Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Методические рекомендации

Министерство просвещения Российской Федерации Омский государственный педагогический университет

Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе проФессиональной подготовки

Методические рекомендации

Омск Издательство ОмГПУ

2023

Работа выполнена в рамках государственного задания на выполнение прикладной научно-исследовательской работы по теме «Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «ОмГПУ» № 073-03-2023- 018/7 от 9 ноября 2023 г.)

Авторы:

О. И. Берёзкина, Э. Р. Диких, Ю. Б. Дроботенко, Н. А. Назарова, И. Л. Смагина, Т. О. Соловьева, Н. И. Чуркина

Формирование ценностных ориентаций будущих учите- Ф79 лей в процессе профессиональной подготовки : методические рекомендации / О. И. Берёзкина, Э. Р. Диких, Ю. Б. Дроботенко

[и др.]. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2023. — 146 с.

ISBN 978-5-8268-2379-8

Методические рекомендации включают лекционный материал, а также методический блок, содержащий практические, творческие и учеб- но-исследовательские задания, упражнения, квесты и тесты, которые могут использоваться для проведения практических и семинарских занятий в психолого-педагогических классах, педагогических колледжах и вузах. Материалы будут полезны в организации олимпиад и конкурсов для будущих учителей, а также при проектировании занятий в системе дополнительногопрофессиональногообразования.Методическиерекомендации — результат работы исследовательской команды по проблеме формирования ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

Адресованы преподавателям высших учебных заведений, учителям психолого-педагогических классов, педагогам и сотрудникам системы повышения квалификации и переподготовки, студентам, магистрантам и аспирантам высших педагогических учебных заведений.

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы ценностей и ценностных основ современного образования являются одними из широко обсуждаемых и актуальных

впедагогике, поскольку само понятие ценности оказалось сегодня

вцентре пристального внимания. Обращение педагогов-исследова- телей и практиков к идеям формирования ценностных ориентаций обучающихся связано с вызовами и запросами общества, которое переживаетинтенсивныетрансформации.Передработающимпедагогом стоит задача поиска средств и условий подготовки молодых людей к выбору идеалов, стремлений, взглядов и позиций. Особое внимание следует уделить формированию системы ценностей у будущих педагогов — тех, кто завтра будет работать в школах, колледжах, вузах, в учреждениях дополнительного образования.

Обобщение существующих разработок и материалов, направленных на формирование ценностных ориентаций будущих педагогов в вузе, показало дефициты ценностно-ориентированной подготовки по разным позициям: недостаточно оформленные теоретические материалы по основампедагогической аксиологии,которые могли бы использоваться в процессе лекционных курсов; потребность в разработках учебных материалов для практических и семинарскихзанятийи практикумов;недостатокметодическихрекомендаций по проектированию творческих заданий, кейсов и интерактивов для олимпиад, конкурсов и других состязаний. Имеющиеся

винтернете пособия включают отдельные задания, направленные на формирование ценностных ориентаций. Однако комплексных разработок, содержащих задания, которые бы позволяли работать совсемигруппамипрофессионально-ценностныхориентаций,явно недостаточно. На решение обозначенных проблем направлено данное издание.

Принципы, которыми мы руководствовались при его составлении:

−системное представление текстового материала, который может быть эффективно использован как для аудиторной, так и для самостоятельной работы студентов;

−обращение к разнообразным формам взаимодействия преподавателей и студентов (проектной, исследовательской, конкурснотворческой) в аудитории и за ее пределами, в том числе и в процессе онлайн-коммуникации;

−использование потенциала электронных и интернет-ресурсов для подготовки студентов.

Впособии приведены образцы заданий (тесты, кейсы, квесты, учебно-исследовательские проекты, сценарий форсайт-сесссии), которые в готовом виде можно использовать при организации образовательного процесса в педагогическом вузе. Книга состоит из пяти разделов, каждый из которых включает авторские разработки

иметодические рекомендации по их использованию.

I. ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

«В своих лекциях я смотрю на литературу под единственным интересным мне углом»

В. В. Набоков

Лекция остается одним из основных способовподачитеоретическогоматериала в вузеи позволяетпредставитьобширный материал в ограниченный промежуток времени.

Предлагаемый в данном пособии лекционный материал может использоваться для подготовки к аудиторным занятиям, для самостоятельной работы студентов, при разработке олимпиадных заданий и конкурсов, а также в подготовке студентов к участию в профессиональных и творческих состязаниях.

В данный информационный блок включены восемь лекций, посвященных концептуальным и практическим аспектам формирования ценностных ориентаций будущих учителей: теоретическим основам педагогической аксиологии; современным социокультурным контекстам, влияющим на профессиональные ценности педагога; технологической составляющей процесса формирования ценностных ориентаций будущих педагогов, в том числе при помощи средств конкретной дисциплины (на примере дисциплины «Иностранный язык»); задачам преподавателя вуза по формированию ценностных ориентаций студентов, в том числе в условиях персонификации образовательной среды; методам исследования ценностей профессионально-педагогической деятельности.

Изложение лекционного материала предложено в систематизированном виде и содержит экспертные оценки к организации ценностно-ориентированной подготовки будущих педагогов и экспертное мнение о выборе соответствующих методов изучения аксиологическихявленийв педагогическойтеориии практике.Ккаждой лекции прилагаются вопросы и задания творческого характера, а также рекомендуемый список литературы.

Для реализации каждой тематической лекции предлагаются следующие формы:

Лекция 1

Проблемные поля и теоретические основы педагогической аксиологии

Обращение исследователей кидеям педагогической аксиологии связано споиском подходов кформированию ценностных ориентацийобучающихся,позволяющихим осмысленно выбирать жизненные ипрофессиональныеперспективы.

Понятию ценностей в педагогическойнаукеуделяетсяпристальноевнимание.А. В. Кирьяковасчитает, что аксиология — это новая

философия образования и стратегия его развития, определяющая педагогические подходы к воспитанию, обучению и развитию подрастающего поколения. Процесс аксиологизации образования предполагает насыщение его смысловыми и ценностными категориями.

Педагогические исследования отечественных ученых конца ХХ — начала ХХI в. определили предмет, задачи, перспективы, ка- тегориально-понятийную основу, критерии и основные концепции педагогической аксиологии, положения которых:

−раскрывают ценностное отношение человека и общества

кзнаниям и просвещению в целом;

−доказывают ценность образования в жизни человека и рассматривают его как способ жизни;

−детализируют философско-аксиологическое понимание целостного педагогического процесса и на основе этого определяют ценностный компонент содержания отечественного образования;

−определяют ценностно-ориентированные задачи педагогической деятельности и педагогического образования, а также его ценностного прогнозирования;

−уточняют классификации педагогических ценностей и предлагают способы проектирования образовательного процесса в вузе на основе выделенных ценностей;

−описывают ценностные ориентации школьников, студентов, преподавателей;

−обосновывают педагогическую аксиологию как дисциплинарно оформленную отрасль педагогики и предлагают условия ее реализации как учебной дисциплины в педагогических вузах;

−развивают идеи аксиологического подхода в педагогике как исследовательского;

−разрабатывают методы проведения аксиологических исследований в образовании;

−предлагаютусловияи практико-ориентированныетехнологии формирования ценностных ориентаций обучающихся.

Впедагогике сложились научно-исследовательские коллективы, которые ведут работу по обозначенным выше направлениям: В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова (Тюменская научная школа); А. В. Кирьякова, Р. Р. Насретдинова, Т. А. Ольховая, Е. В. Калугина, А. В. Федоринов (Оренбургская научная школа педагогической аксиологии); Г. И. Чижакова, О. А. Сидоренко, А. Л. Позднякова, Н. А. Попованова (Красноярская научная школа педагогической аксиологии); научная школа В. А. Сластёнина; научная школа Н. А. Асташовой; научная школа М. А. Захарищевой.

Несмотря на очевидные достижения, многие теоретико-ме- тодологические и прикладные вопросы педагогической аксиологии остаются не до конца решенными и вызывают многочисленные дискуссии в научном и профессионально-педагогическом сообществе.

Вкачестве перспективных направлений развития педагогической аксиологии можно считать следующие:

1. Конкретизация дискурса педагогической аксиологии.

Недостаточнаяпонятийно-смысловаяоформленностьдискурса педагогической аксиологии связана с абстрактностью и многообразием подходов к определению понятий «ценности» и «ценностные ориентации». Противоречивость существующих трактовок

и интерпретаций данных понятий осложняет изучение свойств ценностей, их структуры и содержания.

Можно выделить такие «укоренившиеся» в дискурсе понятия, как «аксиологизация обучения», «аксиологическая парадигма», «аксиологические принципы образования», «аксиологический подход», «аксиосфера педагога», «педагогические ценности», «ценностные ориентации», «этос педагогического сообщества». В теоретическом слое дискурса закрепилось описание разных групп педагогических ценностей, выделенных на основе предложенных педагогами-исследователями классификаций (В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; А. В. Кирьякова).

Всовременноеполедискурсапедагогическойаксиологиисегодня «заходят» такие понятия, как «ценностный контекст», «аксиологияинноваций»,«аксиологическийпотенциал»,«ценностныйкругозор», «аксиологический стереотип», «ценностная установка», «аксиологиятворчества»,«валоризация»,«аксиологическаястратегия», «аксиомодерн в образовании», «деаксиологизация образования».

Обозначенныекатегориитребуютболеетщательногоизучения и структуризации. Кроме этого, исследователям предстоит договориться о формах описания и педагогической интерпретации аксиологических феноменов и процессов в образовании.

2. Развитие междисциплинарного потенциала педагоги-

ческой аксиологии. Тесная взаимосвязь наук в пространстве педагогической аксиологии обеспечивает интеграцию знаний о процессе обучения и воспитания подрастающего поколения, а также его подготовки к последующей профессиональной деятельности

и жизни в целом.

Философские аксиологические принципы становятся общеметодологическим ориентиром, позволяющим систематизировать знания о социально-педагогичес- койдействительностии наполнить ценностным содержанием все подходы к организации образования,

10