Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Методические рекомендации

а также задают вектор ценностной ориентации при решении про- фессионально-педагогических проблем.

Общество и культура являются средой «существования» ценностей. Именно в этой среде в процессе разного рода деятельности проявляются сформированные ценностные установки и нормы поведения человека, определяя содержание человеческих взаимодействий. Образование становится обязательным условием освоенияценностейсоциума,ценностныхориентацийсоциальныхгрупп и образцов культуры.

Психологическоепониманиеприроды ценностей способствует созданиюусловийдлявоспитательноговоздействия,ориентированного на самоопределение и саморазвитие обучающихся.

Междисциплинарный синтез знаний о ценностных основах процесса образования в современном обществе, развитии аксиосферы субъектов образования и факторах, влияющих на изменение ценностей современного человека, требует разработки новых исследовательских стратегий, способа описания и форм представления «совместного знания».

3. Разработка методов аксиологических исследований в педагогике.

Методология аксиологических исследований в педагогике остается одним из самых уязвимых вопросов. Сегодня можно зафиксироватьследующиеметодологическиепозиции,используемыедля проведения аксиологических исследований в педагогике:

−аксиологический подход может рассматриваться как метод изучения педагогических явлений, определяющий направленность напредставлениерезультатовисследованияв качествевыявленных ценностных ориентаций субъектов образования и обоснованных средств их формирования;

−основой исследовательского мировоззрения ученого, изучающего педагогические явления с позиции аксиологии, является «гибкая» методология, предполагающая готовность исследователя к изменению гипотезы исходя из полученных эмпирических данных

ипривлечению дополнительных методов исследования.

Впедагогических исследованиях активно используются разные группы методов для изучения аксиологических явлений:

11

рациональной реконструкции, интенсивной теоретизации, рефлексии; кластерный анализ; кейс-стади, метод прецедентов, включенное наблюдение, форсайт, сценирование; нарративные методы; методы психологической диагностики.

4. Практико-ориентированные подходы к формированию ценностных ориентаций обучающихся.

Говоря о прикладныхаспектах формирования ценностных ориентаций школьников, в публикациях педагогов находятся разработки:

−аксиологическоймодели«восемьценностейВ.А.Караковского» (С.Д.Поляков,Д.В.Григорьев,П.В.Степанов,И.В.Степанова);

−технологии ценностного обучения школьников (Ю. С. Репринцева);

−мастерской ценностных ориентаций обучающихся (О. Е. Галицких);

−театральных студий (О. А. Григорьева; С. З. Казарновский);

−технология воспитания в «семейных гнездах» (З. А. Халюта).

Вотечественной и зарубежной практике подготовки будущих учителей встречаются следующие стратегии формирования ценностных ориентаций:

−обучение этосу педагогической профессии (Академия Учителей Сингапура);

−социально-эмоциональное обучение (SEL), направление на освоение навыков развития эмоционального интеллекта;

−нарративные практики обучения;

−технология «рефлексивный учитель» (reflective teacher);

−контекстное обучение и симуляции;

−кейсовое обучение;

−изучение биографий великих и успешных педагогов. Следует признать, что педагогами-практиками представлен це-

лый ряд техноллогий, стратегий и методик развития ценностных ориентаций обучающихся. Однако, на наш взгляд, сегодня существует потребность в обобщении и систематизации лучших практик формирования ценностных ориентаций в школе и ценностно-ори- ентированной подготовки в вузе.

12

Дополнительная литература к лекции:

1. Клипакова Д. М. Ценность педагогического дискурса в современной образовательной среде // ЦИТИСЭ. — 2023. — № 2. —

C.178–190.

2.Моисеева Л. В. Об аксиологических проблемах современногообразованияв России //Тр.Оренбург.ин-та(филиала)Моск.гос. юрид. акад. — 2017. — № 31. — С. 146–153.

3.Рындак В. Г. Ценностные ориентиры и достояние научной школы Аиды Васильвны Кирьяковой // Историко-педагогический журнал. — 2022. — № 2. — С. 82–90.

4.Сосновская Н. И. Педагогическая аксиология как развивающаяся отрасль педагогической науки // Актуальные проблемы педагогических исследований : материалы XVII Аспирантских чтений / редкол.: C. Н. Сиренко [и др.]. — Минск : Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка, 2021. — С. 81–86.

Задание к лекции:

1. В начале лекции ставится вопрос: «Какие проблемы педагогической аксиологии сегодня требуют решения и дальнейшей разработки?». Студентам необходимо в процессе прослушивания лекциивыделить3–4 основныепроблемыразвитияпедагогической аксиологии и кратко охарактеризовать каждую проблему. Проранжируйте обозначенные проблемы, аргументируйте свою позицию по поводу предложенного ранжирования (какая проблема выделена как приоритетная?).

2. Подготовьте краткий прогноз о развитии выделенного Вами проблемногонаправленияв педагогическойаксиологии.Структура прогноза: факторы и предпосылки, влияющие на развитие данного проблемного направления; основные результаты, достигнутые в рамках данной проблематики (идеи, концепции, лучшие практики); экспертная оценка, включающая положительные и/или критические замечания.

1

Лекция 2

изменения профессиональных ценностей педагога в современных условиях развития общества

Ценностная основа является фундаментом реализации любой профессиональной деятельности. Ценности не могут существовать вне логической целостной системы. Эта логическая система ценностей определяется в результате их взаимодействия между собой. Именно ценностная основа определяет стабильность и иерархичность функционирования, обуславливает нормы и принципы взаимодействия между субъектами системы, обеспечивает устойчивость и иерархичность внутри системы. Очевидно, что одни и те же ценности могут быть характерны группе людей, объединенных по какому-либо признаку: национальному, культурному, религиозному, профессиональному и т. д. Вопросы, связанные с изучением феномена профессиональных педагогических ценностей, были рассмотрены в работах многих исследователей (Т. К. Ахаян, З. И. Васильевой, Ю. Б. Дроботенко, А. В. Кирьяковой). Каждый из них предлагает свой подход к структурированию системы педагогических ценностей. Обратимся к структуре ценностей некоторых из них, а затем предпримем попытку сформулировать, каким образом изменятся ценности под влиянием трансформационных изменений современного общества.

В исследованиях отечественных педагогов иерархия ценностей выделяется на основании масштаба их существования и имеет следующую структуру:

1. Социально-педагогические ценности (ценности, которые транслируются и принимаются обществом). Эта группа ценностей определяетценностныеоснованияи нормыпедагогическойпрофессии в обществе. Например, к этой группе ценностей можно отнести отношение к роли педагога в обществе, статус педагогической профессии в обществе, ценность качества воспитания и обучения будущих граждан государства.

2. Профессионально-групповые ценности (ценности, которые регламентируют профессиональную педагогическую деятельность

1

в рамках определенных образовательных институтов). Эта группа ценностей определяет ценностные основания и нормы педагогической профессии в выделенных образо-

вательных институтах (школа, лицей, колледж, вуз). Например, к этой группе ценнос-

тей можно отнести стабильность и социальные гарантии педагога, осуществлениепрофессиональнойдеятельностив рамкахпринятых нормативных документов, осознанное отношение и включенность

ввопросы развития образовательной политики государства и др.

3.Личностно-педагогические ценности (ценности, которые отражают мировоззренческие характеристики личности педагога). Эта группа ценностей определяет ценностные основания осуществленияпрофессиональнойпедагогическойдеятельностипедагогом. Например, к этой группе ценностей можно отнести гуманистическую направленность взаимодействия педагога с участниками образовательного процесса, ориентацию педагога на саморазвитие, готовность к творческому решению профессиональных задач и др.

Рассмотрим классификацию ценностей, в основу которой положен другой принцип — ориентиры профессиональной деятельности. Так, в классификации профессиональных педагогических ценностей В. А. Ядова [1] выделяются:

1.Ценности-идеалы (философ-

разования). Эта группа определяется такими ценностями, как осознание важности профессиональной

деятельности педагога в современных условиях, а также важности

1

изначимости результатов его деятельности — качество образования (обучения и воспитания) детей как будущего государства.

2.Ценности-нормы (базовые установки осуществления педагогической деятельности, обязательства педагога перед самим собой, профессиональным сообществом). Эта группа ценностей может быть представлена активностью педагога в саморазвитии, гуманистическим отношением к людям, соблюдением прав учеников

исвоих собственных прав.

3.Ценности-цели (позиции, декларируемые в нормативных документах федерального, муниципального, школьного уровней).

Кэтой группе ценностей могут быть отнесены реализация лич- ностно-ориентированного обучения, обучение в логике системнодеятельностного подхода, единые подходы к содержанию конструирования воспитания, статус педагога.

4.Ценности-средства (установки, определяющие уровень профессионализма и качества профессиональной деятельности педагога). Эта группа ценностей может быть представлена активностью

восуществлении профессионального саморазвития, ориентированностью на включенность в профессиональное сообщество, готовностью к участию в проектах, ориентацией на получение образования, легкостью в принятии решений, гибкостью в решении проблем.

В исследованиях А. В. Кирьяковой указано, что каждая историческая эпоха характеризуется специфическим набором и иерархией ценностей, система которых выступает в качестве наиболее высокого уровня социальной регуляции. Ценности проявляются

впрактике реальных социальных отношений, а также осмысливаются и формулируются членами общества как ценностные категории, нормы, цели, идеалы, которые, в свою очередь, через сознание и духовно-эмоциональное состояние людей и социальных общностей оказывают обратное воздействие на все сферы человеческой жизни. Очевидно, исходя из этого понимания жизненного циклаценностей, структура и содержаниеценностей немогут быть статичными на протяжении долгого периода времени. Ценностные иерархические системы формируютсяи изменяютсяодновременно

скачественными изменениями общества.

1

Рассмотрим тенденции, которые обуславливают изменения в современном обществе, и одновременно с этим попытаемся описать те изменения, которые происходят с профессиональными ценностными ориентациями современных педагогов.

1. Запрос на быстрое решение задач в условиях нестабиль-

ного мира является, с нашей точки зрения, одной из главных особенностей и серьезным вызовом общества современному человеку. Сегодня горизонт планирования и прогнозирования становится всё менее далеким: практически нет гарантий, которые бы однозначно могли определить ту социальную ситуацию, в которой будет находиться человек, даже на недалекую перспективу.

Рассмотрим, как дополняются ценностные основания профессиональной деятельности педагога в соответствии с выявленным трендом.

Социально-педагогические ценности дополняются осознанием новых ролей педагога: наставника, тренера, тьютора, блогера

ит. д. Эти роли будут определяться той локальной задачей, которую педагог должен быть готов решать. Кроме этого, ценной становится готовность педагога к выполнению разных неожиданных задач. Оперативность и скорость их выполнения будет определять ценность сотрудника, а также демонстрировать уровень соответствия педагога современным требованиям.

Профессионально-групповые ценности будут представлены осознанием педагогом важности и значимости осуществления собственного непрерывного образования и повышения квалификации. Одновременно с этим встает запрос перед системой образования: необходимость создания программ микроквалификации. Готовность к созданию таких программ, коротких и под конкретный профессиональный запрос, очевидно, будет конкурентным преимуществом перед коллегами.

Личностно-педагогические ценности в заданном контексте могут быть дополнены ценностью ориентации на активное освоение образовательного пространстваи мотивированную готовность к решению возникающих задач, а также на информированность и системное мышление в отношении поиска и определения ресурсов

имеханизмов решения конкретной задачи.

1

Обращаясь к трансформации содержания ценностей в классификации В. А. Ядова [1], рассмотрим, какими ценностями она может быть дополнена.

К ценностям-идеалам будет относиться осознание важности быстрого решения оперативных задач, а также принятие того факта, что конкурентоспособность педагога в том числе определяется готовностью к решению разных задач в условиях непрерывного изменения мира.

Ценности-нормы могут быть представлены осознанностью и конструктивным подходом к принятию новых задач, осознанием новых собственных профессиональных ролей, принятием причин- но-следственных связей, которые повлияли на изменение профессиональной педагогической деятельности.

Ценности-цели, с нашей точки зрения, определяются осмыслениемважностии личностноймотивированнойготовностиактивной включенности в решение задач, появление которых невозможно спрогнозировать. Качество и скорость решения этих задач будут также определять конкурентоспособность педагога.

Ценности-средства будут расширеныценностями, связанными не только с активностью и готовностью участвовать в краткосрочных курсах повышения квалификации или других формах (нефомальных и информальных) образования педагога, но и со способностью выявить собственные профессиональные дефициты и составить программу по их восполнению. Именно эта готовность к быстрому анализу собственной деятельности, рефлексивные способностипедагогаявляютсяоченьценнымив условияхпостоянной смены профессиональных задач и вызовов.

2. Цифровая трансформация общества не может не повли-

ять на изменения ценностных основ педагогической деятельности

[4].Цифровизацияобразованиякореннымобразомменяетподходы

исмыслы организации образовательного процесса,а значит — профессиональную педагогическую деятельность и ценностные основания этой деятельности.

Социально-педагогические ценности обуславливают новый взгляд на образование в условиях цифровых изменений: равный доступ к образовательным ресурсам, средам и инфраструктуре,

1

возможность обучения с использованием цифровых технологий, ценность и преимущества онлайн-обучения и обучения в гибридном формате.

Профессионально-групповые ценности представлены осознанным принятием необходимости осуществления профессиональной деятельности педагога в новых условиях, изменением требований к профессиональнойдеятельностис учетомтрендацифровойтрансформации образования, а также готовностью к реализации новых ролей (тьютора, модератора, проводника) в цифровом образовательном пространстве.

Личностно-педагогические ценности определяют позитивное отношение к использованию цифровых инструментов в профессиональной деятельности, готовность к саморазвитию и самообразованию в направлении трансформации собственной деятельности с учетом требований цифровой трансформации.

Ценности-идеалы будут дополнены осознанием педагогом объективной необходимости реализации профессиональной деятельности в логике новых философских оснований цифровизации образования, коренными изменениями, связанными с цифровой трансформацией образования и необратимыми процессами, влияющими на профессиональную педагогическую деятельность.

Ценности-нормы представлены осознанием необратимости цифровых изменений и пониманием возможностей цифровых средств, механизмов и инструментов в достижении целей профессиональной педагогической деятельности.

Ценности-целиопределяютготовностьпедагогареализовывать профессиональную деятельность в условиях цифровой трансформации образования, ориентацию в содержании государственных программ и проектов, связанных с этой трансформацией.

Ценности-средства будут включать способность педагога использовать цифровые образовательные ресурсы в собственной деятельности,способностьк созданиюсовременныхинтерактивных образовательныхресурсов,способностьк экспертномуоцениванию, отбору и использованию ранее созданных цифровых образовательных ресурсов в собственной профессиональной деятельности.

1

3. Запрос на учет индивидуальных особенностей и потреб-

ностей в любых социальных процессах является серьезным вызовом образованию. Кроме этого, становится практически невозможным достигнуть высокого уровня качества образования, не принимая во внимание личностные особенности и потребности человека.

Социально-педагогические ценности в описанных условиях будут дополнены ценностями осмысления и принятия новых персонифицированных подходов к осуществлению профессиональной педагогической деятельности в обществе, принятия чрезвычайной важности и сложности этой деятельности, а также развития доверия к профессиональной деятельности педагога, выстроенной на гуманистических основаниях и идеях.

Профессионально-групповые ценности с высокой долей вероятности могут быть обогащены ценностями, связанными с осознанием важности процессов персонификации образования: образовательного процесса, образовательной и воспитательной среды, готовности к созданию условия для осуществления персонификации образования.

Личностно-педагогические ценности, очевидно, дополняются ценностями, связанными с осознанием и принятием педагогом важности и значимости идеи принятия особенностей и потребностей обучаемых в образовательном процессе, а также развитием идей гуманистического подхода в организации образовательного процесса (не просто учитываем особенности и потребности обучаемого, а создаем максимально продуктивные условия для достижения качественного образовательного результата, показатель достижения качества образования обучаемым в этом смысле является ключевым).

Ценности-идеалыв описанных условиях будут дополненыценностями, связанными с безусловным принятием личности ребенка и собственных возможностей в решении любых проблем, связанных с необходимостью учета потребностей обучаемого в образовательном процессе.

Ценности-нормы в рамках развития обозначенной траектория развития общества, очевидно, будут соотноситься с приня-

20