Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Методические рекомендации

Методы исследования:

−анализ педагогической литературы, интернет-сайтов,

−анкетирование,

−ранжирование.

Литература:

1. Кирьякова А. В. Теория ценностей — методологический базис аксиологии образования // Аксиология и инноватика образования. — 2010. — № 1. — URL: http://www.orenport.ru/axiology/ docs/3/3.pdf (дата обращения: 04.09.2023).

2.Садыкова С. З. Изменение ценностных ориентаций учителя

впроцессе педагогического взаимодействия с учащимися // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2015. — № 1-2. — С. 216–218.

3.Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. — М. : Академия, 2008. — 576 с.

4.Ценностно-смысловые ориентиры деятельности педагога

вусловиях цифрового общества : моногр. / под ред. Н. В. Чекалевой. — Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2022. — 400 с.

кейсы

Предлагаемые кейсы могут использоваться для подготовки к аудиторным занятиям, для самостоятельной работы студентов, при разработке олимпиадных заданий и конкурсов, а также в подготовке студентов к участию в профессиональных и творческих состязаниях.

В данном случае студентам предлагают осмыслить две реальные жизненные ситуации, произошедшие с педагогами в разные историческиеэпохи.Описаниеситуацийнетолькоотражаеткакуюлибо педагогическую проблему, но и актуализирует определенное педагогическое знание о профессионально-ценностных ориентациях педагога, которые ему необходимо выявить, осознать и присвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Предлагаемые студентами решения могутбытьоцененыпостепенирезультативности,постепенириска,

1

по обоснованности решения, но при этом самые разные решения будут правильными, соответствующими заданию.

В данный блок включены два кейса, посвященные практическим аспектам формирования ценностных ориентаций будущих учителей. Кейсы как учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего анализа на учебных занятиях, обладают несомненным достоинством. Они направлены не только на получение знаний и формирование практических навыков, но и на развитие педагогических ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, демонстрацию различных позиций и точек зрения студентов.

Опыт решения подобных педагогических кейсов поможет не только обогатить студента навыками профессиональной деятельности, но и сформировать профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов уже на этапе вузовской подготовки, сформировать устойчивую ценностную педагогическую позицию как основу профессионального становления.

Кейс 1. Из воспоминаний С. А. Калабалина «Первая встреча с А. С. Макаренко».

Ситуация: В 1920 г. 20 дека-

бря я впервые встретился с Антоном Семеновичем. В тюрьме. Вызвали меня к начальнику тюрьмы. Войдя в кабинет, я увидел, кроме начальника, незнакомого. У него крупная голова, высокий открытый лоб. Больше всего мое внимание привлёк большой нос и на нём пенсне, а за ним блеск живых, на- смешливо-добрых, каких-то зовущих, умных глаз. Это был Антон

Семёнович. Раньше, когда надзиратель вводил меня в этот кабинет, он всегда сильно толкал в спину, а я не обижался, считал, что это у него такая «толкательная» специальность. Хотя на этот раз

2

он меня слабо толкнул, я увидел в кабинете постороннего человека, протестующе оглянулся, и только из этого движения моего Макаренко заключил, что перед ним мальчик гордый, с самолюбием. Он подошел ко мне и несколько наивно спросил:

—Правда, что тебя Семёном зовут?

—Правда.

—Так это чертовски здорово! Мы с тобой почти тёзки, меня Антоном Семёновичем зовут.

Это было сказано так хорошо, так по-человечески, подкупающе звучало! Антон Семёнович продолжал:

—Ты меня извини, голубчик, это из-за меня тебя сюда попро-

сили.

Слово«голубчик» я воспринял, как иностранноеслово,потому что до сих пор слышал только всякую ругань. Ко мне обращались

втюрьме только с такими словами: «бандит», «ворюга», «негодяй»

ит. д., а тут вдруг такие речи: «голубчик», «извини»...

—Извини, что я тебя побеспокоил.

—Ничего, — говорю.

Антон Семёнович продолжает:

—Видишь ли, я организую очень интересное дело и хочу, чтобы ты принял в нём участие. Ты согласился бы поехать со мной?

Я вопросительно посмотрел на него, а потом на начальника тюрьмы, так как мое «согласие» зависело от последнего.

Заметив мое недоумение, Макаренко сказал:

—Понимаю, с товарищем начальником я договорюсь сам. Теперь, извини меня, пожалуйста, но так нужно, чтобы ты, Семён, вышел из кабинета на минуточку... Можно, товарищ начальник?

Я вышел. Правда, стоя задверью в коридоре, в компании с надзирателем,яиронически размышлял:«Выйди,пожалуйста»,«Извини, Семён», — какая-то чертовщина, для меня непонятная. Странный какой-то этот человек. Слова все такие, которых я почти не знал. Должен прямо сказать, что мне сразу понравился этот человек. Понравился его нос: очень большой, такие у нас на Руси редко бывают. Понравилось и его пенснев золотой оправе, и его спортивное изящество. И я решил: «Надо соглашаться с просьбой такого приятного человека».

Двери тюрьмы широко открылись. Я в сопровождении Антона Семёновича вышел на самую радостную часть дороги своей жизни. Янавсюжизньраспрощалсяс тюрьмой,и этотолькоблагодаряАнтону Семёновичу, с первой минуты сумевшему разглядеть во мне под блатной шелухой юношескую гордость, чувство собственного достоинства. Вы посмотрите, как он вёл себя! А ведь там, в тюрьме, на столе начальника лежало моё толстое «дело», и Макаренко мог поступить совершенно по-иному.

Каждый раз, когда начальник тюрьмы вызывал меня к себе, он, имеяперед глазами это«дело»,всё жегромко и грубо кричал:«Как фамилия?» А тут ни звука о моем прошлом, ни намека на какие-то обстоятельства быть «хорошим мальчиком», «исправиться» и т. д.

Только через десяток лет, когда я уже был сотрудником Антона Семёновича, он мне рассказал:

— А выставил я тебя из кабинета начальника тюрьмы затем, чтобы ты не видел, как я давал на тебя расписку: эта процедура могла оскорбить твоё человеческое достоинство.

Макаренко сумел заметить во мне достоинства человеческие, которых я тогда и не подозревал в себе. Это было его первое теплое человеческое прикосновение ко мне.

Источник: Семен Калабалин. Учитель с железным крестом // Fishki.net : [сайт]. —URL:https://fishki.net/2079847-semen-kalabalin- uchitely-s-zheleznym-krestom.html?ysclid=lowdic3rb6401903610(дата обращения: 04.09.2023).

Вопросы и задания к кейсу. На основе анализа текста и дополнительных материалов выполните задания.

1. Определите педагогические проблемы, которые должен был решить А. С. Макаренко. Проранжируйте их.

2.Определите, какие слова, поступки, поведение демонстрировали профессионально-ценностные ориентации А. С. Макаренко.

3.Выявите профессионально-ценностные ориентации, которые проявились в ситуации знакомства А. С. Макаренко со своим будущим учеником. Актуальны ли они сегодня, через 100 лет после этой истории?

4.Выделите в тексте те профессионально-ценностные ориентации, которые совпадают с вашими, сопоставьте их с профессио- нально-ценностными ориентациями А. С. Макаренко. Насколько вы далеки от Мастера?

5.Какие профессионально-ценностные ориентации А. С. Макаренко стали основой решения педагогической проблемы взаимодействия с подростком?

6.Какие профессионально-педагогические ценности, продемонстрированные А. С. Макаренко, можно считать педагогическими идеалами?

7.Спроектируйте «драйвер» собственных профессиональноценностных ориентаций, без которых вы не сможете состоятся как педагог.

Дополнительные материалы к кейсу

−Общайтесь с ребенком, как со взрослым. Воспитывая, вы готовите ребенка ко взрослой жизни, учите его взаимодействовать

слюдьми, принимать решения и нести ответственность. Дети впол- немогутпоступатьпо-взрослому —например,отказатьсяотновых рубашек ради покупки коровы.

−Главный лозунг колонии имени Горького — «Не пищать!» — расшифровывается примерно так: «Ты взрослый человек, не ной,

анеси ответственность за свои поступки». Простой принцип Макаренков том,чторебеноклегкоприметправила,границы,дисциплину и труд, когда увидит, что его жизнь зависит и от него самого.

−Ставьте перед ребенком интересные и реальные цели. Воспитанники колонии усердно учатся, потому что хотят поступить на рабфак. Трудятся, потому что хотят свое процветающее хозяйство, хотят лучше есть и одеваться. Заметив разброд и проблемы в коллективе, Макаренко ищет для своих воспитанников новые амбициозные цели, снимается с привычного места ради того, чтобы преодолеть застой.

−Учите детей принимать решения и отвечать за них. А. С. Макаренко создал систему, при которой общие решения коллектива не мог отменить даже педагог. Он считал, что «каждый ребенок должен включаться в систему реальной ответственности и в роли

командира,и в ролирядового».Старшийгруппы выбиралсянаполгодаи всегоодинраз,такчтоу каждогобылшанспопробоватьсебя

вроли руководителя.

−Больше общения! Общаться с ребенком, любить его, вникать

вегопроблемы,бытьв полномсмыслеслова«однойсемьей» —вот главныйпринципуспешноговоспитанияпоА. СМакаренко.Живите с детьми одной жизнью, одним коллективом. Работайте вместе, принимайте решения вместе, ставьте цели вместе.

−Следите за собственным поведением. Не думайте, что воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, даже читаете книгу — всё это имеет для ребенка большое значение.

Источник: 5 правилвоспитаниявыдающегосяпедагогаАнтона Макаренко // МИФ : [сайт]. — URL: https://deti.mann-ivanov-ferber. ru/2018/11/14/5 (дата обращения: 04.09.2023).

Кейс 2. «С кафелем проще, чем с детьми: наблюдения педагога о ценности его профессии»

Ситуация: Учителя в России по большей части всё еще зарабатывают мало. Недавно блогер, педагог Сергей Григорьев случайно сравнил оплату труда учителя и плиточника. И пришел к интересным выводам.

«Недавноженапопросиламенясделатьтак,чтобыв нашейваннойнастенахпоявиласькафельнаяплитка.Якакгуманныйпедагог гуманномупедагогуне смог ейотказать.Решил нанятьработников, чтобы справиться с этой задачей. Зашел на один популярный сайт и обнаружил, что хороший мастер берет 1000 рублей за укладку одного квадратного метра плитки. На этом моменте я вспомнил, что учитель должен всегда учиться чему-то новому.

Почему бы не провести педагогический эксперимент и не научиться класть плитку? Посмотрел 8-минутное видео на YouTube,

купил уровень, гребенку, крестики, клей плиточный, плитку, и понеслась!

В процессе работы я сделал важное наблюдение: во время работы кафельная плитка не уставала, ей не надо было проводить физкультминутки, клей не дрался с гребенкой во время перерыва, и вообще, поняв, как взаимодействовать с одной плиткой из коробки,японял,каквзаимодействоватьсовсемиостальными.Дажемне, гуманитарию из, скажем так, более тонкой реальности, чем реальность среднестатистического плиточника, класть кафель было проще, чем работать с детьми. Я понял, что инструментарий учителя

втысячу раз тоньше и сложнее, чем инструментарий плиточника. И если учитель может стать плиточником, посмотрев 8-минутное видео, то наоборот вряд ли получится, при всём моем уважении

клюдям, которые профессионально и точно уж лучше, чем я, укладывают плитку.

А теперь самое интересное: освоив 5–6навыков иприобретя хорошийпрофессиональныйинструмент, плиточник может не спеша класть

вдень не менее 8квадратов плитки. При 5-дневной рабочей неделе получится 40 тысяч в неделю, в месяц — около 160 тысяч. Средняя зарплата учителя в Екатеринбурге

в2023году—30653рубля.Этосум- ма характеризует наше, обществен-

ное,пониманиетого,ктотакойучительикаковаегороль.Иуменяесть подозрение,что,есливыровнятьвобщественномсознанииотношение кплиточникуиучителю,закрепивэтовыравниваниецифрами,отечественнаяшколаначнетстремительноменятьсяклучшем».

Источник: С кафелем проще, чем с детьми: наблюдения педагога о ценности его профессии // Мел : [сайт]. — URL: https://mel. fm/blog/sergey-grigoryev2/5291-s-kafelem-proshche-chem-s-detmi- nablyudeniya-pedagoga-o-tsennosti-ego-professii?ysclid=lphy5i0d1l8 42783287 (дата обращения: 04.09.2023).

Вопросы и задания к кейсу. На основе анализа текста и дополнительных материалов выполните задания.

1. Какую социально-педагогическую проблему поднимает педагог в данной ситуации? Как решение этой проблемы влияет на профессионально-ценностные ориентации будущих педагогов?

2.Определите какие идеи, нормы, традиции педагогической деятельности демонстрирует педагог в данной ситуации? Какие выражения педагога Сергея Григорьева отражают его профессио- нально-ценностные ориентации?

3.Как вы понимаете смысл суждения: «Я как гуманный педагог гуманному педагогу не смог ей отказать». С вашей точки зрения —это«фигураречи»илиэтоценностнаяустановкаавтора?Что такое гуманизм как общечеловеческая и педагогическая ценность

вцелом и в контексте данной ситуации?

4.Определите, какие выражения, поступки демонстрируют профессиональноценностные ориентации педагога Сергея Григорьева.

5.По определению, заработная плата является наилучшим средством повышения заинтересованности работников в результатах его труда, улучшения качества результатов своей деятельности. Учитывая это, определите, как трактует ценность социальных гарантий для педагогов Сергей Григорьев. Какие последствия имеет ценность социальных гарантий для педагогов в целом и для Сергея Григорьева в частности?

6.Составьте прогноз развития ситуации: останется ли педагог Сергей Григорьев работать в школе или уйдет работать плиточником?

Дополнительные материалы к кейсам

1. Профессионально-педагогические ценности и нормы. Своеобразие профессионально-педагогических ценностей и норм, которые разделяютсяпредставителямипедагогическойпрофессии, формирует стиль мышления, особое отношение к профессиональной деятельности.Профессионально-педагогическиеценностии нормы носят неформальный конвенциальный характер, имеют определенную иерархию, содержательную направленность, занимают свое

место в общей системе ценностей. Существует несколько классификаций педагогических ценностей (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов;С. Г. Вершловскийи Дж.Хазард;Н. Ю. Гузеваи др.). И. Ф. Исаев выстраивает следующую иерархию ценностей:

−Социально-педагогические — ценности, которые функционируют в обществе и появляются в общественном сознании. Они представляют собой совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, регламентирующих педагогическую деятельность

врамках общества.

−Профессионально-групповые — ценности, представляющие собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющихпедагогическуюдеятельность в рамках определенных образовательных институтов. Эти ценности выступают ориентирамипедагогическойдеятельностив определенныхпрофессиональнопедагогических группах (школа, лицей, колледж, вуз);

−Личностно-педагогические — ценности, отражающие цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога. Эти ценности проявляются в стиле педагогической деятельности, характере взаимоотношений, выстраиваемых педагогом, и т. п.

Врамках каждой из этих групп ценностей можно выделить набор конкретных ценностей и норм. Безотносительно какой-либо из обозначенных выше групп, приведем примеры педагогических ценностей: ценность общения с детьми и коллегами, ценность занятия любимым делом, ценность постоянного профессионального совершенствования и личностного развития, ценность творческого характера педагогической деятельности, ценность социальных гарантий для педагогов и др.

2. Дроботенко Ю. Б. Изменение этоса педагогической профессии в современныхсоциокультурных условиях //Наука о человеке: гуманитарные исследования. — 2016. — №1 (23). — С. 170–178.

квесты

Квест — командная форма игровой деятельности, в которой участники выполняютсвоироли,решаютпоставленные задачии двигаютсяпопредложенномуим сюжету. Имнужно достичьопределенной цели квеста, а это возможно только при

последовательном решении задач, загадок, ребусов и т. д. Каждое такое задание — это шаг к следующему этапу квеста. Поскольку использование квестов может быть направлено на решение разных задач, то и задания могут быть самыми разными: активными, игровыми, интеллектуальными, комплексными, творческими и т. д.

Предложенныйквестможетбытьиспользован при проведении олимпиад, конкурсов, межкафедральных и межвузовских состязаний, в качестве воспитательных событий. Материалы квеста могут применяться на аудиторных практических занятиях, а также могут быть оформлены как интерактивные задания для самостоятельной работы студентов на образовательном портале.

Пример квеста «Учитель — профессия дальнего действия»

Образовательныйинтерактивныйквест«Учитель —профессия дальнего действия» разработан для студентов 1–3-х курсов педагогических вузов и направлен на решение следующих задач:

−формирование ценностного отношения к педагогической деятельности;

−применение имеющихся знаний в новых ситуациях и их использование при выполнении практических заданий;

−приобретение новых знаний, умений и навыков с помощью цифровых образовательных ресурсов;

−вовлечениеобучающихсявактивныйучебныйпроцесс;развитие мотивациииинтересакпознавательнойдеятельностииобучению;

−воспитание чувства уважения и признательности к учителям

инаставникам;

−развитие партнерского взаимодействия, воспитание командного духа и личной ответственности за конечный результат;

0