Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Образовательная программ
.pdf
Установлено, что речевое развитие у близнецов несколько
запаздывает, близнецы отстают от одиночно рождённых по числу слов
и произношению приблизительно на 6 мес.
Отставание в развитии речи у близнецов и развитие интимного,
только им понятного языка являются следствием отсутствия
познавательной активности и дефицита общения со сверстниками,
родителями или взрослыми людьми. Своеобразная форма жизни
в близнец
овой ситуации не создает близнецам объективной
возможности развития речи как важнейшего средства общения. На речь
и мышление детей большое влияние оказывают условия окружающей
среды. Атмосфера семьи, стиль воспитания родителей, уровень
предъявляемых к близнецам требований должны рассматриваться как
социальные стимулы к формированию направленности личности на
развитие речи.
Тема 6. Формирование в коллек
тиве ценностного отношения
к общению у близнецов-школьников
Важнейшим фактором общения является ценностная ориентация
личности на общение в системе дополнительного образования.
Велика роль общения в процессе становления коллектива,
развитии в нем деловых и межличностных отношений, в передаче опыта
от поколения к поколению.
Ценностное отношение к общению у близнецов-школьников
выступает как одн
о из качеств личности каждого партнера
в близнецовой паре, существенно определяя их нравственный облик.
В обычном коллективе детей контакты со стороны других ребят
осуществляются сразу с двумя членами близнецовой пары без всяких
затруднений. При этом типична дружба именно троих детей, где,
однако, сохраняется распределение ролей на лидера и ведомого. В кл
убе
близнецов ситуация меняется: когда один из близнецов (как правило,
это лидер близнецовой пары) входит в контакт с одним из близнецов
другой пары, в активное общение вступает ведомый этой пары, получая
шанс выступить лидером или занять равноправное положение
в общении с близнецом другой пары.
В процессе развития коллектива близнецов наблюдается
стремление близ
нецов-подростков к самовоспитанию. Клубный
коллектив становится источником самовоспитания близнецов-
41
подростков, а умение работать над собой находится в зависимости от
длительности пребывания в нем. Осознание такой роли клуба в личной
жизни – свидетельство осознания и переживания его значимости,
ценности в глазах близнецов-подростков.
Литература к разделу 3
1. Артамонова Е. И. Язык и высшее образование России
в условиях глобализации и интернационализации // Язык и актуальные
проблемы образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф.,
15 декабря 2016 г., Москва / Под ред. Е. И. Артамоновой,
О. С. Ушаковой. – М.: МАНПО, 2017.
2. Вальтер Ф. Близнецы. – М.: Прогресс, 1985.
3. Виленский М. Я. Социокультурный потенциал развития
личности студента в физической культуре // Социология образования. –
2009. – № 6.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 5-е
изд., испр. – М.: Лабиринт, 1999.
5. Крышева Н. А., Штейнгарт К. М. Сравнительная харак-
теристика функции речевых мышц у однояйцевых близнецов // Высш.
нерв. деят. – 1967. – № 17.
6. Лубышева Л. И. Спортивная культура в школе / Л. И. Лубы-
шева // Теория и практика физической культуры и спорта. – М.: НИЦ,
2006.
7. Миренова А. Н. Психомоторное обучение дошкольника
и общее развитие: некоторые эксперименты на близнецах // Тр. Медикогенетич. науч.-исслед. ин-та им. М. Горького. – Т. 3. – М.; Л.:
Биомедгиз, 1934.
8. Михайловская А. Как близнецы близки // Известия.
Воскресное приложение. – 1988. – 22–28 февраля.
Морозова Т. Б. Значение психолого-педагогической службы
9.
в развитии речи близнеца-подростка как фактор эффективного
формирования направленности личности в системе дополнительного
образования // Язык и актуальные проблемы образования: Материалы
междунар. науч.-практ. конф., 15 дек. 2016 г., Москва / Под ред.
Е. И. Артамоновой, О. С. Ушаковой, Т. В. Волосовец [и др.]; Рос. акад.
образования, Ин-т изучения детс
наук пед. образования [и др.]. – М.: МАНПО, 2017.
тва, семьи и воспитания, Междунар. акад.
42
10. Морозова Т. Б., Романенко Н. В. Физическая культура как
условие формирования личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования / Т. Б. Морозова, Н. В. Романенко //
Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых
структур. – 2011. – № 4 (13).
11. Морозова Т. Б. Роль социального педагога в совершен-
ствовании физического развития близнецов-подростков в системе
дополнительного об
разования // Физическая культура, воспитание,
образование, тренировка. – 2008. – № 6.
12. Морозова Т. Б. Развитие двигательных способностей
близнецов-подростков как проблема дополнительного педагогического
образования // Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка. – 2007. – № 5.
13. Морозова Т. Б., Мурзикова Е. Е. Механизм воздействия
процесса общения на личностное развитие близнецов // Физическая
подготовка, боеспособность и здоровье военнослужащих: Сб. науч. ст. /
Под ред. А. С. Яцковца, И. А. Кузнецова. – СПб.: ВИФК, 2003.
14. Морозова Т. Б. Влияние наследственности и среды на
развитие двигательных способностей детей-близнецов школьного
возраста // Материалы межвуз. науч.-методич. конф. «Совершенствование образовательного процесса в многоуровневой системе подготовки
специалиста физической культуры», посвящ. 200-летию РГПУ им.
А. И. Герцена. 23–25 апреля 1997 г. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена,
1998.
15. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов в процессе
общения как педагогическая проблема детского коллектива // Тр.
Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современные проблемы социализации воспитания и развития
личности». – М.; Ярославль: ООО «Литер», 2005.
16. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов в процессе
общения как педагогическая проблема детского коллектива // Тр.
междунар. науч.-практ. конф. «Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современные проблемы социализации воспитания и развития
личности», 1–5 апреля 2003 г. – М.: МАНПО, 2003.
17. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов-подростков
в процессе общения в дошкольный период // Науч. тр. МПГУ. Серия
«Психолого-педагогические науки»: Сб. ст. – М.: Прометей, 2004.
43
18. Морозова Т. Б. Развитие двигательных способностей детей-
близнецов школьного возраста как проблема педагогического образования // Тр. Всерос. науч.-практ. конф. «Образование для XXI века:
доступность, эффективность, качество». – Ч. 2. – М.: МАНПО, 2002.
19. Морозова Т. Б. Современное состояние проблемы
формирования личности близнеца-подростка в педагогической теории
и практике системы дополнительного образования: Материалы науч.практ. конф. «Модернизация содержания, технологий обучения
и воспитания: мировой опыт и проблемы». 5–6 июня 2007 г. // Вестник
Иссык-Кульского гос. ун-та им. К. Тыныстанова. – 2007. – № 18. – Ч. 1.
20. Морозова Т. Б. О проблеме процесса личностного развития
близнецов // Тезисы докладов итоговой науч. конф. за 2000 г. – СПб.:
ВИФК, 2001.
21. Морозова Т. Б. Развитие двигательных способностей детей-
близнецов школьного возраста как проблема педагогического
образования // Тр. Всерос. науч.-практ. конф. «Образование для
XXI века: доступность, эффективность, качество». – М.: МАНПО, 2002.
22. Морозова Т. Б., Романенко Н. В. Единство биологического,
психологического и социального в личностном развитии близнецов
в процессе общения // Физическая подготовка, боеспособность
и здоровье военнослужащих: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред.
А. С. Яцковца, И. А. Кузнецова. – СПб.: ВИФК, 2004.
23. Морозова Т. Б. Факторы активного общения близнецов,
оказывающие влияние на их физическое развитие // Личность студента
в образовательно-развивающем пространстве физической культуры.
Тезисы, доклады. Всерос. науч.-практ. конф., 11–13 сентября 2003 г. –
Ч. 1. – М.: МАНПО, 2003.
24. Морозова Т. Б. Физическое развитие близнецов-подростков
в системе дополнительного образования как условие формирования их
личности // Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка. – 2008. – № 4.
25. Морозова Т. Б. Формирование направленности личности
близнеца-подростка на совершенствование физической культуры
в системе дополнительного образования // Науч. тр. Междунар. науч.практ. конф. «Физическая культура в личностно-профессиональном
развитии студента и его образе жизни», посвящ. 85-летию российского
ученого-педагога М. Я. Виленского, 12–13 сентября 2013 г. – М.:
МАНПО, 2013.
44
26. Морозова Т. Б. Формирование направленности личности
близнеца-подростка как социально-педагогическая проблема в системе
дополнительного образования // Педагогическое образование: вызовы
XXI века: Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. памяти
выдающегося российского ученого-педагога В. А. Сластёнина, 22–
23 сентября 2011 г.: В 2 ч. – Ч. II. – М.: МАНПО, 2011.
27. Морозова Т. Б., Михеев В. Ф., Ивонин А. А. Механизм
общения на модели близнецовой пары в социальной ситуации //
Генетические маркеры в антропогенетике и медицине: Тезисы 4-го
Всесоюз. симпозиума, г. Хмельницкий, 1988.
28. Морозова Т. Б. Влияние взаимодействия наследственности
и среды на формирование личности (на близнецовой модели) //
Актуальные проблемы подготовки специалиста физической культуры
в многоступенчатой системе высшего педагогического образования:
Межвуз. сб. науч. работ. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
29. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов-подростков
в процессе общения в дошкольный период // Науч. тр. МПГУ. Серия
«Психолого-педагогические науки»: Сб. ст. – М.: Прометей, 2004.
30. Мухина B. C. Таинство детства: В 2 т. – Екатеринбург:
У-Фактория, 2005.
31. Психологические очерки о близнецах / В. В. Семенов,
Б. И. Кочубей, М. С. Егорова и др. // Вопросы психологии. – 2003. – № 2.
32. Сергиенко Е. А., Виленская Г. А., Дозорцева А. В., Ряза-
нова Т. Б. Близнецы от рождения до трех лет / Под общ. ред.
Е. А. Сергиенко. – М.: Когито-Центр, 2002.
33. Семенов В. В., Кочубей Б. И. Близнецы: проблемы
воспитания и развития. – М.: Знание, 1985. – № 6.
34. Ушаков Г. К. Особенности развития близнецов. – М.:
Медицина, 1977.
35. Ушакова О. С. Осознание языка и развитие речи в дошколь-
ном детстве // Язык и актуальные проблемы образования: Материалы
междунар. науч.-практ. конф., 15 декабря 2016 г., Москва / Под ред.
Е. И. Артамоновой, О. С. Ушаковой. – М.: МАНПО, 2017.
36. Чернов Д. Н. Исследование средовых факторов, влияющих на
речевое развитие близнецов 7–9 лет // Школа здоровья. – 2004.
37. Шварц В. Б., Морозова Т. Б. Некоторые данные о состоянии
нервно-психического здоровья детей-близнецов // Гигиена детей
и подростков – важнейшее звено профилактической медицины: Тезисы
45
докладов Всесоюз. науч.-практ. конф. Москва, 17–18 октября 1989 г. –
Ч. 2. – М., 1989.
38. Язык и актуальные проблемы образования: Материалы
междунар. науч.-практ. конф., 15 декабря 2016 г., Москва / Под ред.
Е. И. Артамоновой, О. С. Ушаковой. – М.: МАНПО, 2017.
39. Wragg C. Rugby twins or more / Claire Wragg, Amanda Proffitt //
Twins, triplets a. more. – 2006. – Vol. 17, № 4.
40. Zazzo R. Les jumeaux, le couple et la personne. T. 1. (Tome
premier) L’individuation somatique / René Zazzo. – Paris: Presses
Universitaires de France, 1960.
Вопросы и задания к разделу 3
1. Описать в реферате формирование направленности личности
и взаимодействие близнецовой пары в системе дополнительного
образования.
2. Написать сочинение на тему «Формирование направленности
личности детей-близнецов в семье, в детском саду, в школе» (на выбор).
3. Описать опыт работы родителей, педагогов в воспитании
детей-близнецов.
4. В чем заключается «секрет» языка близнецов? Да
характеристику, подготовить доклад.
5. Раскрыть формирование направленности личности на
физическое самосовершенствование в системе дополнительного
образования.
ть его
46
Часть II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ
БИНАРНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА
Социально-педагогические условия формирования направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного
подхода в системе дополнительного образования способствуют
эффективному и успешному решению проблемы формирования
направленности личности. Первое условие – содержание структуры
Близнецового центра (кружки, секции, студии). Второе условие –
эффективная деятельность психолого-педагогической службы, которая
реализует ряд функций (диагностическую, консультативную,
коррекционную) в оказании помо
Третье условие – партнерские отношения с педагогическими
организациями (Дом ученых, школы, детские сады, семьи и т.д.),
которые помогают расширить учебно-познавательное пространство
общения, улучшить связь с родителями, воспитывающими близнецов.
Четвертое условие – готовность социального педагога-исследователя
выполнять определенный вид профессиональной деятельности по
формированию направленности личности близнеца-подростка в учебнопознава
тельного образования. В своей деятельности педагог использует
определенные принципы, учитывая закономерности и тенденции
в формировании направленности личности, использует маршрутную
карту близнеца-подростка на бинарно-интегративных занятиях
в системе дополнительного образования. Пятое условие – совершенствование социального педагога-исследователя на курсах повышения
квалификации.
тельной и практической деятельности в системе дополни-
щи, поддержки близнецам-подросткам.
Раздел 4. Формирование направленности личности
близнеца-подростка в условиях функционирования
Близнецового центра
Положение о Близнецовом центре разработано в соответствии
с приказом Министерства образования РФ № 1418 от 15 мая 2000 г.
47
и определяет организационно-методическую основу деятельности
Близнецового центра.
Близнецовый центр, созданный в 1992 г. в Санкт-Петербурге, – это
организация в системе дополнительного образования, осуществляющая
деятельность по внутреннему уставу.
Дополнительное образование близнецов-подростков – необходимое звено воспитания многогранной личности в ее образовании,
в ранней профессиональной ориентации.
Дополнительное образование близнецов-подростков создает
условия вариативных вид
ов активности – общения, познания, смысла,
рефлексии в кружках, секциях, студиях и т.д. Реализуя себя в них, они
получают уникальную возможность «творения» себя, своего внутреннего мира и реализации потенциальных способностей в саморазвитии
и самоопределении в личностной направленности в близнецовой паре.
Деятельность близнецов-подростков в системе дополнительного
образования есть не просто действие, он
о является взаимодействием,
поскольку осуществляется между многими, несколькими или хотя бы
двумя субъектами, каждый из которых является носителем потребности,
стремления и активности в учебно-образовательной и практической
деятельности в Близнецовом центре.
Целенаправленная организация общения в системе дополнительного образования формирует у близнецов-подростков общественно
ценные социальные мотивационные установки, вооружает их умениям
и,
позволяющими эффективно реализовывать эти установки, способствует
подготовке близнецов к жизни, формированию у них активной
направленности к обучению в системе дополнительного образования.
Тема 1. Роль социального педагога-исследователя в процессе
формирования направленности личности близнеца-подростка
в системе дополнительного образования
Формирование подростковой личности включает в себя всё много-
образие воздействий: стихийных и целенапр
авленных, контролируемых
и спонтанных, однако личность не пассивно воспринимает влияние
среды. Дополнительное образование характеризуется тем, что, вопервых, инициатором и субъектом этого процесса является социальный
педагог-исследователь, который определяет цели и содержание
обучения, демонстрирует образы действий, направляет, контролирует
48
и оценивает этот процесс. Во-вторых, деятельность социального
педагога-исследователя дополнительного образования направлена на
усвоение близнецами-подростками нормативных социально-целевых
программ. В-третьих, обучение протекает на бинарно-интегративных
занятиях в учебно-образовательной и практической деятельности
(в секциях, кружках, театральной студии).
Многофункциональность профессиональной деятельности
социального педагога-исследователя в системе дополнительного
образования позволяет ему своевременно ско
рректировать учебнообразовательный процесс, внести необходимые изменения и спланировать ожидаемые результаты. Социальный педагог-исследователь
способствует повышению мотивации и интереса близнеца-подростка
к знаниям, обеспечивает благоприятные условия для формирования
направленности его личности и социальной адаптации в системе
дополнительного образования, используя маршрутную карту близнецаподростка.
Тема 2. Основные направления деятельности
холого-педагогической службы Близнецового центра
пси
в системе дополнительного образования
Социальные педагоги-исследователи в своей профессиональной
деятельности должны учитывать весьма серьезные психологические
и физические нагрузки, неизбежные в подростковом возрасте.
Проблема физического развития близнецов-подростков должна
решаться не только медицинскими работниками, психологами, но
и педагогами, работающими с близнецами в системе дополнительного
образования. От того, на
сколько социальный педагог-исследователь
владеет знаниями о средствах и способах сохранения и поддержания
здоровья, зависит правильный и грамотно организованный процесс
формирования направленности личности близнеца-подростка в плане
физического самосовершенствования.
Основные направления психолого-педагогической поддержки:
диагностика, консультирование, коррекция. Специалисты психологопедагогической службы в своей работе используют как
индивидуальные, так и гру
пповые формы в оказании помощи семьям,
воспитывающим близнецов.
49
Тема 3. Закономерности, тенденции и принципы формирования
направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-
интегративного подхода в системе дополнительного образования
Обращенность к процессу формирования направленности
личности близнеца-подростка, стремление обеспечить ее растущие
познавательные потребности и запросы – характерная особенность
современной системы дополнительного образования. Формировать –
значит пережить процесс перехода от одного состояния в другое.
ечислим закономерности, тенденции и принципы этого
Пер
формирования.
Эффективное использование социальным педагогомисследователем принципов формирования направленности личности
близнеца-подростка в системе дополнительного образования с учетом
закономерностей и тенденций дает положительный результат.
Принципы: формирования; психологической комфортности;
взаимодействия коллектива и личности; доверительного
сотрудничества; культурно-деятельностный; обучения деятельности;
преемственности; здоровьесбережения; диалога; ненасилия;
дополнительности; научности; связи обу
чения с профориентацией.
Закономерности: 1) социально ценный вектор формирования
направленности личности близнеца стабилизируется в подростковом
возрасте, 2) освоенные близнецом-подростком уровни самообразования
и воспитания стимулируют самостоятельность и самореализацию
личности близнеца-подростка в познавательной активности, 3) неравномерность формирования близнеца-подростка – развитие совершается
в определенных социальных условиях его жизни, в деятельности,
в общении со све
рстниками, 4) взаимосвязь и взаимовлияние внешнего
и внутреннего в формировании вербального и невербального интеллекта
близнеца-подростка.
Тенденции: 1) активизация бинарно-интегративного подхода
формирует направленность личности на самообразование,
2) практические знания, полученные в системе дополнительного
образования близнецами-подростками, формируют личностную
профориентацию, 3) интерес близнецов-подростков к инвариантным
занятиям в коллективах Близнецового центра способствует
рмированию личностной целеустремленности, 4) использование
фо
маршрутной карты близнеца-подростка положительно влияет на
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]