Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Методические рекомендации

этос обращен к нравственным принципам и нормам аудитории. Составьте краткое обращение к современным педагогам (на любую тематику). Какие аргументы логоса, пафоса и этоса вы будете использовать?

2. Вместе с соседом по парте составьте краткое резюме сегодняшней лекции (до 10 предложений). Ответьте на вопрос: «Как то, что Вы только что услышали на лекции, соотносится с тем, что Вы уже знали о ценностях педагогической профессии?».

Дополнительная литература к лекции:

1. Богданова М. В. Этос современного отечественного университета (как возможна социология этоса) : моногр. / отв. ред. В. И. Бакштановский. — Тюмень : Науч.-исслед. ин-т приклад. этики Тюмен. гос. нефтегаз. ун-та, 2010. — 220 с.

2.Глубокова Е. Н. Ценностные ориентиры профессиональной деятельности преподавателя современного вуза // Подготовка педагогов в контексте инновационных изменений в высшем образовании : сб. ст. науч.-практ. конф. / ред. совет: А. П. Тряпицына, Н. В. Примчук. — 2019. — С. 220–226.

3.Дроботенко Ю. Б., Макарова Н. С. Ценности и нормы

вструктуре этоса профессионально-педагогического сообщества // Учитель в системе современного антропологического знания : материалы XII Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л. Л. Редько, С. В. Бобрышова, Е. Г. Пономарева. — Ставрополь : Бюро новостей, 2016. — С. 64–71.

4.Факторович А. А. Ценностные приоритеты современных преподавателей вуза // Вестн. Правосл. Свято-Тихон. гуманитар. ун-та. Сер. 4: Педагогика. Психология. — 2011. — Вып. 4 (23). — С. 46–52.

5.Шестак В. П. Преподаватель и преподавательская среда (к вопросу о «паттернах») // Высшее образование в России. — 2016. — № 5. — С. 72–79.

1

Лекция 5

о ценностных основах развития персонифицированной образовательной среды

Идея интеграции феноменов «образовательная среда» и«персонификация» сегодня очень актуальна висследованиях педаго- гов-исследователей.Безусловнымав- торитетом ввопросах изучения развития и проектирования образовательной среды исредового подхода вобразовании является концепция образовательнойсредыВ.А.Ясвина. Кромеэтого,всвоихнаучныхтрудах

В.А.Ясвинобращаетвниманиенато,чтообразовательнаясредадолжнабытьспроектированатак,чтобыспособствоватьразвитиювсехсубъектов этой среды, учитывая их особенности ипотребности. Другими словами,образовательнаясредадолжнабытьперсональноадекватной.

Создание персонально адекватной образовательной среды определяет актуальность и чрезвычайную важность реализации процессовперсонификации образованияв образовательной организации. С нашей точки зрения, сегодня актуально говорить о создании и развитии персонифицированной образовательной среды.

В качестве стратегий персонификации образовательной среды рассматриваются следующие: стратегия событийности, стратегия самоопределения и стратегия сопровождения. Они логично соотносятся с компонентами образовательной среды (табл.).

Рассмотрим ведущие ценностные ориентации, определяющие аксиологическую основу проектирования персонифицированной образовательной среды.

Вопросы,связанныесизучениемфеноменаценностейвобразовании, былирассмотренывработахмногихисследователей(Т.К.Ахаян,З.И.Васильева,Ю.Б.Дроботенко,А.В.Кирьякова).Каждыйизнихпредлагает свойподходкструктурированиюсистемыпедагогическихценностей.

2

Соответствие компонентов образовательной среды и стратегий персонификации

ВрамкахклассификацииценностейВ. А. Ядова,которыйвыделял ценности-идеалы, ценности-нормы, ценности-цели и ценностисредства,мырассмотрим,какимобразомценностныеосновыопределяютреализациюстратегийперсонификацииструктурныхкомпонентовобразовательнойсредыв логикевыбраннойклассификации.Безусловно,контекстобразовательнойсредыбудетопределятьконтекст ценностей (профессиональные, личностные, социальные и т. д.).

1. Персонификация субъектно-социального компонента об-

разовательной среды реализуется в рамках стратегии самоопределения и будет определяться осознанием ценности качества образовательного результата.

Ценности-идеалы: ценность развития личности как базовая ценность современного социума.

Ценности-нормы: ценность самоопределения (профессионального, личностного, социального) и непрерывного образования (активность в собственном развитии, готовность к рефлексии, выявлению дефицитов и восполнению их).

Ценности-цели:ценностьосознанияинструментови механизмов самоопределения (профессионального, личностного, социального).

Ценности-средства: ценность владения технологиями самоопределения (профессионального, личностного, социального).

2.Персонификация пространственного компонента обра-

зовательной среды реализуется в логике стратегии событийности

иопределяет ценность качества условий:

−Ценности-идеалы: ценность неформального образования как неотъемлемой важной части современного образовательного пространства.

−Ценности-нормы: ценность образовательного со-бытия как одной из результативных технологий достижения качества образования.

−Ценности-цели: ценность создания избыточной со-бытийной образовательной среды (возможность выбора, готовность активно включаться в образовательные события)

−Ценности-средства: ценность владения технологиями создания образовательных со-бытий (готовность к проектированию и активному участию в организации со-бытий).

3.Персонификация технологического компонента образо-

вательной среды определяет ценность качества процесса и реали-

зуется в рамках стратегии сопровождения.

−Ценности-идеалы: ценность гуманистической природы современного образования (принятие особенностей и потребностей каждого человека).

−Ценности-нормы: ценность современных гуманитарных образовательных технологий.

−Ценности-цели: ценность технологий сопровождения и поддержки в образовательном процессе педагогического вуза.

−Ценности-средства: ценность владения технологиями сопровождения и поддержки в образовательном процессе.

Таким образом, можем сделать вывод, что аксиологические основыпроектированияобразовательной средыпо-прежнемуостают- ся фундаментальной основой, определяющей не только ее содержание, но и образовательные результаты. Безусловно, актуальной остается идея персонификации образовательной среды, тем не менее без учета ценностных основ этот процесс невозможен.

Задания к лекции:

1. Какая геометрическая фигура может быть использована для описания ценностных основ персонификации образовательной среды?АргументируйтеВашуточкузренияи краткоопишитеценностную составляющую процесса персонификации.

2. Приведите 2–3 ассоциации, метафоры, которые у вас возникают, когда речь идет о персонификации образовательной среды. Объясните свою позицию.

Дополнительная литература к лекции

1.Феттер И. В. Определение стратегий персонификации

вобразовательной среде школы // Вестн. Башкир. гос. пед. ун-та им. М. Акмуллы. — 2023. — Т. 3, № S1 (68). — С. 160–164.

2.Феттер И. В., Макарова Н. С. Стратегии персонификации образовательной среды школы // Горизонты образования : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. / отв. редактор Н. В. Чекалева. — Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2023. — С. 405–408.

3.Ясвин В. А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление. — М. : Народное образование, 2019. — 448 с.

Лекция 6

качественные методы исследования ценностей профессионально-педагогической деятельности

За последнее время тематика педагогического дискурса о школьном образовании изменилась: от вопросов качества образования к проблеме кадрового дефицита и поиска дополнительных механизмов его минимизации. Пока справиться с ситуацией не удается, несмотря на то, что более 75 % выпускников педагогических вузов

идут работать в образование, и в результате внесения изменений в законодательство, которые позволяют студентам работать учителями и воспитателями в образовательных организациях, более 50 тыс. студентов воспользовались этим правом. Студенты и молодые специалисты приходят в образование, но 80 % из них составляют педагоги со стажем работы менее года, а со стажем работы 1–3 года —неболее10 %.Иэтоданныепомосковскимшколам,где уровень заработной платы значительно выше, чем в других регионах. Значит, дело не только в заработной плате. В качестве причин ухода молодые специалисты называют проблемы в отношениях на разных уровнях, загруженность педагогов, ненормированный рабочий день, высокий уровень ответственности.

Нам представляется, что в основе комплекса причин существующей ситуации может быть несоответствие личной системы ценностей молодых педагогов и ценностей профессионально-педаго- гической деятельности, у выпускников педагогических вузов не сформировано отношение к профессиональной деятельности как психологически и социально значимой.

Проблемадиагностикиценностейвообщеи профессиональных ценностей в частности в науке не нова. Но, как отмечают специалисты, «припроведенииэмпирическогоисследования,какправило, используется методика М. Рокича, диагностирующая набор и значимость инструментальных и терминальных ценностей респондента,ноневыявляющаяпрофессиональныеценностииспытуемыхкак самостоятельную психологическую категорию».

Ещеменеепродуктивнойнампредставляетсяпопыткаисследоватьценностиприпомощиопросов,анкет,когдаиспытуемымпред- лагаетсяоценитьстепеньразвитиясвоихпрофессионально-ценност- ных ориентаций. Психологи разрабатывают свой вариант опросника, включающего «123 утверждения, характеризующих тот или иной аспект профессионально-ценностных ориентаций личности». Не вдаваясь в анализ валидности каждого метода, мы считаем возможным дополнить эти методы методами качественного анализа.

О возможностях качественных методов справедливо пишут ученые, относя к ним беседу, интервью, наблюдение, изучение продуктов деятельности, интерпретацию и др. Все эти методы позво-

ляют не только зафиксировать признаки, динамику изменений, но

ипопытаться понять причины, построить прогноз. К такой группе методов относят и биографические методы, нарративные, они позволяют респондентам заранее не ориентироваться на готовые списки ценностей.

Ккачественным методам относят также исследование случаев, включенное наблюдение, проективные методики, нарративные методы и др. «Они анализируются не математически, а с помощью применения разных техник аналитического описания, заложенного

вних смысла». Нарратив дает возможность участникам свободно высказаться, полученная информация наделана личностным смыслом, очень часто она представляется образами, которые отражают мотивационно-ценностную основу исследуемого феномена. Именно эти обстоятельства играют ключевую роль в отнесении нарратива к современным качественным методам исследования.

Понятие «нарратива» появилось вфилософии, означает историческиикультурнообоснованнуюинтерпретациюнекоторогоаспекта мира;повествовательныеисобытийныетексты;организациинаучных исследований и образовательных практик и др. Нарратив предполагает рассказывание историй, пересказ; повествование ввиде устного рассказа во всём разнообразии своих проявлений: случаи из жизни, страшныеисмешныеистории,семейныепредания,байкиознакомых

изнаменитостях,рассказыонеобъяснимыхпроисшествияхит.п.

Взарубежной литературе упоминается о нескольких подходах

кнарративному анализу.

Структуралистский подход. При таком подходе главным являетсяструктураи компонентыповествования.Структуралистский подход к анализу повествования углубляется в архитектуру повествования. Вместо того, чтобы сосредотачиваться исключительно на содержании, этот подход подчеркивает, как построено и организовано повествование. При этом подходе исследователи выявляют и анализируют ключевые элементы, которые способствуют связности повествования. Эти элементы включают сюжет, персонажей и обстановку. Этот подход позволяет понять, как создаются истории и как эти структурные компоненты взаимодействуют, создавая связное и значимое целое.

При функциональном подходе исследователь обращает внимание на цели и функции повествования. Повествование происходит не просто ради пересказа событий; оно выполняет определенные функции в общении и формировании смысла. Исследователи анализируют, как нарративы функционируют как средство передачи культурных ценностей, личных убеждений и эмоциональных состояний. Этот подход позволяет определить более глубокие значения, которое несет в себе повествование, проливая свет на основные мотивы, стоящие за ним.

Третий подход — контекстуальный. Он признает, что нарративы не являются изолированными объектами, а встроены в определенные социокультурные контексты. Этот подход подчеркивает важность понимания культурного, историческогои социальногофона. Исследователи, использующие контекстуальный подход, стремятся раскрыть скрытые культурные кодыобщества,которыевлияютна

повествование. Анализируя, как нарративы отражают и формируют эти контексты, исследователи получают представление о более широких социальных тенденциях и нормах.

Что же дает нарративный анализ исследователю? Исследование повествовательных текстов позволяет проникнуть в опыт как отдельного человека, так и целой культуры. Опираясь на содержательные элементы нарратива, мысли, язык, невербальные элементы, можно провести содержательный контент-анализ общественного мнения, стиля жизни. К нарративным методам относят нарративный анализ, нарративное интервью, нарративное эссе, нарративную метафору и др. Нарратив в формате сказки — это повествование, текст, в котором отображается авторское видение исследуемого феномена. Его объективное описание в сказке сменяется на авторский взгляд, на первый план выходят авторские смыслы, ценности, отношение рассказчика, позволяющее

изучить явление глубоко, полно, детально, во всем многообразии его свойств. Сказка как «жанр» нарратива полна нарративными метафорами, позволяющими оценивать человека в конкретной ситуации, изучить поведение и его реакции на определенные ситуации; способность ее автора интерпретировать происходящие с ним события; показать пересечение ценностно-смысловых ориентаций и опыта конкретного человека.

Для исследования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки был использован нарративный метод в формате сказки. Такая форма диагностики апробирована в психологии и психотерапии, в частности, обосновано, что «сказочные истории отражают личностные особенности и социальный контекст развития». Но если обычно такие методики используют в работе с детьми, то при разработке данного метода для диагностики профессиональных ценностей студентов ориентировались на следующие моменты:

1)студентыв своихтекстахбудутфиксироватьважныедляних ценности учителя;

2)отвлеченные сюжетные истории позволяют испытуемым представить проект собственного идеального педагога, которым они хотели бы стать;

3)в отличие от других качественных методов (интервью, наблюдение), этот метод позволяет проводить массовое исследования, а значит, позволят делать обобщения.

Исследованиебыло проведено среди студентов разныхфакультетов Омского государственного педагогического университета. Нарративный анализ сказок студентов для выявления ценностных ориентаций будущих педагогов проходил в следующей логике.

На первом этапе сбора данных студентам было предложено здание:«Вамнеобходимопридуматьи описатьв литературнойформе (сказки, мифа, новеллы, фэнтези, утопии) историю, в которой можно увидеть проявление профессиональных ценностей учителя.

Ввводной части необходимо пояснить, какие профессиональные ценности в тексте представлены».

На втором этапе организации данных была проведена их систематизация. Используя анализ и синтез, мы выделили темы,

волнующие студентов, классифицировали сюжеты, выявили часто повторяющихся героев.

На третьем этапе происходило развитие знакомства с сюжетами сказок. На этом этапе важно было вовлечься в содержание сказок, понять сюжет и точки зрения авторов. По мере чтения и погружения появились общие темы и повторяющиеся мотивы в повествованиях. Эти предварительные выводы обеспечивали основу для последующего более глубокого анализа. В науке можно встретить несколько вариантов анализа результатов:

А. Тематический анализ. Используется для выявления повторяющихся тем и закономерностей.

Б. Структурный анализ. Сопоставление компонентов повествования. Включает в себя определение персонажей, обстановки, событий и конфликтов в историях.

В. Анализ дискурса. Изучение использования языка и построения значений: анализ дискурса углубляется в язык, используемый в повествованиях. Слова, фразы и риторические приемы формируют смысл и интерпретацию историй. В данном случае описание ценностных ориентаций.

Такая логика исследования, дискурсный анализ результатов позволили сделать следующие выводы. Сказки студентов получились как истории, рассказанные через очередность последовательных событий придуманного ими сюжета, тексты богаты деталями и приближены к тому, как воспринимаются ценности педагогической деятельности, ценностные характеристики самого учителя. Можнооднозначносказать,чтосюжетывсехсказокв тойилииной мере отражают пережитый когда-то студентами опыт ученичества. Анализ текстов педагогических сказок студентов показал их отношение к своей будущей профессии, к ее творческому характеру, к ребенкукаксубъектуобщения,творчества,к учебнойдисциплине, которую будут преподавать, и др. Всё это обладает для студентов значимостью, отражает их профессионально-педагогические ценностные ориентации. Изучение содержания педагогических сказок позволило выделить несколько групп профессионально-ценност- ных ориентаций студентов, участвующих в исследовании. Для будущих педагогов этой группы особенно ценно, значимо:

0