Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Методические рекомендации
.pdf4.Approaches to Simplifying Academic Texts in English: English Teachers’ViewsandPractices/I.Rets,L.Astruc,T.Coughlan,U.Stickler// EnglishforSpecificPurposes.—2022.—No.68.—P.31–46.
5.Богданова А. И., Белова Е. Н. Профессионально-ориенти- рованное иноязычное обучение студентов нелингвистических направлений подготовки // Педагогический журнал. — 2021. — Т. 11,
№1А. — С. 142–150.
6.Грищенко Н. А. Становление навыка говорения на иностранномязыке у студентов неязыковых вузов (английский язык) // Вестн. Ом. гос. пед. ун-та. Гуманитарные исследования. — 2020. —
№2 (27). — С. 124–128.
7.Дроботенко Ю. Б. Профессионально ориентированная языковая подготовка студентов в вузе // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков : материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. М. Н. Никонова. — 2018. — С. 4–8.
8.Косоухова Н. Н. Формирование духовных ценностей в процессе профессионально-педагогического образования // Вестн. Моск. гос. агроинженер. ун-та им. В. П. Горячкина. — 2008. —
№6-2 (31). — С. 57–61.
9.Личность и ее ценностные ориентации (Информационный бюллетень. Вып. 2) / ред. В. А. Ядов, И. С. Кон. — М. : Ин-т конкрет. соц. исслед. Акад. наук СССР, 1969. — № 25 (40). — 123 с.
10.Марфина Ж. В., Сидоренко О. И. Структура и сущность межкультурной коммуникативной компетентности учителя иностранных языков // Вестн. Ом. гос. пед. ун-та. Гуманитарные исследования. — 2023. — № 1 (38). — С. 163–168.
11.Надха С. Э. Методическоесопровождениеработыс текстом культурологической направленности при формировании ценностного отношения к русскому языку как иностранному // Преподаватель XXI век. — 2021. — № 4-1. — С. 226-239.
12.Трифонова И. С. Развитие ценностного потенциала личности будущего учителя иностранного языка : моногр. — Ижевск : Удмурт. ун-т, 2013. — 206 с.
1
тест к лекционным материалам
Тестовые задания предусматривают закрепление и проверку (самопроверку) качества понимания теоретических знаний, полученных студентом в процессе работы с материалами лекций. Их назна-
чение — углубить знания студентов по отдельным вопросам, систематизировать полученные знания, развить умение проверки своих знаний в работе с конкретными материалами.
Передвыполнениемтестовыхзаданийнеобходимоознакомиться с содержанием лекций. По каждой лекции разработчиками составлено по 2–3 ключевых вопроса. Необходимо внимательно читать инструкцию по вопросу. Вам предлагаются разные варианты: выбрать правильные ответы; определить неверный вариант; вписать пропущенное слово; выбрать несколько вариантов; сопоставить понятие и его характеристику и др. Порядок вопросов в тесте произвольный. При использовании тестового материала можно перевести его в электронный формат.
Тестовые задания к лекциям:
1. В научной литературе называют следующие подходы к нарративномуанализу:структуралистский,функциональный и контекстуальный. По краткой характеристике содержания подхода определите его название, вставив пропущенные слова.
а) … подход позволяет определить более глубокие значения, которые несут в себе повествования, проливая свет на основные мотивы, стоящие за повествованием.
б) … подход подчеркивает важность понимания культурного, исторического и социального фона, на котором рассказываются повествования.
в) … подход позволяет понять, как создаются истории и как эти структурные компоненты взаимодействуют, создавая связное и значимое целое.
2
2.Нарративпредполагает…(выберитетриправильныхответа):
а) рассказывание историй, пересказ; б) закрытые вопросы;
в) повествование в виде устного рассказа об объекте исследования:
г) измерение лишь наиболее важных характеристик объекта; д) случаи из жизни, семейные предания; е) выявление устойчивых и объективных характеристик объ-
екта исследования.
3.Оптимизация аксиологических возможностей предметной подготовки студентов осуществляется через:
а) увеличение количества часов, отведенных на учебный предмет;
б) ознакомление студентов с теоретическими основами педагогической аксиологии;
в) актуализацию ценностно-значимой информации в содержании изучаемого предмета;
г) усиление дистанционной поддержки предметной подготовки студентов.
4.«Аксиологизация» процесса профессионально-ориентиро- ванной языковой подготовки студентов педвузов подразумевает подбор иноязычных материалов для учебного процесса с учетом:
а) спискатем, закрепленных в рабочейпрограмме дисциплины
«Иностранный язык»; б) иерархии ценностей и смыслов, определяющих круг профес-
сионально-педагогических задач будущих педагогов; в) функциональной направленности изучаемого лексико-грам-
матического материала; г) уровня владения иностранным языков студентами педвуза.
5. Понимание студентами значимости иностранного языка для профессионально-личностного развития и построения карьеры в будущем является показателем сформированных:
а) ценностей-средств; б) ценностей-норм; в) ценностей-идеалов; г) ценностей-целей.
6.Какой из компонентов профессионально-ценностных ориентаций является лишним?
а) когнитивный; б) эмоциональный; в) поведенческий; г) ценностный.
7.Л. С. Выготский считал необходимым «создавать напряженный эмоциональный фон в обучении… действительной динамической единицей сознания, то есть полной единицей, из которой складывается сознание, будет …». Вставьте пропущенное понятие, которое характеризует состояние, необходимое для интериоризации ценностей.
8.Согласно мнению А. В. Кирьяковой, педагогическая аксиология — это новая … образования и стратегия его развития, определяющая педагогические подходы к воспитанию, обучению
иразвитию подрастающего поколения. Процесс аксиологизации образования предполагает насыщение его смысловыми и ценностными категориями.
а) идеология; б) методология; в) философия; г) стратегия;
д) характеристика.
9.Выберите из предложенного списка обоснованные в педагогикеи применяемыенапрактикеподходык формированиюценностных ориентаций обучающихся:
а)методикавоспитания«восемьценностейВ.А.Караковского»; б) воспитание в «семейных гнездах»; в) обучение этосу педагогической профессии;
г) изучение биографий успешных бизнесменов.
10.Ценностнымаспектомперсонифицированнойобразовательной среды является то, что она проектируется с учетом запросов
ипотребностей всех субъектов этой среды. В этом случае образовательная среда становится:
а) персонально адекватной; б) персонально оперативной;
в) аутентичной; г) синхронизированной.
11.Ценности профессионально-педагогической деятельности — это сформировавшаяся система установок, личностных координат,обеспечивающая…определенноготипапрофессионального поведения и деятельности.
а) адекватность; б) гибкость и адаптивность;
в) устойчивость и преемственность; г) систему.
12.Этос профессионально-педагогического сообщества — сис-
тема сложившихся ценностных предпочтений людей, занимающихся профессионально-педагогической деятельностью, ценности и нормы, разделяемые … .
а) некоторыми преподавателями; б) всеми преподавателями; в) преподавателями-учеными; г) только студентами.
13. Вкачестве стратегий персонификации образовательнойсреды рассматриваются следующие: стратегия событийности, стратегия самоопределения и стратегия сопровождения. Выберите способы развития ценностного отношения обучающихся к получению образования в рамках реализации стратегии событийности:
а) мотивация и стимулирование обучающихся к активности и вовлеченности в жизнь школы (вуза);
б) насыщение образовательной среды эмоционально окрашенными событиями (праздниками, фестивалями, конкурсами);
в) направленность событий на определенную категорию обучающихся;
г) событий не должно быть много, только ограниченное количество.
Ключ к тесту:
1вопрос:функциональный;контекстуальный;структуралистский
2 вопрос: а, в, д
3 вопрос: в
4 вопрос: б
5 вопрос: в
6 вопрос: г
7 вопрос: переживание
8 вопрос: в
9 вопрос: а, б, в
10 вопрос: а
11 вопрос: в
12 вопрос: б
13 вопрос: а, б
II. МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ, ОЛИМПИАД, КОНКУРСОВ
Учебно-исследовательскиезадания — это проблемно-ориентированные задачи, решение которых требует проведения теоретическогоанализа,примененияодного или нескольких исследовательских мето-
дов, с помощью которых обучающиеся ищут ответы на поставленные вопросы. Обучение через исследование является одной из наиболее продуктивных стратегий обучения и направлено на помощь студентам и преподавателям в организации самостоятельной учеб- но-исследовательской деятельности.
Предложенные темы исследовательских заданий, заданная черезцельи задачилогикаисследования,а такжедополнительныематериалы показывают студентам возможные варианты проведения психолого-педагогических исследований, могут стать основой их дальнейшего научного поиска, например в формате курсовых работ, выпускных квалификационных работ.
Приступать к выполнению задания нужно с решения теоретических задач. К каждой теме представлен список литературы, на который необходимо опираться при выполнении задания. Также важно помнить о возможности поиска материалов в электронной библиотечной системе. Решение эмпирических задач связано с использованиемразныхметодовисследования.Длявыполненияучеб- но-исследовательских заданий студентам требуется разработать
исследовательские материалы (анкеты, вопросы для беседы, протоколы наблюдения и др.), которые следует согласовать с преподавателем на консультации. Результатом выполнения учебно-иссле- довательского задания должен стать ответ на вопрос: соотносятся ли результаты теоретической части исследования с практическими результатами исследования; нет ли противоречия между полученными результатами.
Для оценивания результатов могут быть использованы критерии:
− определены теоретические основы, выделены основные теоретические положения темы, даны определения основных понятий с указанием автора и источников информации;
− грамотно применяются заявленные методы исследования;
−представлены полные и корректные разработки диагностических материалов;
−дана грамотная интерпретация полученных результатов;
−даны обоснованные выводы;
−обозначена практическая значимость вывода и полученных результатов для работы педагога (учителя, классного руководителя и др.).
Учебно-исследовательское задание 1. Ценностные ориентации современного педагога
Цельисследования —изучитьструктуруи содержание ценностей педагогической профессии в теории и практике, сделать выводы о соответствии теории и практики.
Задачи исследования:
1) наосновеанализапедагогическойлитературы,нормативных документов дать определение понятиям «ценности», «профессио-
нальные ценности», структуре и содержанию ценностей педагогической профессии;
2)на основе анализа контента новостных лент и новостных сайтов определить профессиональные педагогические ценности, транслируемые средствами массовой информации в материалах
опрофессии педагога;
3)разработать анкету и провести анкетирование с учителями (7–10) с целью выявления их ценностных ориентаций в профессиональной деятельности;
4)составить протокол наблюдения и провести наблюдение за деятельностью педагога (в профессиональной деятельности, во взаимодействии с учениками (на уроке и перемене), с коллегами, с родителями), зафиксировать примеры, иллюстрирующие проявление профессиональных педагогических ценностей;
5)выявить рассогласования теории и практики, сформулировать рекомендации по их преодолению.
Методы исследования:
−анализ педагогической литературы, интернет-сайтов,
−анкетирование,
−наблюдение.
Литература
1. Кирьякова А. В. Теория ценностей — методологический базис аксиологии образования // Аксиология и инноватика образования. — 2010. — № 1. — URL: http://www.orenport.ru/axiology/ docs/3/3.pdf (дата обращения: 04.09.2023).
2.Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. — М. : Академия, 2008. — 576 с.
3.Ценностно-смысловые ориентиры деятельности педагога
вусловиях цифрового общества : моногр. / под ред. Н. В. Чекалевой. — Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2022. — 400 с.
Учебно-исследовательское задание 2. Изменение профессиональных педагогических ценностей
в современных условиях
Цель исследования — изучить процесс изменения ценностей педагогической профессии в теории и практике, сделать выводы о соответствии теории и практики.
Задачи исследования:
1) на основе анализа педагогической литературы, нормативных документов дать определение понятиям «ценности», «профессиональные ценности», структуре
исодержанию ценностей педагогической профессии;
2)на основе анализа педагогической литературы определить факторы, влияющие на изменение ценностей профессиональной педагогической деятельности;
3)разработать анкету и провести анкетирование с учителями (7–10) с целью выявления их ценностных ориентаций в профессиональной деятельности;
4)разработать анкету и провести анкетирование с учителями (7–10) с целью выявления факторов, влияющих на изменение ценностных ориентаций в профессиональной деятельности;
5)разработать анкету и провести анкетирование с учениками (15–20) с целью выявления взглядов учеников на ценностные ориентации в профессиональной деятельности педагога;
6)разработать анкету и провести анкетирование с учениками (15–20) с целью выявления взглядов учеников на факторы, влияющие на изменение ценностных ориентаций в профессиональной деятельности педагога;
7)структурироватьполученныеданные,сгруппироватьценности в соответствии с факторами, влияющими на их изменение;
8)выявить рассогласования теории и практики, сформулировать рекомендации по их преодолению.
0