Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Образовательная программ
.pdf
Тема 1. Формирование ценностно-смыслового компонента
в направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования
Ценностно-смысловой компонент. Его показатели: ценностные
ориентации – цель, смысл жизни, мечта, выбор, самооценка, оценка,
действие со смыслом, профориентация. Критерий – смысл.
Ценностно-смысловое отношение к смыслу жизни. Мотивация на
ценностно-смысловые ориентации. Выбор цели. Потребность
высказывать свое мнение, ст
ремление к оценке и самооценке.
Мотивация личности близнеца-подростка – больше общаться друг
с другом, чем с другими подростками. Близнецы живут сегодняшним
днем, но уже заглядывают в будущее. Внутренняя ценностно-смысловая
позиция личности близнеца – переход от дошкольного детства как новая
форма направленности в жизнедеятельности к школьному периоду.
Тема 2. Формирование интеллектуально-познавательного
онента в направленности личности близнеца-подростка
комп
в системе дополнительного образования
Интеллектуально-познавательный компонент. Его показатели:
познавательная активность, самообразование, интерес к новым знаниям,
нестандартное мышление, вербальный и невербальный интеллект.
Критерий – познание.
Ценностное отношение к интеллектуально-познавательной
направленности к знаниям в системе дополнительного образования.
Стремление к интеллектуально-познавательным играм. Наблюдается
поляризация внутри близнецо
вой пары в процессе вербального
и невербального общения, интереса к новым знаниям. Разделение
и индивидуализация близнецов часто способствуют эффективности
в интеллектуально-познавательной направленности каждой личности
в близнецовой паре.
Тема 3. Формирование эмоционально-волевого компонента
в направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования
Эмоционально-волевой компонент. Его показатели: ценностное
отношение к о
бщению, целеустремленность, решительность, смелость,
31
дружба, отзывчивость, умение общаться друг с другом. Критерий –
общение.
Ценностное отношение к эмоционально-волевому общению между
близнецами – борьба за собственную идентичность, друзья приобретают
большую значимость. Неразлучность близнецов. Общение близнецов
друг с другом. Ревность между близнецами оказывает влияние на их
эмоционально-волевое общение. Близнецовая ситуация способствует
сопереживанию друг другу.
Тема 4. Формирование рефлексивно-п
оведенческого компонента
в направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования
Рефлексивно-поведенческий компонент. Его показатели:
физическое самосовершенствование, самостоятельность, саморегуляция, самореализация в деятельности, самоанализ. Критерий –
рефлексия.
Ценностное отношение к рефлексивно-поведенческой деятельности – тенденция действовать, вместо того чтобы говорить.
Стремление к физическому самосовершенствованию (укрепление
здоровья). В младшем возрасте необходимо уч
итывать противоречия,
которые возникают между стремлениями в близнецовой паре
к неразлучности и одновременно стремление к самостоятельности
каждой личности. Зависимость пары мешает самореализовываться
каждой личности в своей направленности в близнецовой паре.
Тема 5. Концептуально-теоретическая модель формирования
направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования на основе бинарно-интегративного
подхода
Концептуально-теоретическая модель фо
рмирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного
образования на основе бинарно-интегративного подхода состоит из
четырех блоков: целевого, содержательного, технологического
и результативного.
Целевой блок – формирование направленности личности близнеца-
подростка в близнецовой паре в системе дополнительного образования.
32
Содержательный блок – содержание работы, инвариантные целевые программы для близнецов-подростков: кружки, секции, студии;
диагностика, план психолого-педагогической службы.
Технологический блок – методика бинарно-интегративных занятий
по инвариантным целевым программам в педагогическом процессе,
овладение технологией формирования направленности личности
близнеца-подростка на бинарно-интегративных занятиях в учебнообразовательной и практической деятельности в Близнецовом центр
е,
использование маршрутной карты близнеца-подростка, роль
социального педагога-исследователя в деятельности с учетом
закономерностей, тенденций и принципов формирования
направленности личности, деятельность психолого-педагогической
службы.
Результативный блок – результат – сформированность ценностного отношения личности близнеца-подростка к показателям
компонентов и их критериям: смыслу, познанию, общению и рефлексии.
Литература к разделу 2
1. Артамонова Е. И. Аксиологические детерминанты воспитания
и профессионального образования / Е. И. Артамонова // Пути
повышения качества воспитательной работы в образовательных
учреждениях: материалы междунар. науч.-практ. конф., 19–20 сент.
2008 г. / Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Ряз. гос.
ун-т им. С. А. Есенина». – М.; Рязань: Ряз. гос. ун-т, 2009.
2. Артамонова Е. И. Интегр
педагогическом образовании // Профессионализм педагога: сущность,
содержание, перспективы развития: Науч. тр. междунар. науч. конф.,
17–18 марта 2016 г. / Междунар. акад. наук пед. образования, Моск. гос.
обл. ун-т, Моск. пед. гос. ун-т. – Ч. 1. – М.: МАНПО, МГОУ, МПГУ,
2016.
3. Виленский М. Я. Социокультурные основы повышения
качества воспитания ст
удентов // Профессионализм педагога: сущность,
содержание, перспективы развития: Науч. тр. междунар. науч. конф.,
17–18 марта 2016 г. / Междунар. акад. наук пед. образования, Моск. гос.
обл. ун-т, Моск. пед. гос. ун-т. – Ч. 1. – М.: МАНПО, МГОУ, МПГУ,
2016.
ационные процессы в высшем
33
4. Виленский М. Я. Личность студента в образовательном
процессе вуза // Профессионализм педагога: сущность, содержание,
перспективы развития: Материалы междунар. науч.-практ. конф.,
16–17 марта 2017 г.: В 2 ч. / Москва, МГОУ; Под ред. Е. И. Артамоновой. – Ч. 1. – М.: МАНПО, 2017.
5. Гиндина Е. Д., Малых С. Б., Надысева В. В. Генетические
и средовые факторы поведенческих и эмо
циональных трудностей
у близнецов подросткового возраста // Психологический журнал. –
2006. – Т. 25 – № 5.
6. Илларионова Л. П. Нравственное воспитание школьников
в социокультурном пространстве организации дополнительного
образования: Монография / Л. П. Илларионова, А. Г. Кузнецова; М-во
образования и науки РФ. – М.: Перспектива, 2015.
7. Иконникова С. Н. История культурологических теорий: Учеб.
пособие. – 2-е изд.,
доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2005.
8. Морозова Т. Б. Воспитательная работа с близнецами-
подростками в Близнецовом центре // Педагогическое образование
и наука. – 2007. – № 5.
9. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов-подростков
в системе дополнительной образовательной деятельности // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – № 9.
10. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов в процессе
бщения // Педагогика. – 2003. – № 8.
о
11. Морозова Т. Б. Формирование в коллективе ценностного
отношения к общению у близнецов-школьников: Автореф. дис. … канд.
пед. наук. – Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990.
12. Морозова Т. Б. Влияние наследственности и среды на
формирование личности близнецов-подростков в системе дополнительного физического образования // Современный олимпийский
и паралимпийский спор
т и спорт для всех. – 2009. – № 4.
13. Морозова Т. Б. Развитие творческого потенциала и эстети-
ческой культуры близнеца-подростка в системе дополнительного
образования // Сб. науч. тр. «Развитие духовности и профессионализма
в условиях глобализации»: Материалы V Междунар. науч.-метод.
конф. – Спецвыпуск № 55. – Ч. 2. – Киев; Винница, 2008.
14. Морозова Т. Б. Современное состояние проблемы форми-
вания личности близнеца-подростка в педагогической теории
ро
и практике системы дополнительного образования: Материалы
34
междунар. науч.-практ. конф. «Модернизация содержания, технологий
обучения и воспитания: мировой опыт и проблемы». 5–6 июня 2007 г. //
Вестник Иссык-Кульского гос. ун-та им. К. Тыныстанова. – 2007. –
№ 18. – Ч. 1.
15. Морозова Т. Б. Развитие личности близнецов в принципах
гуманистической направленности воспитания // Науч. тр. МПГУ. Серия
«Психолого-педагогические науки»: Сб. ст. – М.: Прометей, 2003.
орозова Т. Б. О проблеме процесса личностного развития
16. М
близнецов // Тезисы докладов итоговой науч. конф. за 2000 г. – СПб.:
ВИФК, 2001.
17. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды
в формировании личности (на близнецовой модели): Учеб. пособие
к спецкурсу. – СПБ.: Образование, 1994.
18. Морозова Т. Б. Развитие личности близнецов на принципах
гуманистической направленности воспитания // На
уч. тр. МПГУ. Серия
«Психолого-педагогические науки»: Сб. ст. – М.: Прометей, 2003.
19. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды
в формировании индивидуальности человека (на близнецовой модели):
Программа курса. – СПб.: Образование, 1993.
20. Морозова Т. Б. Развитие творческого потенциала и эстети-
ческой культуры близнеца-подростка в системе дополнительного
образования // Сб. науч. тр. «Развитие ду
ховности и профессионализма
в условиях глобализации»: Материалы V Междунар. науч.-метод.
конф. – Спецвыпуск № 55. – Ч. 2. – Киев; Винница: Социальноэкономический институт, 2008.
21. Морозова Т. Б. Формирование направленности личности
близнеца-подростка как социально-педагогическая проблема в системе
дополнительного образования // Педагогическое образование: вызовы
XXI в.: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. памяти
выдающегося российского ученог
о-педагога В. А. Сластёнина
(22–23 сентября 2011, Москва): В 2 ч. – Ч. 2. – М.: МАНПО, 2011.
22. Морозова Т. Б. Формирование личности близнеца-подростка
в системе дополнительного образования (в условиях Близнецового
центра): Монография. – М.: Прометей, 2007.
23. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие
для студентов вузов. – М.: Пед. о-во России, 2001.
35
24. Мудрик А. В. Поколение как субъект социального воспи-
тания и объект социальной педагогики // Соц. педагогика в России. –
2012. – № 3.
25. Слободчиков В. И. Отечественное образование в XXI веке:
формирование нового образа // Профессионализм педагога: сущность,
содержание, перспективы развития: Материалы междунар. науч.-практ.
конф., 16–17 марта 2017 г.: В 2 ч. / Москва, МГОУ; Под ред.
Е. И. Ар
тамоновой. – Ч. 1. – М.: МАНПО, 2017.
26. Twins, triplets a. more: the offic. magazine of Tamba / Twins a.
multiple birth assoc. – Woodbridge, Suff., UK, 2005. – Vol. 16, № 1.
27. Twins, triplets a. more: the offic. magazine of Tamba / Twins a.
multiple birth assoc. – Woodbridge, Suff., UK, 2005. – Vol. 16, № 2.
28. Twins, triplets a. more: the offic. magazine of Tamba / Twins a.
multiple birth assoc. – Woodbridge, Suff., UK, 2005. – Vol. 16, № 3.
Вопросы и задания к разделу 2
1. Раскрыть методологический принцип разработки
педагогической концепции формирования направленности личности
близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного подхода.
2. Раскрыть формирование направленности личности близнеца-
подростка на показатели ценностно-смыслового и интеллектуальнопознавательного компонентов и их критериев.
3. Раскрыть формирование направленности личности близнеца-
подростка на показатели эмоционально-волевого и рефлексивноповеденческого компонентов и их кр
4. Описать четыре блока концептуально-теоретической модели
формирования направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования на основе бинарно-интегративного
подхода.
итериев.
36
Раздел 3. Современное состояние проблемы формирования
направленности личности близнеца-подростка
в педагогической теории и практике в системе
дополнительного образования
Близнец не рождается с готовым интеллектом, совестью,
эстетическим чувством и т.д. Они могут быть развиты или подавлены,
могут получить уродливое развитие, быть деформированы, однако
психофизическая основа высших психических функций существует
в каждом полноценном ребенке. Поэтому необходимо формировать
каждую личность в близнецовой паре.
Формирование направленности личности близнецов происходит
на протяжении всей жизни, но о
период, когда еще не наступило время проявления специальных
способностей, однако именно в этот период необходимо формировать
универсальный субъектный инструментарий освоения предметного
и социального мира. Поэтому одной из важнейших задач системы
дополнительного образования является поиск условий, формирующих
направленность личности близнеца-подростка в системе дополнительного об
разования.
Формирование направленности личности близнеца-подростка как
социально-педагогическая проблема заключается в поиске новых
подходов к формированию ценностных ориентаций у каждой личности
в близнецовой паре. Направленность личности близнеца, его развитие
происходят в определенной среде на основе взаимодействия
и сотрудничества с другими людьми в системе дополнительного
образования.
собенно актуально оно в подростковый
Тема 1. Формирование направленности личности и взаимодейс
твие
близнецовой пары в раннем детстве в семье (от 0 до 3 лет)
Для развития саморегуляции в поведении у близнецов первых
трех лет жизни большое значение имеют взаимоотношения с обоими
родителями; при недостаточно развитых отношениях с отцом и матерью
у детей наблюдается задержка в развитии как эмоциональной, так
и когнитивной регуляции.
ья – оптимальная среда для развития близнецов, которые
Сем
требуют от родителей организаторских умений больше, чем одиночно
37
рождённые дети. Семейная среда должна стимулировать
познавательную активность близнецов. Игрушки и действия с ними
дают ребенку информацию об организации мира вокруг него. При
участии взрослых дети играют лучше. Родители должны относиться
к близнецам как к разным личностям, имеющим свои особенности,
потребности, желания в личностной направленности каждого
в близнецовой паре.
Для становления личности близнец
ов существенным является
процесс идентификации себя с партнером. Окружающие, подчеркивая
сходство близнецов, тем самым формируют еще большую их
психологическую идентичность. Близнецам трудно разграничить
собственную личность и личность своего соблизнеца. Это приводит
к тому, что некоторые черты личности, развитые у одного близнеца,
могут не развиваться в достаточной мере у другого. При эт
ом второй
близнец не ощущает своего недостатка и ведет себя так, как будто эти
черты у него развиты. Близнец привыкает к тому, что черты личности
другого всегда находятся в его распоряжении, хотя сам он фактически
этими чертами не обладает. В силу чрезмерной психологической
зависимости друг от друга близнецы могут «блокироваться» про
тив
окружающих. С возрастом, с возникновением разнообразных новых
связей и взаимоотношений формируется личностная направленность
каждого близнеца-подростка в паре.
Тема 2. Формирование направленности личности близнецов
и взаимодействие близнецовой пары в дошкольном периоде
(от 3 до 6 лет)
Формирование направленности личности близнецов подчиняется
тем же законам, что и развитие одиночных детей, но имеет некоторые
пецифические черты, обусловленные близнецовой ситуацией.
с
Постоянный и чрезвычайно тесный контакт между близнецами
оказывает огромное влияние на их личностную направленность. По
мере того, как дети взрослеют, родители не должны препятствовать
самостоятельному их выбору в таких вопросах, как одежда, любимая
игрушка, любимые животные и увлечения.
Взаимоотношения между членами пары, проявляющиеся
в дошкольном возрас
те, и отношение взрослых к близнецовой паре – вот
38
два основных фактора, определяющие особенности развития личности
близнецов, ведущие к формированию их направленности.
В дошкольном возрасте близнецы постепенно становятся
независимыми, хотят больше контактировать с окружающими людьми.
Приобретение друзей – важный момент в жизни дошкольников.
Среду воспитания следует рассматривать как условие, которое
благодаря заключенным в нем качествам и свойствам чисто объективно
определяет и форми
рует направленность личности близнеца-подростка.
В дошкольный период желательно поместить близнецов в детский сад,
что особенно важно для социальной адаптации в системе
дополнительного образования.
Тема 3. Формирование направленности личности близнецов
в школьные годы (от 6 до 16 лет)
Каждый близнец – это особый мир со своими противоречивыми
проблемами. Порой бывает очень трудно разобраться в сло
жных
отношениях между членами близнецовой пары, правильно оценить
сходство и скрытое за ним различие. В школьный период изменяется
социальная направленность личности, которая характеризуется
изменением форм, методов и содержания сотрудничества со взрослыми
и сверстниками. Чтобы преодолеть трудности вхождения в новую для
них школьную среду, близнецы, если их помещают в один класс, могут
«блоки
роваться» против окружающих и одноклассников. Поэтому
родителям, учителям можно посоветовать в этом случае разделить
близнецов, поместить их в разные классы. Подобный принцип
в формировании направленности личности может исправить
неправильные педагогические установки, приводящие к чрезмерной
психологической зависимости близнецов друг от друга в близнецовой
паре. Осознание того, что они могут действовать независимо друг от
уга в своей направленности, приносит близнецам гордость
др
и удовлетворение.
Как в любом коллективе, в паре нередко один из близнецов лидер,
а второй – близнец-ведомый. Во многих парах разделение на лидера
и ведомого сочетается с достаточно гармоничным развитием каждого
близнеца, но часто ведет и к подавлению принципиально важных
качеств или од
нобокому формированию направленности личности
близнеца-ведомого.
39
Школьные годы, несмотря на все трудности, способствуют
расширению социальных контактов в приобретении опыта общения
близнецовых пар со сверстниками, что создает реальную возможность
для формирования направленности личности каждого в близнецовой
паре. Именно в этот период у них наблюдается стремление отличаться
друг от друга.
Тема 4. Физическое самосовершенствование близнеца-подростка
как условие формирования направленности личнос
ти в системе
дополнительного образования
Изучение физического самосовершенствования близнеца-подростка является необходимым условием в формировании направленности личности. Знание физических особенностей возрастных периодов
(младшего, среднего и старшего) способствует выявлению своеобразия
средовых воздействий, вызывающих изменения в физическом развитии
личности близнеца-подростка.
Формирование направленности личности близнеца к физическому
самосовершенствованию способствует более бы
строму наверстыванию
в их физическом отставании, среди близнецов имеются дети как
с хорошим физическим развитием, так и с выраженным физическим
отставанием. Известно, что масса тела и рост близнецов при рождении
ниже, чем у одиночно рождённых. Однако при хорошем питании темпы
увеличения веса у близнецов выше, чем у одиночных детей.
Тема 5.
Развитие речи у близнецов как условие эффективного
формирования направленности личности в процессе общения
При комплексном изучении развития речи у близнецов
необходимо помнить о том, что формула «язык и актуальные проблемы
образования» является ключом к исследованию проблемы
взаимодействия речи и мышления. Здесь центральным моментом, по
мнению Л. С. Выготского, является «отношение мысли к слову», та
к как
с самых древних времен исследователи отождествляли их либо
полностью разъединяли. Он показал, как на основе эгоцентрической
речи возникает внутренняя речь ребенка, являющаяся основой его
мышления [4].
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]