременем
решения.
Субтест IX – «Кубики Коса» – включает 40 заданий – набор
карточек с красно-белыми чертежами и набор красно-белых кубиков.
Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков картинку.
Диагностируется двигательная координация и визуальный синтез.
Оценивается точность и время решения. По результатам выполнения
этих заданий судят об уровне развития анализа элементарных
странственных отношений, наглядно действенного мышления,
про
126
а также возможности деятельности по образцу. Задания направлены на
выявление интеллектуальных потенций ребенка.
Субтест X – «Складывание фигур» – по аналогии с «Кубиками
Коса» включает 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо
знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры «человек»,
«профиль», «рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу
целого из деталей. Оценка зависит от времени и пр
авильности сборки.
Субтест XI – «Шифровка» – по числу включенных в него
интеллектуальных функций является наиболее комплексным. Субтест
позволяет получить данные для характеристики оперативной памяти,
распределения и переключения внимания, восприятия, зрительномоторной координации, скорости формирования новых навыков. Тест
является вариантом теста на кодовые замены. Испытуемый должен
написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за
мин. На бланке приводится «ключ»: под каждой из 9 цифр нарисован
1,5
определенный символ. Диагностируется зрительно-моторная скорость.
Оценка успешности определяется числом правильно зашифрованных
цифр.
Субтест XII – «Лабиринты» – выявляет аналитико-синтетические
способности ребенка, умение последовательно решать перцептивные
задачи, удерживая свои действия в рамках указанных
экспериментатором ограничений, меру устойчивости и произвольности
внимания.
Одна из важных отличительных черт со
временного
педагогического познания – взаимопроникновение и интеграция ранее
обособленных друг от друга отраслей науки. Междисциплинарное
знание позволяет целостно осмыслить сущность личностного развития
современных близнецов-подростков.
Обработка и интерпретация данных
(правила численной обработки данных тестирования)
Определение исходных оценок по субтестам. По окончании
тестирования численно оценить все ответы испытуемого. Исходной
оценкой субтеста является сумма оценок, полученных испытуемым за
ответы на задания этого субтеста. Исходные оценки вписываются
в графу «Исходная оценка» таблицы, расположенной на лицевой
стороне регистрационного листа.
Отнесение исп
ытуемого к возрастной группе. Для исполь-
зования таблиц перевода исходных оценок в шкальные необходимо
127
отнести испытуемого к какой-либо из возрастных групп, условно
выделенных Д. Векслером. Для этого, исходя из даты рождения
испытуемого и даты проведения тестирования, вычисляется возраст
испытуемого в виде количества полных лет и полных месяцев на
момент исследования. Так, если возраст испытуемого равен 9 годам
11 месяцам и 25 дням на момент обследования, то его во
зраст
принимается условно равным 9 годам 11 месяцам. Соответственно
преобразование исходных оценок в шкальные должно проводиться по
таблицам возрастной группы «9 лет 8 месяцев – 9 лет 11 месяцев».
Определение шкальных оценок по субтестам. В таблицах
перевода исходных оценок в шкальные оценки для краткости изложения
вербальные и невербальные субтесты обозначены своими порядковыми
номерами. Эти номера вместе с назван
иями субтестов указаны
в регистрационном листе к методике диагностики интеллекта.
Шкальные оценки (от 0 до 20 баллов) на вертикальных сторонах таблиц.
Исходные оценки по субтестам расположены столбиком
непосредственно под номером субтеста.
Открыв таблицы перевода оценок возрастной группы «9 лет
8 месяцев – 9 лет 11 месяцев», увидим, что исходная оценка в 13 баллов
по субтесту № 1 (Осведомленность) соответствует шкальной оц
енке
в 11 баллов. Исходная оценка по субтесту № 2 (Понятливость), равная
11 баллам, соответствует шкальной оценке в 10 баллов.
Аналогичным образом определяются шкальные оценки по всем
субтестам, предъявлявшимся испытуемому. Эти оценки вписываются
в графу «Шкальная оценка» таблицы, расположенной на лицевой
стороне регистрационного теста.
Построение профиля шкальных оценок. Шкальные оценки
испытуемого наносятся кружками в левую табл
ицу на лицевой стороне
регистрационного листа. После соединения кружков соединительными
линиями образуется условная ломаная линия, называемая профилем
шкальных оценок или профилем интеллектуального развития. Общий
уровень (высота расположения) интеллекта, ведущие и «западающие»
у испытуемого интеллектуальные функции профиль выражает
в наглядной форме, удобной для интерпретации.
Определение сумм вербальных и невербальных оценок.
С целью установления итоговых показателей методики
предварительно вычисляются суммы шкальных оценок по вербальным
субтестам. При вычислении этих сумм следует иметь в виду, что, как
128
это указывалось выше, таблицы определения итоговых показателей
составлены для случая, когда при тестировании использовались
основные субтесты (№ 1–5 в вербальном наборе и 7–11 в невербальном),
т.е. результаты тестирования испытуемого в случае необходимости
следует сначала свести к форме тестирования основными субтестами.
В таблице перевода суммарных оценок в стандартную (из пяти
субтестов) форму приняты сле
дующие обозначения:
«Сумма шкальных оценок» – сумма оценок, набранная
испытуемым за вербальные или невербальные субтесты.
«Шесть субтестов» – «истинная» оценка шкальных оценок,
начисляемая испытуемому, который тестировался по всем шести
вербальным или невербальным субтестам.
«Четыре субтеста» – «истинная» сумма шкальных оценок,
начисляемая испытуемому, которому в связи с какими-то
исключительными о
бстоятельствами предъявлялись только четыре из
шести вербальных или невербальных субтестов.
В обсуждавшемся примере сумма вербальных оценок равна
64 баллам, сумма невербальных – 61 баллу. Однако, поскольку
в тестировании использовались все 12 субтестов (а не только основные
субтесты), необходимо полученные суммы перевести в стандартную (из
пяти субтестов) форму. Для этого в графе «Сумма шкальных оценок»
аходим продемонстрированную испытуемым сумму вербальных
н
оценок, равную 64 баллам. Поскольку испытуемый тестировался
шестью субтестами, то обращаясь к графе «Шесть субтестов»,
определяем «истинную» сумму шкальных оценок, равную 53 баллам.
Действуя аналогичным образом, определяем, что «истинная» сумма
шкальных оценок по невербальным субтестам у данного испытуемого
составляет 51 балл. Стандартизованные суммы вписываются в правую
таблицу на лицевой сто
роне регистрационного листа.
Обработка результатов
Для определения итоговых показателей используются только
стандартизованные («истинные») суммы шкальных оценок. Таблица
вычисления итоговых показателей предполагает раздельное
определение вербального, невербального и общего IQ.
В графах «Сумма оценок» обозначены стандартизованные суммы
шкальных оценок испытуемого. Для вычисления общего показателя IQ
используется сумма вербальных и невербальных оценок.
129
Сумма оценок для вербального показателя равна 53 баллам, для
невербального – 51 баллу, для общего – 53 + 51 = 104 баллам. Этим
суммам в таблице соответствуют итоговые показатели в 104, 101
и 103 балла, вписываемые в правую таблицу на лицевой стороне
регистрационного листа.
мерный план работы психолого-педагогической службы на
При
текущий учебный год в Близнецовом центре
№
п
/п
1 2 3 4
1
1. Ф. И. О. близнеца.
2. Дата рождения близнеца (число, месяц, год).
3. Жилищно-бытовые условия.
4. Физическое развитие ребенка (полностью
здоров, хронически болен (чем именно часто
болеет).
5. Культурно-бытовые условия домашней жизни.
6. Отношение взрослых к внеучебным занятиям
ребенка дома (поощрительное, заинтересованное,
контролирующее, равнодушное, отрицательное).
7. Отношение семьи к учебным делам близнеца.
8. Обычное проведение времени близнецом дома.
9. Часто ли близнец конфликтует с членами семьи
(родителями, старшими, младшими).
10. Любимые досуговые занятия (труд, общение,
чтение, просмотр телепередач, занятия музыкой,
искусством, увлечение техникой, уход за
животными, растениями, спорт, поделки и т.п.).
11. Отношение взрослых к общению и друзьям
близнеца (заинтересованное, равнодушное,
негативное).
12. Основные внеучебные занятия близнеца
в школе после уроков (игры со сверстниками,
самоподготовка к занятиям, физический труд,
Основные направления психолого-
педагогической поддержки
Пер
вый блок управления – работа с родителями
близнецов
Карта обследования жизненного пространства
близнеца
130
Сроки
проведения
В
течение
года
В
течение
года
Ответственный
Психолог,
социальный
педагогисследователь
Психолог,
социальный
педагогисследователь
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]