Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Образовательная программ
.pdf
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ «БИНАРНО-ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД
В ФОРМИРОВАНИИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Кол-во часов
Название раздела, темы
1 2 3 4
ЧАСТЬ I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦАПОДРОСТКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел 1. Генезис исследования формирования направленности личности
близнеца-подростка в педагогической науке
Тема 1. Часто ли рождаются близнецы? 4
Тема 2. Механизм образования двоен (МЗ и ДЗ) 2
Тема 3. Развитие близнецов в перинатальном периоде 2
Тема 4. Единство биологического, психологического
и социального в формировании направленности
личности близнеца-подростка
Тема 5. Сущность и содержание формирования
направленности личности близнеца-подростка
в системе дополнительного образования
Тема 6. Теоретико-методологические основы
формирования направленности личности близнецаподростка в системе дополнительного образования
и особенности бинарно-интегративного подхода
Тема 7. Близнецы в современном обществе 2
Тема 8. Представления о близнецах в различных
культурах
Раздел 2. Педагогическая концепция формирования направленности личности
близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарноинтегративного подхода
Тема 1. Формирование ценностно-смыслового
компонента в направленности личности близнецаподростка в системе дополнительного образования
Тема 2. Формирование интеллектуальнопознавательного компонента в направленности
личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования
Лек-
ции
Лабора-
торные
работы
2
2
2
2
4
4
Семинар-
ские
занятия
11
Тема 3. Формирование эмоционально-волевого
компонента в направленности личности близнеца-
4
подростка в системе дополнительного образования
Тема 4. Формирование рефлексивно-поведенческого
компонента в направленности личности близнеца-
4
подростка в системе дополнительного образования
Тема 5. Концептуально-теоретическая модель
формирования направленности личности близнецаподростка на основе бинарно-интегративного
4
подхода в Близнецовом центре
Раздел 3. Современное состояние проблемы формирования направленности
личности близнеца-подростка в педагогической теории и практике в системе
дополнительного образования
Тема 1. Формирование направленности личности и
взаимодействие близнецовой пары в раннем детстве
4
в семье (от 0 до 3 лет)
Тема 2. Формирование направленности личности
близнецов и взаимодействие близнецовой пары
4
в дошкольном периоде (от 3 до 6 лет)
Тема 3. Формирование направленности личности
близнецов в школьные годы (от 6 до 16 лет)
4
Тема 4. Физическое самосовершенствование
близнеца-подростка как условие формирования
направленности личности в системе дополнительного
4
образования
Тема 5. Развитие речи у близнецов как условие
эффективного формирования направленности
4
личности в процессе общения
Тема 6. Формирование в коллективе ценностного
отношения к общению у близнецов-школьников
4
ЧАСТЬ II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ БИНАРНОИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА
Раздел 4. Формирование направленности личности близнеца-подростка
в условиях функционирования близнецового центра
Тема 1. Роль социального педагога-исследователя
в процессе формирования направленности личности
близнеца-подростка в системе дополнительного
4
образования
Тема 2. Основные направления деятельности
психолого-педагогической службы Близнецового
4
центра в системе дополнительного образования
12
Тема 3. Закономерности, тенденции и принципы
формирования направленности личности близнецаподростка на основе бинарно-интегративного
4
подхода в системе дополнительного образования
Тема 4. Фестивальное движение как фактор
формирования направленности личности близнеца-
4
подростка в системе дополнительного образования
Тема 5. Совершенствование профессионального
мастерства социального педагога-исследователя на
курсах повышения квалификации в Близнецовом
4
центре
Раздел 5. Педагогический эксперимент по формированию направленности
личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе
бинарно-интегративного подхода
Тема 1. Диагностика сформированности
направленности личности близнеца-подростка на
4
первом этапе педагогического эксперимента
Тема 2. Технология формирования направленности
личности близнеца-подростка на бинарно-
4
интегративных занятиях в Близнецовом центре
Тема 3. Сформированность направленности личности
близнеца-подростка на итоговом этапе
педагогического эксперимента в системе
4
дополнительного образования
Тема 4. Методические рекомендации социальному
педагогу-исследователю по формированию
направленности личности близнеца-подростка
4
в системе дополнительного образования
Тема 5. Глоссарий социального педагогаисследователя для организационной
и коммуникативной деятельности с близнецами-
4
подростками в системе дополнительного образования
ЧАСТЬ III. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ)
Раздел 6. Исследовательские задания по определению формирования
направленности личности близнеца-подростка в близнецовом центре
Задание 1. Определить сформированность
направленности личности близнеца-подростка на
3
ценностные ориентации
Задание 2. Определить сформированность
показателей ценностно-смыслового компонента
3
Задание 3. Определить сформированность
показателей интеллектуально-познавательного
3
компонента
13
Задание 4. Определить сформированность
показателей эмоционально-волевого компонента
Задание 5. Определить влияние коллективной
жизнедеятельности на формирование направленности
личности близнеца-подростка
Задание 6. Определить активность близнецаподростка в коллективной жизнедеятельности
в Близнецовом центре
Задание 7. Определить мотивацию в деятельности
коллективов близнецов разных возрастов в системе
дополнительного образования
Задание 8. Определить сформированность
показателей рефлексивно-поведенческого
компонента
Задание 9. Определить сформированность
направленности личности близнеца-подростка на
показатели компонентов
Задание 10. Определить характеристику коллективов
Близнецового центра, оказывающих влияние на
формирование направленности личности близнецаподростка
Задание 11. Определить влияние бинарноинтегративных занятий в формировании
направленности личности близнеца-подростка на
показатели компонентов
Задание 12. Определить направленность личности
близнеца-подростка в системе дополнительного
образования с использованием маршрутной карты
близнеца-подростка (метод наблюдения)
Задание 13. Определить сформированность
адекватной самооценки личности близнеца-подростка
с использованием его маршрутной карты
Задание 14. Определить предпочтения видов
деятельности близнеца-подростка (опросник)
Задание 15. Определить направленность личности
близнеца-подростка на профориентацию (деловые
игры)
Задание 16. Определить результат сформированности
направленности личности близнеца-подростка на
профориентацию
Задание 17. Определить направленность личности
близнеца-подростка на смысл, общение, познание
и рефлексию
Задание 18. Определить профессиональную
направленность личности близнеца-подростка
14
3
3
3
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
Задание 19. Описать процесс построения модели
формирования направленности личности близнецаподростка на основе математического метода
предадаптивности
ЧАСТЬ IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
Раздел 7. Методы психолого-педагогической диагностики личности близнецаподростка
Задание 20. Метод определения зиготности
близнецов (МЗ и ДЗ) по В. В. Бунаку
Задание 21. Метод теста Д. Векслера 1
ЧАСТЬ V. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Раздел 8. Контрольные задания и вопросы для подготовки к семинарам по
образовательной программе «Бинарно-интегративный подход в формировании
направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного
образования»
Примерные темы экзаменационных билетов
(33 билета)
Прием экзаменов
Всего
2
144 36 38
1
8
15
Часть I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ИССЛЕДОВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-
ПОДРОСТКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общенаучную основу методологии исследования формирования
направленности личности близнеца-подростка для нашего исследования
составил системный, акмеологический, деятельностный, антропологический и бинарно-интегративный подход, методологическая специфика
которого определяется тем, что он ориентирует исследование на
раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов
связей сложного объекта и сведения их в единую теоретическую
картину.
Становление новой отрасли науки – всегда событие большого
исторического значения. Такой наукой становится гемеллология (лат.
gemellus – одинаковый, близнецовый) – учение о биологическом,
социальном и культурном развитии близнецов.
Возраст гемеллологии как науки – несколько десятилетий, хотя
сам феномен близнецовых пар уже давно привлекал антропологов,
генетиков, психологов, культурологов, педагогов.
В современной науке под методологией понимают учение
о научном методе познания: принципы и способы организации
теоретической и практической деятельности, совокупность методов,
применяемых в какой-либо науке. Педагогическая наука переживает
период методологического обновления, переосмысления своих основ
и методологических подходов в исследованиях.
Бинарно-интегративный подход – это основа формирования
направленности бл
образования. Бинарно-интегративный подход позволяет рассмотреть
целостный объект как взаимосвязанную целостность ценностносмыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого,
рефлексивно-поведенческого компонентов, показателей и критериев:
смысла, познания, общения и рефлексии.
В контексте нашего исследования правомерно обращение
к бинарно-интегративному, системному, аксиологическому, деятельностному, антропологическому подходам. Такой комплекс подходов
изнеца-подростка в системе дополнительного
16
позволяет наиболее полно отразить всю сложность и многоаспектность
исследуемого нами формирования направленности личности близнецаподростка.
Системный подход позволяет выявить основные компоненты
личности близнеца-подростка; определить ее структуру; выделить
функции ее отдельных уровней и элементов; определить интегративные
системные факторы (механизмы), обеспечивающие целостность
в формировании направленности личности близнеца-подростка
в системе дополнительного образования.
льзование аксиологического подхода в теории и практике для
Испо
нашей деятельности акцентирует внимание на значимость ценностей,
ценностных ориентаций формирования направленности личности
близнеца-подростка.
Деятельностный подход является одним из достаточно широко
распространенных в исследованиях механизмов персонализации
личности и ее развития в деятельности. В логической структуре оценки
как средства деятельности могут быть выделены субъект оц
енки, ее
объект, предмет и характер.
Субъектом оценок выступает личность близнеца-подростка
и коллектив Близнецового центра в системе дополнительного
образования.
Антропологический подход впервые разработал и обосновал
К. Д. Ушинский. В его понимании данный подход означал системное
использование на интегративной основе данных всех наук о человеке,
его развитии как о предмете во
спитания.
Раздел 1. Генезис исследования формирования
направленности личности близнеца-подростка
Генезис исследования формирования направленности личности
близнеца-подростка позволил определить три исторических периода.
Начальный период (1920–1970-е гг. – разрозненные исследования
развития близнецов, возникновение специальной науки) характеризуется изучением влияния перинатальных контактов на формирование
двойной связи в развитии близнецов, на физическое развитие детейблизнецов (и лидера и ведомого) в постнатальный период.
Основной период (1
близнецов на уровне педагогики многоотраслевой науки)
970–2000 гг. – расширение исследований
17
характеризуется дополнением содержания классического школьного
и дополнительного образования подростков новыми знаниями,
полученными в психологии и педагогике о методе формирования
направленности личности близнецов как способе подготовки личности
к практической жизни, профориентации и способе усиления
специализированной помощи на уровне консультаций и педагогических
средств в формировании направленности личности близнеца-подростка.
Построена «Модель генезиса формирования дво
йной направленности
личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного
подхода».
Интегративный период (с 2000-х гг. по настоящее время)
характеризуется инновационными, интегративными педагогическими
процессами, использованием бинарно-интегративных занятий в учебнопознавательной и практической деятельности и эффективными
результатами их применения в формировании направленности личности
близнеца-подростка; расширением международной коммуникации
близнецов (фестивали), созданием специализированных центр
ов в системе дополнительного образования в образовательном пространстве
города, страны, региона, континента.
Тема 1. Часто ли рождаются близнецы?
Загадка близнецов – это загадка одновременного рождения двоих
детей, загадка их поразительного сходства. «Ничто не кажется мне столь
привлекательным, как сходство и различие близнецов», – писал Чарльз
Дарвин. Близнецовому методу, открытие которого принадлежит
Френсису Га
льтону, уже более 100 лет. С тех пор наука многое узнала
о близнецах. Известно, что рождение их не является сверхъестественным событием. В настоящее время активно изучается влияние
условий жизни, труда, питания, семейного статуса, искусственного
оплодотворения и отношений в семье на частоту рождения близнецов.
Толковый словарь русского языка под редакцией Д. И. У
шакова
дает определение близнецам как «одновременно рождённым одной
матерью» [27]. Появление на свет близнецов – более двух детей
одновременно – вызывало и вызывает особый интерес. У разных
народов частота рождений близнецов различна, но в среднем в мире
рождается одна пара близнецов на 80–100 родов. Чемпионом
в рождении близнецов является народность йоруба в Нигерии. В Ев
ропе
18
близнецы чаще рождаются у народов северных стран – Дании, Швеции,
Норвегии, а также Финляндии, Голландии и Польши. Разница
в численности близнецов, рождаемых в разных странах, наблюдается
лишь в отношении неидентичных близнецов.
Тема 2. Механизм образования двоен (МЗ и ДЗ)
Причину возникновения близнецов пытались объяснить еще
ученые древности: Демокрит, Гиппократ, Аристотель.
В конце XIX – начале XX
в. в период интенсивного изучения
явлений, связанных с возникновением многоплодия, появился ряд
теорий о происхождении близнецов, которые теперь представляют лишь
исторический интерес.
МЗ возникают из одной яйцеклетки, оплодотворенной одним
сперматозоидом, при последующем делении зиготы на два зародыша.
ДЗ возникают при оплодотворении одновременно двух или более
яйцеклеток.
Образование близнецов может происходить в ра
зных стадиях
дробления яйцеклетки, и в зависимости от этого могут возникать либо
МЗ, либо ДЗ. Наличие общей для обоих близнецов наружной оболочки
(хориона) при их рождении может служить указанием на МЗ, однако МЗ
могут быть и с отдельными оболочками.
Возраст матери также имеет большое значение. Частота рождений
близнецов у матере
й в возрасте 35–40 лет наибольшая и достигает 1,5–
2,0 %, в то время как у молодых матерей она не превышает 0,5 %. Число
предыдущих родов и количество детей в семье также могут иметь
значение. В многодетных семьях близнецов больше; увеличивается
вероятность рождения близнецов у женщин, лечившихся гормоном
гипофиза и т.д.
Тема 3. Развитие близнецов в перинат
альном периоде
Близнецовая беременность переносится женщиной тяжелее, чем
обычная, одноплодная. Исследования многоплодных беременностей
показали, что при наличии двойни срок беременности сокращается
примерно на 20–25 дней. Близнецы, как правило, рождаются менее
развитыми физически, чем одиночные дети, в частности, они имеют
меньший вес и рост.
19
Это, по всей видимости, является следствием неблагоприятных
условий внутриутробного развития при многоплодии, которое особенно
неблагополучно для монозиготных близнецов. В большинстве случаев
ДЗ, чаще имеющие каждый свою плаценту и свои оболочки, меньше
мешают в развитии друг другу, чем МЗ. Однако в некоторых случаях
и у ДЗ, при наличии разных плацент, отставший в развитии близнец
зывается погибшим в зародышевом состоянии, обезвоженным
ока
и сжатым выжившим плодом.
Диагноз многоплодия на ранней стадии беременности установить
обычно не удается. В настоящее время перспективна методика
ультразвука, а также метод электрокардиографии плода. Он дает
положительный эффект уже в конце первой половины беременности. На
30–32-й неделе беременности установить наличие двойни у беременной
женщины воз
можно путем прощупывания и выслушивания
сердцебиения.
Тема 4. Единство биологического, психологического и социального
в формировании направленности личности близнеца-подростка
По мнению А. Н. Портнова [22], родившийся человек является
именно человеческим живым существом. Будучи человеком, а не
«биологическим существом», новорождённый, даже не вступив понастоящему в жизнь, обладает генетической информацией, котора
позволяет ему «войти» в жизнь общества, пройдя ряд последовательных
этапов развития. На основе интегративных процессов уровней
языкового общения в процессе онтогенеза выделяют три уровня.
Первый уровень – анатомо-физиологический. Давно известно, что
отдельные отделы головного мозга имеют различную эволюционную
древность. В филогенезе коры головного мозга, в частности приматов,
происходит возрастание пло
щади новой ассоциативной коры.
Относительно прогрессируют структуры, обеспечивающие регуляцию
сложных двигательных и познавательных актов. К заключительному
этапу перинатального развития оказываются сформированными многие
корково-подкорковые связи: функционирует система проекционных
связей, сформированы проекционно-ассоциативные связи и ряд
мозговых механизмов, осуществляющих корковое представительство
всех низших уровней рефлекторной регуляции.
я
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]