Юридическая психология. Практикум

6–7 баллов — правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4–5 баллов — правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0–3 балла — смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Рис. 2. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Рис. 3. Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

131

Выводы об уровне развития объема внимания

10 баллов — очень высокий. 8–9 баллов — высокий. 6–7 баллов — средний. 4–5 баллов — низкий.

0–3 балла — очень низкий.

Методика «Пиктограмма»

Методика позволяет выявить особенности опосре- дованного запоминания и его продуктивности, а также характер мыслительной деятельности, уровень форми- рованияпонятийногомышления. Методикаможетпри- меняться для исследования взрослых и детей, начиная с подросткового возраста и старше, в групповом и инди- видуальном обследовании.

Для проведения методики необходим следующий инструментарий: чистый лит бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, карточки с набо- ром слов.

Инструкция для детей: «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой потом сможешь вспом- нить это слово».

Инструкция для взрослых: «Для запоминания вам будет предложен перечень слов и словосочета- ний. Для облегчения задачи вы можете после предъ- явления слова или словосочетания выполнить в ка- честве «узелка на память» любое изображение, кото- рое поможет воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок вы выполняете для себя в целях облегче- ния запоминания. Каждое изображение обозначайте

132

номером, соответствующимпорядкупредъявленияслов или словосочетаний».

После проведения инструкции, испытуемому за- читываются слова с интервалом не более 30 с. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочета- ние должно отчетливо произноситься, во избежание повторения.

В ходе выполнения задания написание отдель- ных букв или слов не рекомендуется. Скорость и каче- ство выполнения рисунка не должны его беспокоить.

Пока испытуемый рисует, ему можно задавать во- просытипа: «ЧтоВырисуете?», «Какэтопоможетвспом- нить слово?». Все высказывания испытуемого заносятся в протокол обследования.

Примерный набор слов и словосочетаний:

-вариант первый:

1)веселый праздник;

2)тяжелая работа;

3)развитие;

4)вкусный ужин;

5)смелый поступок;

6)болезнь;

7)счастье;

8)разлука;

9)дружба;

10)темная ночь;

11)печаль;

-вариант второй:

1)глухая старушка;

2)война;

3)строгая учительница;

4)голодный человек;

133

5)слепой мальчик;

6)богатство;

7)девочке холодно;

8)власть;

9)больная женщина;

10)обман;

11)веселая компания.

Воспроизведение испытуемым словесного матери- ала осуществляется спустя минут 20–30 или более.

Интерпретация результатов

При оценке результатов исследования подсчиты- вается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопостав- лены с результатами заучивания 10 слов (методика

«10 слов»).

Содержание самих рисунков отражает запас зна- ний и представлений испытуемого, особенности его ин- дивидуального жизненного опыта, а также его способ- ности к отвлечениям, абстрагированию.

Особенности опосредованного запоминания выра- жаются через качество рисунков испытуемого. Все изо- бражения можно классифицировать на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкрет- ные, сюжетные и метафорические.

Абстрактные изображения (А) — в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ.

Знаково-символические (З) — в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.).

Конкретные (К) — конкретные предметы. Сюжетные (С) — изображаемые предметы,

персонажи объединяются в какую-либо ситуацию,

134

сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность.

Метафорические (М) — изображения в виде мета- фор, художественного вымысла, так, например, на сло- во «радость» изображается человек, поднявшийся в воз- дух на крыльях.

При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначе- ние предполагаемого вида изображения. Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса ис- пытуемого в зависимости от наиболее часто употребля- емого вида изображения.

Если испытуемый пользуется абстрактным изнаково-символическимитипамирисунков, тоэтосви- детельствует о высоком уровне абстрактно-логического мышления (выражены такие характеристики мышле- ния, как обобщение, синтез, систематизация).

Испытуемые, в рисунках которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, отличаются развитым воображением.

В случае предпочтения конкретного вида изобра- жений можно предположить о преобладании у испы- туемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспри- нимаемыми объектами и связями, либо о так называ- емом практическом мышлении, направленном на раз- решение частных конкретных задач в практической деятельности.

Об уровне сформированности понятийного мыш- ления свидетельствует то, насколько свободно испыту- емый устанавливает связи между абстрактными поня- тиями и изображениями в процессе рисования и вос- произведения слов по рисункам.

135

Кроме того, следует обратить внимание на проек- тивное значение методики для диагностики особенно- стей личности испытуемого.

Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются «человечки», и воспроизведение словес- ного материала при этом проходит успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить признаком инфантильности.

Можно проследить по качеству рисунков нали- чие у испытуемого истощаемости. Об этом свидетель- ствуют нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания.

136

Приложение 5

Характеристика состояния аффекта у несовершеннолетних обвиняемых

При оценке состояния аффекта у обвиняемого экс- перты руководствуются специально разработанными экспертными критериями, которые подробно раскры- ваются в практических руководствах для экспертов. Протекание аффективного состояния у несовершенно- летних подчиняется общим закономерностям и в целом соответствует основным критериям аффекта. Однако, существуют и некоторые специфические особенности, обусловленные возрастными закономерностями.

В практике судебной экспертологии выделяются несколько видов аффекта: физиологический, кумуля- тивный, патологический, следовый.

По мнению специалистов (Е. В. Макушин, Е. Г. Дозорцева), аффект у несовершеннолетних обви- няемых, как правило, носит кумулятивный характер. Условием возникновения кумулятивного аффекта яв-

ляется длительная психотравмирующая ситуация

в области семейных отношений или другой субъектив- но значимой сфере отношений личности несовершен- нолетнего. Содержанием психотравмирующей ситуа- ции, как правило, являются сложные конфликтные взаимоотношения обвиняемого с одним из членов се- мьи или другим значимым лицом, вызванные оскор- бительным, унижающим поведением последнего, в от- дельных случаях с применением физического насилия и элементами жестокости.

Психотравмирующая ситуация затрагивает основ-

ные личностные смыслы подростка, систему его цен-

ностных ориентаций, препятствуя удовлетворению

137

жизненно важных потребностей: в физической и пси- хологической безопасности для себя и своих близких,

вих любви и привязанности. Продолжительная фру- страция основных потребностей подростка приводит к формированию у него комплекса неотреагирован- ных и непереработанных негативных переживаний, что способствует возникновению и нарастанию состоя- ния эмоционального напряжения. Предпринимаемые подростком попытки прекращения конфликта или раз- решения проблемы не приводят к желаемым резуль- татам. Причиной этого является, как правило, свой-

ственная подростку узость стратегий совладающего поведения и их деструктивные механизмы (реакции избегания, ухода от решения проблемной ситуации, на- несение демонстративных самоповреждений), а также пассивность в поведении и несамостоятельность в при- нятии решений. Нередко в случае длительного семей- ного конфликта подросток в силу своего зависимого от взрослых положения объективно не может самостоя- тельно изменить сложившуюся ситуацию.

Возникновению и накоплению эмоционального напряжения у лиц подростково-юношеского возраста

вситуации длительного психотравмирующего воздей- ствия, способствуютрядличностныхфакторов, достиг- ших уровня акцентуаций, таких как сензитивность, по- вышенная чувствительность к фрустрирующим внеш- ним воздействиям, недостаточная сформированность механизмов личностной защиты, склонность к фикса- ции на негативных переживаниях, трудности нахожде- ния конструктивных решений в субъективно сложных иэмоциональнонасыщенныхситуациях, недостаточная сформированность прогноза возможных последствий своих действий, а также пассивность, несамостоятель- ность, зависимость от мнений и оценок окружающих.

138

Несовершеннолетние, совершающие противоправные деяния агрессивно-насильственного характера в состо- янии аффекта, нередко отличаются позитивной соци-

альной и личностной направленностью, отсутстви- ем выраженных гетероагрессивных тенденций.

Перечисленные выше особенности можно рассма- тривать в качестве характеристик сниженного адапта- ционного потенциала личности, способствующих аф- фективному реагированию в ситуациях конфликтного взаимодействия.

Проведениеподробногопсихологическогоанализа возникновения и развития психотравмирующей ситуа- ции, а также детальное изучение процесса пережива- ния ее подростком, являются обязательными составля- ющими работы психолога-эксперта при оценке аффек- тивныхсостояний, предусмотреноправовыминормами, закрепленными в ст. 421 УПК.

Вторая фаза в развитии состояния кумулятивно- го аффекта (ее называют стадией аффективного взры- ва) начинается по механизму «последней капли» в си- туации ссоры, конфликта или драки. Для данной фазы характерны следующие особенности. Ситуация, непо- средственно предваряющая совершение агрессивно- насильственных действий, представляет собой очеред- ной тяжелый и субъективно неожиданный для подрост- ка конфликт с лицом, создававшим предшествующую психотравмирующую ситуацию. Последний, высту- пая инициатором очередного конфликта, предприни- мает действия агрессивного характера, высказывает угрозы в адрес несовершеннолетнего или его близких, унижает его человеческое достоинство, совершает амо- ральные поступки. Действия и высказывания иници- атора конфликта воспринимаются подростком как ре- альная угроза и способствуют нарастанию состояния

139

эмоционального напряжения, которое сопровожда- ется переживаниями чувства обиды, несправедливо- сти, страха. Попытки несовершеннолетнего разрешить вновь возникшую конфликтную ситуацию (избежать взаимодействия и конфронтации с принятием уступ- чивой позиции, нивелировать конфликт, успокоить по- терпевшего, физически устраниться из ситуации) ока- зываются неуспешными в связи с дальнейшей эскала- цией конфликта, противодействием и агрессивными действиями со стороны лица, спровоцировавшего кон- фликт. Неспособность подростка справиться с ситуаци- ей, привносит новый оттенок в его переживания: к чув- ству субъективной безвыходности ситуации и острого страха присоединяется злость. Уже на этом этапе мо- гут отмечаться изменения в восприятии окружающего в виде сужения поля восприятия и его избирательного характера. На фоне уже имеющегося эмоционального напряжения, субъективно внезапно для несовершен- нолетнего, происходит спонтанная аффективная раз- рядка эмоционального напряжения, отражаясь в де- структивных действиях. Она имеет взрывной характер, с резким повышением уровня энергетики, сопровожда- ется ограничением способности к произвольной регуля- ции деятельности, целостному осмыслению ситуации и прогнозу возможных последствий своих действий, специфическими изменениями сознания и восприя- тия. Во временном интервале, сопровождающимся наи- высшим эмоциональным напряжением, возможна диз- регуляция психических процессов когнитивной сферы, приводящая к амнезии.

Постаффективная фаза имеет некоторую спец- ифику по сравнению с традиционно описываемы- ми при аффекте признаками физической и психиче- ской астении. У несовершеннолетних более выражена

140