Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Методические рекомендации

https://spbcult.ru/events/katalog-filmov/film-uroki-frantsuzskogo/

Ответы: 1) успех; 2) Аристотель; 3) английский как иностранный; 4) Энн Салливан; 5) нет «неинтересных» предметов, нет перегруза информацией и нет страха перед оценками; 6) миссия; 7) «постигает новое, лелея старое»; 8) Роберт Рождественский; 9) Лидия Михайловна.

Станция 8. Спикер-сессия «Мой наставник»

Создайте презентацию и расскажите о своем наставнике, используя следующий план:

1. Вступление (представление своего наставника: имя, профессия, должность).

2.Основная часть (профессиональные и личностные качества, примеры взаимодействия с наставником).

3.Заключение (комментарии, мнение, вывод, почему именно он/она является для меня наставником).

Критерииоценкипубличноговыступления(рекомендуемые):

1. Содержательная сторона выступления (соответствует заявленной теме, содержит основные тезисы, характеристики наставника, выводы, четкую аргументацию и необходимые примеры);

2.Речевое оформление (соответствует предложенному плану; речь четкая, понятная и правильная, содержит необходимые речевыеоборотыи разнообразныелексическиесредства;выступающий свободно излагает материал, не читает ни со слайдов, ни с бумажных носителей);

3.Эффективностьвыступления(оформлениепрезентации, привлечение интереса аудитории и удерживание их внимания, жестикуляция, наличие обратной связи с аудиторией).

Станция 9. Эссе

Напишитеэссе(120–150слов)оважностипедагогическойдея- тельности,аргументируяидеюизвестнойцитаты(навыбор).

План эссе:

1) вступление, формулировка проблемы;

1

2)различныемненияпоэтойпроблемес аргументацией(известных ученых, писателей и других знаменитых личностей);

3)свое мнение с аргументацией и/или примерами;

4)заключение.

1.«Уча других, мы учимся сами» (Л. А. Сенека).

2.«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера» (Д. Дьюи).

3.«Каждыйребенок—художник.Трудностьвтом,чтобыостать- сяхудожником,выйдяиздетскоговозраста»(ПаблоПикассо).

4.«Действительно гуманная педагогика — это та, которая

всостоянии приобщить детей к процессу созидания самих себя» (Ш. Амонашвили).

5.«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (К. Д. Ушинский).

6.«Педагог не тот, кто учит, педагог тот, кто чувствует, как ученик учится» (В. Ф. Шаталов).

7.«В каждом человеке — солнце. Только дайте ему светить» (Cократ).

Критерии оценки эссе (рекомендуемые):

1. Содержательнаясторонаэссе(соответствиезаявленнойтеме, наличие основных тезисов и их развитие (мнений, включая свое), четкой, убедительной аргументации и необходимых примеров).

2.Организацияписьменного высказывания (соответствиепредложенному плану; последовательность и логичность изложения; наличие логических связок).

3.Языковое оформление (правильное правописание, соблюдение языковых норм и грамматических, лексических и стилистических правил).

2

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Творческие задания предполагают предметно-преобразующую деятельность, носят познавательный характер, а также позволяют обучающимсяразвитьи продемонстрировать аналитические способности, воображение, креативность, сформировать стиль педагогического мышления

и личностноеотношениек изучаемойдействительности.Онимогут быть использованы на дисциплинах гуманитарной направленности для индивидуальной, парной или групповой работы как во время учебного занятия, так и в качестве задания для самостоятельной подготовки к нему. Предлагаемые творческие задания будут интересны обучающимся школ, в том числе ученикам психолого-педа- гогических классов, студентам организаций среднего профессионального образования и вузов.

Творческое задание «Учителя великих»

Обращаясь к теме кумиров, ученики и студенты зачастую отмечают в них те ценности, качества, достижения, поступки, которые их мотивируют и воодушевляют. Творческое задание «Учителя великих» позволит погрузиться в историю успеха авторитетных представителейобразования,культуры,спорта,кино,искусства,бизнеса через знакомство с их наставниками и учителями, которым они выражают благодарность. Задание позволит определить сущность понятий «наставник» и «учитель», осознать ценность наставничества, определить личностные и профессиональные черты и способности педагогов, тренеров, руководителей, а также будет способствовать развитию творческих способностей обучающихся. Задание может использоваться на занятиях по внеурочной деятельности в общеобразовательныхорганизациях,нагуманитарныхдисциплинахв организациях среднего профессионального и высшего образования.

1. Прочитайте статьи о словах «наставник» и «учитель» в толковых словарях русского языка, проанализируйте определение данных понятий в научной статье Н. Е. Петровой «Учитель, наставник, шкраб, педагог, гувернер, тьютор» (см. Приложение), а также

изучите информацию о качествах наставника на интернет-платфор- ме «Россия — страна возможностей» (см. Приложение). Соотнесите понятия «наставник» и «учитель» и аргументируйте свой ответ.

2.Руководствуясь полученной из источников информацией, сформируйте список личностных качеств, необходимых человеку, чтобыстатьнаставником/учителемдлякого-то.Принеобходимости дополните список качеств, опираясь на свой жизненный опыт и на анализ информации из открытых источников. Список должен содержатьнеменее10качестви можетбытьпредставленв текстовом формате или в графической форме (схема/инфографика).

3.Расскажите о себе не менее трех конкретных ситуаций, в которых вы могли бы стать для кого-то наставником/учителем.

4.Разработайте и представьте творческий продукт (видеофильм/клип/презентация/пост в социальной сети) на тему «Учителя великих». Творческий продукт должен отражать историю об учителях и их роли в достижении успеха одного из известных людей из системы образования, мира науки, спорта, искусства.

Приложение

1. Петрова Н. Е. Учитель,наставник,шкраб,педагог,гувернер, тьютор // Русский язык в школе. — 2010. — № 10. — С. 72–77.

2. Каким должен быть наставник — 5 основных критериев // АНО «Россия — страна возможностей» : [сайт]. — URL: https://rsv. ru/blog/kakim-dolzhen-byt-nastavnik-5-osnovnyh-kriteriev/ (дата обращения: 04.09.2023).

III. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ И САМОДИАГНОСТИКИ

диагностика профессиональных ценностей педагога

Проблема диагностики ценностей вообще и профессиональных ценностей

Методические в частности в науке не нова. Но чаще все- указания гоиспользуетсяметодикаМ. Рокича,диаг-

ностирующая набор и значимость инструментальных и терминальных ценностей респондента, но не выявляющая профессиональные ценности ис-

пытуемых как самостоятельную психологическую категорию. Ещеменеепродуктивнойнампредставляетсяпопыткаисследо-

ватьценностиприпомощиопросов,анкет,когдаиспытуемымпредлагается оценить степень развития своих профессионально-цен- ностных ориентаций. Предлагаются и другие методики, например Н. А. Смойлик разработала опросник, включающий 123 утверждения, характеризующих тот или иной аспект профессиональноценностных ориентаций личности. Мы предлагаем дополнить эти методы методами качественного анализа. Эти методы позволяют не только зафиксировать признаки, динамику изменений, но и попытаться понять причины, построить прогноз. Нами было разработано творческое задание для студентов 2–3-го курса в рамках дисциплины «Педагогика».

творческое задание «профессионально-ценностные ориентации учителя будущего»

Профессиональная деятельностьучителязависитнетолькоот уровня развития профессиональныхкомпетенций,мягкихнавыков, но и от системы профессиональных ценностей. Ю. В. Варданян и Н. А. Вдовина определяют их как «систему значимых устойчивых установок, убеждений, предпочтений, на основе которых выстраиваются избирательные отношения к субъектам образователь-

ного процесса и профессиональной деятельности».

Ценности в педагогической деятельности лучше всего раскрываются вотношении специалиста кучащемуся (строится некоторый образ, который влияет на взаимоотношения и выступает желаемым результатом деятельности) и в представлениях о его способностях, одаренности и креативности (учитывается для разработки учебных планов,методическихматериалов,выстраиванияиндивидуальнойобразовательной траектории ученика). Но они также значимы при выстраиванииотношенийсродителями,коллегами,администрацией.

В науке можно встретить разные типологии профессиональноценностных ориентаций педагога, например:

•духовно-нравственные (любовь и доброта к детям, гуманность, душевная щедрость, моральная чистота, высокий уровень общей культуры и нравственности, наличие духовных потребностей и интересов и др.);

•личностные (эмпатия, справедливость, оптимизм, эмоцио-

нальная отзывчивость, уравновешенность и др.);

• профессиональные (профессиональная эффективность, профессиональный рост, творческая самореализация, возможность ов-

ладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания детей и др.);

• социальные (престиж педагогической деятельности, общественноепризнаниерезультатовпедагогическоготруда,социальная значимость педагогического труда, возможность общения с интересными людьми, родителями, коллегами и др.).

Ценностные ориентации не статичны, они меняются в процессе исторического развития общества, под воздействием изменений в системе образования.

Задание: Вам необходимо придумать и описать в литературной форме (сказки, мифа, новеллы, фэнтези, утопии…) историю, в которой можно увидеть проявление профессиональных ценностей учителя в школе будущего. Образцом реализации авторского замысла можно взять детские рассказы Л. Н. Толстого, за каждым из которых стоит ценность, нравственное правило.

Требования к тексту: шрифт — 14, интервал — 1, объем текста — от 1 до 2 страниц.

Примеры текстов студентов в разных жанрах

Александра Белевкина, 2-й курс факультет истории, философии и права

Сказка про мудрого гнома

В одном волшебном лесу, впоселении, скрытом от людских глаз, находиласьтакаяжеволшебнаяшкола.Вшколуэтуходилидетиразных магических существ: фей, гномов, пикси и эльфов. Эльфы были довольно редкими обитателями здешних мест, поскольку их вид отличалсясвоейнемногочисленностью.

Мудрыйучитель-гномужеочень много лет занимался обучением

младших классов в этой школе. Все в поселении считали его настоящим профессионалом своего дела. С какими только проблемами учителю не приходилось сталкиваться — богатый опыт позволял найти подход ко всем детям. Недавно в класс к мудрому гному перевелся новый ученик — маленький эльфенок. Вот только с учебой

уэльфенканескладывалось,даи в коллективон,будучиединственнымпредставителемсвоеговида,невписывался.Загвоздкабылавот в чём: эльфенок прекрасно справлялся с абсолютно любыми письменными заданиями, решал даже самые сложные примеры, однако

удоски закрывался и молчал, словно рыба.

Понимая, что мальчика что-то беспокоит, мудрый учительгном не кричал на ребенка, не давил на него и не ставил плохих оценок. Вместо этого он твердо для себя решил, что непременно разберется с данной проблемой и поможет эльфенку преодолеть внутренний барьер, который мешает ему реализовать себя в новом классе.

На днях после родительского собрания мудрый учитель-гном аккуратно провел индивидуальную беседу с мамой эльфенка. Красивая эльфийка жутко опечалилась, когда узнала, что ее сына гложут переживания. Однако поведала учителю предысторию, в которой заключался корень всех бед. Дело в том, что молодая мама со своим сынишкой переехали сюда из другого поселения. В прошлой школе эльфенок столкнулся с жестоким обращением со стороны одноклассников — те были в основном представителями фей и смеялись над его непохожестью на остальных. Ребенок выбивался из коллектива и боялся отвечать перед публикой. Страх допустить ошибку и снова стать предметом насмешек был слишком силен.

Услышав эту грустную историю, мудрый гном принял решение провести на ближайшем классном часу небольшой тимбилдинг. С одной стороны, это поможет эльфенку почувствовать себя частью коллектива, с другой — в очередной раз укрепит дружескую атмосферу в классе. Идея была простой, но эффективной: ребятки выстраивают стулья в кружок и один стул ставят в центр — туда по очереди садятся ученики, а другие должны перечислять то, что им нравятся в их однокласснике. Мудрый учитель-гном не

сомневался в данном способе и своих учениках. У него уже обучались другие эльфы, а также регулярно проходили уроки терпимости и уважительного отношения к разным представителям волшебных существ. Он считал отсутствие таких занятий огромным упущением со стороны других школ.

Так, в назначенный день детишки смеялись, по очереди садились на стул и обменивались комплиментами. Фей хвалили за их уникальные узоры на крыльях, пикси — за необычную внешность, гномов — за красивые колпаки. Когда подошла очередь эльфенка выходить в центр, ребята наперебой начали выкрикивать приятные слова:

—Мне нравятся твои необычные заостренные уши! — сказал кто-то из учеников.

—А мне твои длинные белые волосы, всегда о таких мечтала! — с воодушевлением сообщила мальчику одна из пикси.

—А мне твой цвет глаз!

—А мне...

Эльфенок удивленно глядел на своих одноклассников, не ожидая услышать столько добрых слов в свой адрес. Улыбка начала расцветать на его лице. Дальше мальчик и сам начал принимать участие в процессе, робко называя те вещи, которые ему нравились в одноклассниках. После тимбилдинга к нему подошли две феи и позвали сходить в кафе возле школы.

Через неделю мудрый учитель-гном снова начал спрашивать желающих выйти к доске, чтобы те продемонстрировали свои знания магических формул. Он увидел, что эльфенок сидел в компании приобретенных друзей и с энтузиазмом тянул руку. Учитель по-доброму улыбнулся, чувствуя, что справился со своей задачей. Ни один ребенок не должен ощущать себя изгоем в коллективе, по крайне мере, точно не в его смену.

Ирина Баум, 2-й курс факультет истории, философии и права

Волшебный учитель Альден

Однажды в волшебном мире, где магия пронизывала каждый уголок, жил учитель по имени Альден. Он был известен своим высоким уровнем общейкультуры и нравственности, которые он передавал каждому своему ученику.

Его классы всегда были наполнены энтузиазмом и жаждой знаний. Альден умел подойти к каждому ученику индивидуально, по-

нимаяего страстии интересы. Он настойчиво направлялихна путь самопознания и постижения магического искусства.

НоАльденразвивалучениковнетольков магии,нои в важных нравственных принципах. Он всегда подчеркивал важность этики и доброты при использовании магии. Он учил учеников почтению к жизни и природе, а также ответственности, которую несет каждый обладатель магических сил.

Альден был ярким примером своей высокой культуры. Он был страстным библиофилом, прочел сотни книг и запомнил каждое слово.Благодарясвоимглубокимзнаниям,онмоглегкоподдержать разговор по любой теме — от древних легенд до современной философии.

Его общая культура и нравственность также проявлялись в его отношениях с другими людьми. Альден был всегда готов выслушать каждого, помочь, поддержать и направить на правильный путь. Он верил, что образование и мудрость несут с собой не только знания, но и ответственность перед обществом.

Альден вдохновлял своих учеников быть лучше, преодолевать себя и стремиться к гармонии и справедливости. Он верил, что каждый может быть героем своей жизни и изменить мир к лучше-

100