Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Образовательная программ
.pdf
заключается в том, что исследование объекта ведется не
непосредственно по наблюдениям за его структурой и изменениями,
а с помощью некоторой модели объекта, называемой его формальным
описанием. Такой подход ценен тем, что формализмы имеют свои
внутренние свойства и связи, изучая которые можно увидеть новые,
неизвестные ранее свойства реального объекта. Стали уже
классическими пр
имеры формализмов, обладающих предсказательной
силой, такие как классическая и квантовая механика, квантовая
электродинамика в физике и некоторые другие теории.
В биологической (психологической) и социальной науках по сей
день доминируют вербальные (словесные) описания объекта
исследования, которые в силу своей малой точности, размытости
и неоднозначности практически не обладают предсказательной
ценностью. Для некоторых уровней о
рганизации материи существуют
развитые формальные подходы: примером может служить популяционно-генетическая теория. Тем не менее в целом надо признать, что
в настоящее время имеется крайне мало развитых формальных подходов
к описанию психогенетических процессов и явлений. Более того, среди
существующих формализмов, которыми, в частности, являются
современные методы математического моделирования, наблюдается
у
дивительное разноголосие, отсутствие концептуальной общности.
Подходы, основанные на наиболее общих принципах и концепциях, не
получили должного развития, а именно они способны пролить свет на
проблему взаимодействия генотипа и среды, на многие стороны
формирования направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования.
Современные математические методы основаны на огромном
числе языков формального описания, пр
именяемых к очень широкому
классу объектов. Это уравнения математической физики и принципиально близкие к ним методы имитационного моделирования систем,
теория симметрии и многие другие. Однако практически все
существующие методы не удовлетворяют принципу (свойству)
предадаптивности, отражающему основную тенденцию изменчивости,
заключающуюся в том, что системы обеспечивают себе максимальную
вероятность существования в неко
тором будущем (предадаптивный
уровень знаний, умений, навыков и т.д.).
111
Условие предадаптивности оказывается трудным для описания
и даже парадоксальным. Действительно, нам ничего не стоит ввести
в уравнение, описывающее процессы в системе, запаздывающие
аргументы или описать набор состояний системы через функции
распределения вероятностей, как это, например, введено в квантовой
теории, но введение в описание временных обратных связей,
применение которых кажется неизбежным для о
беспечения
адаптивности, обязательно противоречит принципу причинности. Тем
не менее существует математический метод, обеспечивающий
предадаптивность. Он разработан в теории самоорганизации и основан
на принципе свободы выбора решений.
Метод самоорганизации. Отечественным ученым принадлежит
заслуга создания концептуальных основ метода самоорганизации
и разработки конкретных алгоритмов, реализующих этот метод. Под
термином «самоорганизация» в широком смысле слова пон
имается
процесс самопроизвольного увеличения порядка или организации
системы.
К этому следует добавить, что самоорганизация немыслима без
некоторого обеспечивающего ее алгоритма.
Математические модели на основе самоорганизации. Метод
синтеза математических моделей сложных объектов по принципу
самоорганизации осуществляется методом группового учета аргументов
(факторов) МГУА (Ф).
Пусть мы имеем сложный объект, который вполне
ха
рактеризуется изменением некоторой функции φ (t) в зависимости от
набора аргументов
∈1…, где t – время.
Данные представляются матрицей:
φ (1) ... φ (n)
… … …
X
1 ... XX1
X
X
1 ...XX1,
X
где 1 ... n – последовательность временных точек. Зависимость
φ' = φ (х
... хn) имеется в виде φ = F (x1 ... xn), причем F (x1 ... xn)
1
называют опорной функцией модели. Обычно в алгоритмах МГУА (Ф)
в качестве опорных функций используют линейные и квадратичные
112
полиномы, дробно-рациональные функции и формулы Бейеса
в вероятностных алгоритмах МГУА (Ф) [1, 3].
Вероятность гипотез в построенных моделях.
Модель – это мера, аналог, образец, упрощенное представление
реального устройства или протекающих в нем процессов и явлений.
I. Уровни моделей – функциональная модель, предназначенная
для изучения особенностей работы (функционирования) системы и ее
предназначения во взаимосвязи с внутр
енними и внешними элементами.
II. Уровень: модель принципа действия (концептуальная модель)
характеризует самые существенные связи (принципиальные) свойства
реальной системы.
III. Математические модели:
а – аналитические;
б – численные;
в – формально-логические;
г – информационные модели (модели, созданные на формальном
языке).
Формулы Бейеса.
Пусть событие A может наступить при условии появления одного
из несовместных событий B
, B2, ..., Bn, образующих полную группу.
1
Поскольку заранее неизвестно, какое из этих событий наступит, их
называют гипотезами. Вероятность появления события A определяется
по формуле полной вероятности Бейеса [3, с. 41]:
∙
∙
⋯
∙
.
Формула Бейеса позволяет переоценить вероятности гипотез после
того, как становится известным результат испытания, в итоге которого
появилось событие A.
Порядковая корреляция по Спирмену. Непараметрический
критерий независимости.
Пусть относительно случайной выборки n пар (x
известно только, что x
место, а y
в порядке убывания величины занимает Вk-е место
k
в порядке убывания величины занимает Аk-е
k
, ..., xnyn)
1y1
(k = 1, 2, ..., n). Если величины x и y независимы, то при n → ∞
статистика (коэффициент порядковой корреляции)
113
1
6
1
распределена асимптотически нормально с центром 0 и дисперсией 1/(n – 1). Для любого значения n > 1 гипотеза о независимости
отвергается с уровнем значимости (n. 19.6 – 3), если
||
Примечание. Если двумерное распределение (x, у) нормально, то
2sin
[10, с. 642–643].
формализмов различных самоорганизующих систем.
системная среда.
цирование – множественность, многократность компонентов системы
(элементов или связей).
инвариантные в т
т.е. задается множество системных параметров.
теризующих системную среду. Несмотря на сложность системы
и системных сред, задача задания пространства системных параметров
и пространства параметров системной среды разрешима с помощью
существующих алгоритмов МГУА (Ф).
к
есть состоятельная оценка для коэффициента корреляции ρ
Теперь перечислим этапы построения модели, т.е. конкретных
1. Выделяется система и подсистема, т.е. элементы и надсистема –
2. Системная среда стратифицируется.
3. Определяется, какие процессы в системе реализуют мультипли-
4. Выбираются параметры, описывающие компоненты системы,
ечение одного цикла отбора – мультиплицирования,
5. Выбирается множество параметров, достаточно полно харак-
6. Функция состояния системы выбирается в зависимости от
онкретного типа ее компонентов.
(односторонний критерий),
√
/
(двусторонний критерий).
√
ху
114
7. Критерий отбора определяется через отношение состояний
системы к системной среде. Критерий должен отражать три качества
состояний системы:
а) максимальная совместимость с текущим состоянием системной
среды;
б) максимальная полиморфность отношения к среде;
в) максимальная перспективность, т.е. максимальное улучшение
первых двух качеств за один цикл алгоритмов.
8. Отобранные по принципу селекции (отбора) ком
поненты
тиражируются (мультиплицируются) адекватно процессам тиражирования в реальной системе. Для множества компонентов, полученного
после тиражирования, определяется новая структура методом
автоматической многомерной апостериорной (происходящей из опыта)
теорий познания классификации.
Таким образом, осуществляется предадаптация и связь с будущим
в использованных нами моделях по стратегии бейесовского подхода.
В нашем исследовании модель – это представление по час
тным
признакам процесса формирования направленности личности близнецаподростка (как предполагаемый процесс перед определением
сформированности направленности личности).
Таким образом, развиваемый бинарно-интегративный подход
представляется перспективным и может служить методологическим
подходом построения системных предадаптивных моделей.
Формирование индивидуального сознания и поведения личности
в процессе ее онтогенетического развития осуществляется последовательно – от элементарных о
щущений и движений до высших форм
проявления интеллекта. Диалектический путь познания объективной
реальности совершается от живого созерцания к абстрактному
мышлению и от него к практике. Этот путь может быть рассмотрен как
в вертикальном, так и в горизонтальном разрезе, а именно в процессе
онтогенеза созревания всех свойств и сторон личности и ее сознания.
Путь по
знания в вертикальном плане совершается непрерывно
в повседневной деятельности человека. И это дает реальную
возможность взаимного обогащения всех указанных компонентов
познавательного акта благодаря обратной и взаимной связи и их
115
взаимодействию. В горизонтальном плане прижизненного развития
личности есть следующие уровни:
1) сенсорно-перцептивный;
2) мыслительно-логический;
3) уровень субъективной и объективной практики.
Период предадаптации формирования направленности личности
можно «протягивать» в минус и плюс (факторы отрицательные
и положительные). В минус – для изменения причин, следствия которых
еще не проявились в формировании направлености личности. В плюс –
для за
ведомого отслеживания будущего процесса формирования
личности. Процесс начинается с определения предадаптационного
периода в формировании направленности личности близнеца-подростка
при наличии всех положительных факторов.
Определен бинарно-интегративный подход как систематизация
научных знаний о формировании направленности личности близнецаподростка в системе дополнительного образования. Бинарноинтегративный подход помогает осмыслить сущность изменений,
происходящих в по
этапном формировании направленности личности
близнеца-подростка. Бинарно-интегративный подход требует реализации в единстве таких принципов исследования как историзм,
конкретность, учет всесторонних связей и развития этапов науки
о близнецах. Благодаря этому в нем соединяются два диалектически
противоположных процесса: анализ и синтез. Первый предполагает
дифференциацию, выявление и изучение частей целого, второй –
интегр
ацию, систематизацию этих частей, целостность рассмотрения
поэтапного формирования направленности личности в системе
дополнительного образования и помогает увидеть не только их
взаимосвязь, но и новые интегративные свойства в построенных
моделях [15].
116
Литература к разделу 6
1. Битнер Г. Г. Теория вероятностей: Учеб. пособие. – Ростов н/Д:
Феникс, 2012.
2. Близнецовый метод в биологии, медицине, спорте // Тезисы
III Всесоюз. симпозиума / Под ред. Б. А. Никитюка, Б. Н. Когана. –
Винница: Изд-во Гос. ин-та физ. культ., 1984.
3. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая ста-
тистика: Учеб. пособие для ву
4. Егорова М. С. Генотип. Среда. Развитие. – М.: ОГИ, 2004.
5. Ермаков П. Н. Исследования событийно-связанных потенциа-
лов мозга и психометрического интеллекта близнецов // Российский
психологический журнал. – 2006. – Т. 3. – № 1.
6. Игнатьев М. В. Определение генотипической и паратипической
обусловленности количественных признаков при помощи близнецового
метода: математическая обработка близнецового мате
Медико-генетич. науч.-исслед. ин-та им. М. Горького. – Т. 3. – М.; Л.:
Биомедгиз, 1934.
7. Иващенко А. В. Методики изучения социальной направ-
ленности и самосознания личности подростка: Науч.-метод. пособие для
студентов, психологов, соц. педагогов / А. В. Иващенко, Л. В. Зубова,
О. А. Щербинина. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010.
8. Каверина Р. Д. Изу
школ с целью профессиональной ориентации: Методические рекомендации. – СПб.: ЛОКУУ, 1994.
9. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их
формирование в коллективе: Учеб.-исслед. задания студентам /
Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. – Л., 1990.
10. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научн
работников и инженеров. – М.: Наука, 1984.
11. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов в процессе
общения: Монография / СПб. РГПУ им. А. И. Герцена. – М., 2002.
12. Морозова Т. Б. Взаимодействие наследственности и среды
в формировании личности (исследование близнецов): Монография /
СПб. РГПУ им. А. И. Герцена. – М., 1994.
13. Морозова Т. Б. Применение бинар
близнецового подхода как методологической основы исследования
зов. – М.: Высшая школа, 1972.
риала // Тр.
чение специальных способностей учащихся
ых
но-интегрального
117
направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования // Материалы V Междунар. науч.-практ. заоч.
конф. «Теоретические и методологические проблемы современных
наук» в Новосибирске, 31 июля 2012 г. – Новосибирск, 2012.
14. Морозова Т. Б. Методология и методы исследования
формирования личности близнеца-подростка // Цiннiсни прiоритети
освiти у XXI столiттi: iнновацiйний розвиток освiтнiх систем: Ма
терiали
IV Мiжнародноi науково-практичноi конференцü. 3–5 жовтня, 2007. –
Ч. 1. – Луганск: Альма-матер, 2007.
15. Морозова Т. Б. Методологические и диагностические
подходы к исследованию процесса формирования личности близнецаподростка в системе дополнительного образования // Педагогический
журнал Башкортостана. – 2012. – № 1 (38).
16. Наследов А. Д. Математические методы психологического
исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. по
собие. – СПб.:
Речь, 2004.
17. Пряжников Н. С. Игровой метод в профориентации:
Методические рекомендации. – Пермь: ПГПИ, 1989.
18. Сорокин Ю. А. Оформление результатов учебно-исследо-
вательских работ учащихся средних школ и студентов вузов. – Калуга:
Калужский научный центр, 2005.
19. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: человек как
предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – Ч. 2. – М.:
УРАО,
2002.
20. Villatoro A. P. Genetic, environmental, and personality factors
contributing to positive alcohol expectancies in early adolescent twins / Alice
P. Villatoro, Laura A. Baker, Adrian Raine [Behavior Genetics Association
35th Annual Meeting Abstracts] // Behavior genetics. – 2005. – Vol. 35, № 6.
21. Twins, triplets a. more: the offic. magazine of Tamba / Twins a.
multiple birth assoc. – Woodbridge, Suff., UK, 2004. – Vol. 15, № 4.
118
Вопросы и задания к разделу 6
1. Диагностика сформированности направленности личности
близнеца-подростка в системе дополнительного образования (раскрыть
методы диагностики, написать доклад).
2. Уметь определить монозиготность и дизиготность близнецов
по морфологическим и фенологическим признакам. Подготовить
реферат.
3. В чем ценность метода разлучённых близнецов (см. лит.
разд. 1)?
4. На практике использовать в Близнецовом центре методы
опросников для определения сф
личности близнеца-подростка на показатели ценностно-смыслового,
интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев. Подготовить курсовую
работу по данной теме.
ормированности направленности
119
Часть IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
Психолого-педагогическая служба Близнецового центра призвана
создавать условия для формирования направленности личности
близнеца-подростка для полноценного развития интеллектуального
и творческого потенциала, на осознанный и адекватный выбор
профессионального пути каждым в близнецовой паре. Задача
психолого-педагогической службы заключается в том, чтобы
учитывались формы, средства и методы социально-педагогической
деятельности в Близнецовом центре, с
и условия для формирования направленности личности близнецаподростка на показатели ценностно-смыслового, интеллектуальнопознавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого
компонентов и их критериев: познания, общения, смысла, рефлексии.
Специалисты психолого-педагогической службы Близнецового
центра в своей работе используют как индивидуальные, так и групповые
формы исследования жизнедеятельности близнецов, включающие:
− комплексное психолого-педаго
цов-подростков;
− оказание помощи семьям, в которых воспитываются близнецы;
− индивидуальное и групповое консультирование близнецов-
подростков и их родителей;
− индивидуальные и групповые занятия;
− психотерапевтические и социально-психологические тренинги;
− тематические семинары для специалистов, работающих
с близнецами-подростками.
Психолого-педагогическая поддержка формирования направленности личности с
пособствует предупреждению развития у близнецаподростка негативных проявлений в развитии речи, физическом
развитии, обеспечению свободного и гармонического формирования
направленности каждой личности в близнецовой паре. Психологопедагогическая служба может отслеживать направленность на
профориентацию личности близнеца-подростка с учетом его здоровья
и его способностей к той или иной профессии.
оздавались предпосылки
гическое обследование близне-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]