Добавил:
Sekretar
kiopkiopkiop18@yandex.ru
t.me/Prokururor I Вовсе не секретарь, но почту проверяю
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ординатура / Хирургия / @xirurgi_2025 / @xirurgi_2025 - 852 - файл
.pdf
Таблица 2 – Обеспеченность врачами по специальностям
https://t.me/medicina_free
в Кыргызской Республике
№
п/п
1 Педиатры 482 0,7 499 0,8 +14,2
2 Педиатры-неонатологи 195 0,3 175 0,3 3 Терапевты 594 0,9 527 0,8 -11,1
4 Эндокринологи 132 0,2 126 0,2 5 Кардиологи 318 0,5 306 0,5 6 Хирурги 631 1,0 620 0,9 -10,0
7 Нейрохирурги 84 0,1 85 0,1 -
8
9 Урологи 205 0,3 202 0,3 10 Невропатологи 448 0,7 453 0,7 11 Психиатр 139 0,2 138 0,2 12 Психиатры-наркологи 87 0,1 81 0,1 13 Онкологи 109 0,2 114 0,2 14 Травматологи-ортопеды 293 0,4 315 0,5 +25,0
15 Акушеры-гинекологи 987 1,5 1007 1,5 16 Врачи семейной практики 2134 3,3 2194 3,3 17 Стоматологи 1143 1,8 1160 1,7 -5,5
18 Врачи санэпидгруппы 656 1,0 701 1,1 +10,0
19 Лаборанты 735 1,1 706 1,1 20 Патологоанатомы 50 0,1 55 0,1 21 Физиотерапевты 123 0,2 123 0,2 -
Специальность
Анестезиологи-реаниматологи
2019 г. 2020 г.
n P n P
644 1,0 625 0,9 -10,0
Темп
приро-
ста (%)
: n – абсолютное число врачей, P – показатель обеспе-
ченности на 10 000 населения
311
Учебными заведениями страны выпущено 3 471 врачей
https://t.me/medicina_free
в 2019 году и 3 359 врачей – в 2020 году, в динамике наблюдается снижение по темпу убыли на -3,2 % (таблица 3). Отмечается дисбалансированность в подготовке кадров как по вузам, так
и по специальностям.
Таблица 3 – Подготовка медицинских кадров
в Кыргызской Республике (2019–2020 гг.)
Высшие учебные заведения
Всего 3 471 3 359
Кыргызская государственная медицинская академия
имени И.К. Ахунбаева
Кыргызский Российско-Славянский университет
имени Б.Н. Ельцина
Ошский государственный университет 882 771
Международная высшая школа медицины МУКа 696 505
Азиатский медицинский институт им. С. Тентишева 133 108
Международный медицинский университет - 10
Джалал-Абадский государственный университет 175 186
В т. ч. по факультетам:
Лечебному 2 268 1 949
Педиатрическому 237 370
Медико-профилактическому делу 68 69
Стоматологическому 586 674
Фармацевтическому 233 272
Сестринскому делу 10 25
Год ы
2019 2020
1 166 1 142
519 636
В КГМА отмечается в динамике небольшое снижение
в подготовке врачей с 1 166 в 2019 году до 1 142 в 2020 году:
на -2,0 % по темпу убыли. Аналогичная тенденция наблюдалась
в Ошском государственном университете (с 882 в 2019 году до 771
в 2020 году, т. е. на -12,5 %), Международной высшей школе медицины (с 696 до 505: на -27,4 %) и Азиатском медицинском институте им. С. Тентишева (с 133 до 108: на -18,8 %).
По КРСУ в подготовке медицинских кадров наблюдается
прирост в 2020 году (636) по сравнению с 2019 годом (519) на
312
+22,5 %. Такая же ситуация отмечалась в Джалал-Абадском госу-
https://t.me/medicina_free
дарственном университете, где показатель увеличился на +6,3 % –
с 175 в 2019 году до 186 в 2020 году.
Отмечается снижение подготовки числа врачей на лечебном
факультете с 2 268 в 2019 году до 1 949 в 2020 году: на -14,0 %.
По другим факультетам наблюдается увеличение числа студентов.
Так, прирост составил +56,1 % по педиатрическому факультету,
+1,4 % – на факультете МПД, +15,0 % – по стоматологическому
факультету, +16,7 % – по фармацевтическому и +150,0 % – на факультете ВСО.
Проведенный анализ позволяет утверждать, что кадровые ресурсы – это один из важнейших составных частей ресурсного обеспечения в системе здравоохранения. Нарастание
проблем в кадровом обеспечении здравоохранения связано не
только с недостаточным финансированием, но и с отсутствием
системы планирования в подготовке кадров со стороны государства. Наряду с этим отсутствуют управленческие связи в системе
здравоохранения, что негативно влияет на кадровую политику,
особенно в сельской местности. Неполные данные о кадровом
потенциале регионов республики не позволяют определить потребность населения в медицинских кадрах различных специальностей. Недостаточно четко определены стратегия управления
кадровым потенциалом, кадровая политика в здравоохранении
и мониторинг медицинских кадров, необходимый для полноценного функционирования здравоохранения.
Необходимы планирование и прогнозирование развития медицинских кадров различного профиля в здравоохранении на основе механизмов и методологии оценки кадрового обеспечения,
проведения расчета потребности в специалистах, прогноза развития кадрового потенциала.
Литература
World Health Assembly, 69. Global strategy on human resources
1.
for health: workforce 2030. World Health Organization. 2016.
313
URL: https://apps.who.int/iris/handle/10665/252799 (дата обра-
https://t.me/medicina_free
щения: 13.02.2020).
2. Millennium Development Goals (MDGs) / World Health Organi-
zation. 2020. URL: https://www.who.int/topics/millennium_de-
velopment_goals/about/ru/ (дата обращения: 13.02.2020).
3. Щепин В.О. Обеспеченность населения Российской Федера-
ции основным кадровым ресурсом государственной систе-
мы здравоохранения / В.О. Щепин // Проблемы социальной
гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2014. № 6.
С. 24–28.
4. Зудин А.Б. Проблемы кадрового обеспечения как современ-
ная тенденция в развитии национальных систем здравоохра-
нения / А.Б. Зудин // Проблемы социальной гигиены, здраво-
охранения и истории медицины. 2017. № 25 (3). С. 172–174.
В.Н. Кобзарь, Р.Р. Караева,
А.Д. Ниязалиева, А.Б. Морковкина,
Н.М. Калимова,
КРСУ им. Б.Н. Ельцина,
г. Бишкек, Кыргызская Республика
Предметные олимпиады способствуют развитию интеллектуальных способностей студентов, их стремлению к углубленному изучению дисциплины, что ведет к повышению качества
образования. Результаты предметных олимпиад могут служить
средством оценки качества образования [1–4].
Известно, что олимпиада (греч. – состязание, соревнование) – культурный праздник, сопровождающийся смотром сил
в какой-либо области культуры, соревнование, в ходе которого
314
студентами решается целый ряд мыслительных задач с целью оп-
https://t.me/medicina_free
ределения командного и личностного первенства [5].
Неоспорим тот факт, что биология – фундаментальная наука, являющаяся базисом для медицинских специальностей. Основные профессиональные образовательные программы по специальностям: 31.05.01 «Лечебное дело», 31.05.02 «Педиатрия»,
31.05.03 «Стоматология» на медицинском факультете КРСУ
предусматривают изучение биологии студентами 1-го курса
с привлечением различных технологи
процесса. Олимпиада по биологии расценивается как одна из эффективных внеаудиторных образовательных форм при формировании компетентностного подхода к обучению, необходимых для
формирования креативной личности врача нового поколения [6].
– анализ результатов межвузовской
олимпиады по биологии среди студентов 1-го курса как индикатора качества образования.
Раньше олимпиада по биологии для школьников и студентов
на кафедре проводилась стандартным образом в два этапа: отборочный – в виде тестов; заключительный – куда входили задания
разной степени сложности. В результате проведения олимпиады
предполагалась только оценка личностного первенства студента
с поощрительным баллом к экзамену. Участие в олимпиаде по
биологии позволяло школьникам оценить уровень и качество знаний, проявить творческие способности. Победитель имел право
быть зачисленным на медицинский факультет университета по
результатам олимпиады.
На кафедре физики, медицинской информатики и биологии была организована и проведена первая межуниверситетская
олимпиада по биологии по оригинальному сценарию. Вначале были разработаны кафедральный регламент и положение об
олимпиаде, где были определены ее цели и задачи. Функция организационного комитета заключалась в: 1) разработке регламента
проведения олимпиады; 2) определении состава жюри; 3) формировании олимпиадных заданий и критериев их оценивания;
4) конфиденциальности и неразглашении материалов заданий;
й и форм образовательного
315
5) проведении олимпиады согласно утвержденному сценарию;
https://t.me/medicina_free
6) обеспечении информационной и консультативной поддержки; 7) создании презентации заданий с правильными ответами;
8) награждении участников олимпиады с выдачей дипломов
и сертификатов. Положение об олимпиаде опубликовано на странице кафедры медицинского факультета – сайте университета.
Цель олимпиады заключалась в повышении интереса и стимулировании мотивации студентов 1-го курса к овладению знаниями, умениями и навыками по биологии.
Задачи олимпиады:
y повышение уровня учебной мотивации и интереса студентов
к углубленному изучению предмета;
y популяризация биологической науки среди студентов меди-
цинской специальности;
y активизация познавательной и научно-исследовательской де-
ятельности студентов в области фундаментальной и прикладной биологической науки;
y привлечение талантливой молодежи в научно-исследователь-
скую работу, пропаганда научных знаний;
y оценка уровня компетентности студентов в области медицин-
ской паразитологии;
y раскрытие профессионально-личностных и творческих спо-
собностей;
y использование практических заданий не только как репродук-
цию навыка, но и как умения самостоятельно решать поставленные задачи;
y повышение итогового рейтинга по биологии.
Для студентов одним из главных мотивационных действий
для участия в олимпиаде по биологии является возможность повышения балльно-рейтингового уровня по дисциплине. Победившие в межвузовской олимпиаде студенты освобождаются от экзаменационного тестирования и получают дополнительные баллы
к итоговому рейтингу по предмету.
В положении отражен пункт, что участниками олимпиады
по биологии могут стать студенты специальностей «Лечебное
316
дело», «Педиатрия» и «Стоматология», обучающиеся на 1-м кур-
https://t.me/medicina_free
се медицинского факультета, имеющие балльно-рейтинговый
балл не менее 70 и зарегистрировавшиеся на кафедре в установленные сроки.
Межвузовская олимпиада (монотематическая) по медицинской гельминтологии проходила в три этапа:
I этап – отборочный (формирование команды из 11 студентов);
II этап – выполнение практико-ориентированных заданий;
III этап – выполнение теоретических заданий.
В ней участвовали студенты КРСУ (команда «Славянские
цепни») и КГМА (команда «Альбендазол»).Девиз: «Жизнь коротка, червь длинен» (Vita brevis est, vermis longa), как утверждал
академик К.И. Скрябин.
Содержательная база олимпиадных заданий соответствовала следующим требованиям: 1) в рамках учебной программы по
дисциплине; 2) иметь разный уровень сложности; 3) нести когнитивную и культурную нагрузку; 4) оценивать умение студентов
логически мыслить, анализировать и обобщать; 5) ситуационная
задача должна быть интересно
науки и литературы; 7) задания должны быть правильно сформулированы, логически построены, предполагающие один конкретный ответ.
Олимпиада по биологии может рассматриваться как творческое, в данном случае командное, соревнование студентов в креативном применении полученных знаний, умений и навыков после
изучения тематического раздела. Комплект заданий соответствовал целевым и мотивационным требованиям и предоставлял
возможность в дружественной обстановке показать свой уровень
знаний, инновационные подходы к нестандартному решению
заданий. С одной стороны, важный аспект в подготовке заданий – это разный уровень сложности (от простых к сложным),
позволивший выделить наиболее мотивированных студентов.
С другой – задания по определенному алгоритму, для большинства участников олимпиады не очень сложные, обеспечивают
й, включать примеры из истории
317
психологический комфорт и сопутствующее чувство уверенно-
Практико-
ориентирован
ны й
б
лок
Теоретический блок
Разминка «Третий
лишний»
Жизненные циклы
гельминтов
Идентификация
гельминтов на
микропрепаратах
Паразитологический
квест: ящик Пандоры
Паразитологический
квест: ситуационная
задача
Кроссворд
https://t.me/medicina_free
сти в своих силах.
Разработанные критерии оценки действия команд на олимпиаде по биологии были следующие:
Правильность понимания теоретического материала.
1.
2.
Аналитическая оценка.
Эрудиция.
3.
4.
Логичность и нестандартность мышления.
Оригинальность.
5.
6.
Регламент.
7.
Эффективная демонстрация практических умений и на-
выков.
8. Коммуникативные способности.
Заключительный этап межвузовской олимпиады по биологии среди студентов КРСУ и КГМА включал 29 заданий разной
степени сложности, классифицированных в два блока: практикоориентированный и теоретический (рисунок 1).
318
Рисунок 1 – Структура содержательного блока заданий
межуниверситетской олимпиады по медицинской гельминтологии
В ходе командных состязаний участникам олимпиады по ме-
https://t.me/medicina_free
дицинской гельминтологии было необходимо пройти шесть этапов – по одному из разработанных вариантов комплектов заданий.
Первый этап – разминка «Третий лишний» (автор задания –
В.Н. Кобзарь).
Для участников команды предлагались карточки с размещенными на них тремя картинками или терминами, два из которых
были связаны между собой, а третий был лишним.
Второй этап – идентификация гельминтов на микропрепаратах (автор задания – В.Н. Кобзарь). При работе с микропрепаратами студенты использовали микроскопы и микрофотографии и по
определенному алгоритму ответа описывали представленных на
них паразитов. На латинском языке давали полную систематику
гельминта, его характерные диагностические признаки.
Третий этап – жизненный цикл гельминтов (авторы задания –
В.Н. Кобзарь, А.Д. Ниязалиева).
Исходя из представленных рисунков, участники олимпиады
должны были составить правильную последовательность жизненного цикла гельминта, определить, какому паразиту он принадлежит.
Четвертый–пятый этапы. Паразитологический квест включал в себя ситуационную задачу по медицинской гельминтологии
и ящик Пандоры (автор задания – В.Н. Кобзарь). Если студенты
в рамках консилиума правильно отвечали на задание ситуационной задачи, то имели право в дальнейшем открывать ящик Пандоры и отвечать на поставленные вопросы, касающиеся паразита.
В ящике Пандоры находились оригинальные модели гельминтов,
выполненные художником В.А. Колобовым-Трибунским, с заданиями к ним.
Шестой этап – кроссворды по тематическому разделу (автор – А.Б. Морковкина).
Для оценки уровня биологическо
врачей были проанализированы результаты выполненных олимпиадных заданий по каждому блоку с учетом их структуры.
й подготовки будущих
319
Элементы содержания считаются освоенными, умения сформи-
https://t.me/medicina_free
рованными при выполнении не менее 50 % задания.
Задания были составлены с учетом нарастающей сложности,
разминка «Третий лишний» была самым простым из них, и с ней
студенты обеих команд справились на 82–100 %.
Идентификация гельминтов на микропрепаратах была более
сложным олимпиадным заданием, и число правильных ответов
снизилось до 50–75 %. Серьезную трудность для участников
олимпиады КГМА представила дифференциальная диагностика
шистосомы и гермафродитной проглоттиды бычьего цепня на
микропрепаратах.
Правильную последовательность жизненных циклов гельминтов составили также 75 % участников олимпиады. Задание
на установление последовательности предполагало заполнение
схем, демонстрирующей стадии жизненного цикла эхинококка,
альвеококка, кошачьего и ланцетовидного сосальщика. Участники обеих команд неправильно определили яйца гельминтов власоглава и анкилостомы и, соответственно, стадии их развития.
Самым сложным заданием для участников олимпиады явился
паразитологический квест. Правильно поставили диагноз по оригинальным ситуационным задачам (трое из четырех) 75 % участников олимпиады. Студенты КРСУ готовились к олимпиаде по 100
тренинговым ситуационным задачам по медицинской гельминтологии. Но участниками обеих команд был поставлен неправильный диагноз по кишечному шистосоматозу и трихинеллезу. Задания этого уровня были сложнее, чем предыдущие, и потребовали
дополнительное время. Большой интерес у студентов вызвали
модели, использованные в ящике Пандоры. Тем более что в образовательном процессе КГМА они не используются. Достоинствами моделей при изучении тематических разделов медицинской
паразитологии являются их наглядность, объемное представление
систем и органов. На рисунке 2 изображена модель шистосомы,
которую не идентифицировали участники олимпиады.
Завершающим заданием были кроссворды (по 3 каждой команде) с вопросами по медицинской гельминтологии. В целом
320
Соседние файлы в папке @xirurgi_2025